石灰吟課堂實錄

1、石灰吟課堂實錄師：一位詩人相傳有一天他走到一座石灰窯前，看到煨燒石灰的情景，他深有感觸， 也寫下了一首千古傳誦的詩，這首詩呀，就是我們今天要學的（師指黑板）生：（齊讀課 題）石灰吟師：這位詩人就是明代的一一（指向黑板）生：（齊讀）于謙師：同學們課下已經搜集了于謙的資料，那位同學來簡單地說一說你對謙的了解。 生：于謙師一個政治家，是一個思想家，還是一個軍事家。 師：你一口氣說了這么多， 預習的真認真!還有要說的嗎？生：于謙師著名的政治家、軍事家，也是一位名族英雄，他寫過許多的詩有平陽道 中、詠煤炭等。師：一口氣說了好幾首詩孩子!真了不起!連他寫的詠煤炭都知道。于謙啊，是明代一 位有名的大臣，在他

2、十二歲的時候就寫下了石灰吟。見過石灰嗎？生：見過。師：有些孩子沒有見過是嗎?在過去呀，我們刷墻壁的時候，為了讓墻更白，常常會 用到石灰。瞧，老師手中這潔白的粉筆呀，就有石灰的成分。吟，是古詩中的一種題材， 有吟誦、贊揚之意。從題目看這首詩所吟誦的是什么呢？生：石灰。師：好，讓我們再來讀課題一一生：石灰吟師：哪位孩子來給大家讀一讀這首古詩？指生讀古詩師：讀得非常流暢!孩子們，在讀古詩的時候啊，我們一定要讀出古詩的韻律和節(jié)奏。 老師也來讀兩句，同學們聽一聽，看像老師這樣讀，是不是更好些。（師范讀前兩句）回味 一下老師讀詩的感覺，同學們也來試一下，開始吧。生：根據教師的示范，試讀古詩。 師:誰來試一

3、試？指生讀師：還真有點讀古詩的味道，相信學了整首詩，你會讀的更棒!誰愿意再來試試？指 生讀師：老師聽出來了，你在非常努力的尋找一種讀詩的感覺，非常好孩子!那普普通 通的石灰，到底有什么獨特之處，能使r,謙為它寫下這首詩呢?讓我們一起來看石灰的形 成過程。同學們一邊看一邊聽，看石灰是怎樣一步步形成的。（師播放課件，石灰的形成 過程）師：孩子們聽完了這段介紹，請同學們靜下心來，再來讀一讀這首詩，看詩中用了哪 些詞語寫出了石灰的形成過程。用筆把它畫下來。 生邊讀邊畫出相關詞語師：哪位孩子來說一說？你看很多孩子都舉起了自信的小手呢!你來！生：我畫的有: 千錘萬擊。師：是呀，要變成石灰首先要經過千錘萬擊

4、，還有呢？生：還有烈火焚燒，還有粉 骨碎身師：老師可沒看見你舉手啊，你答得非常好呢，請坐。非常會讀書，一下子就抓住了 關鍵詞。孩子們呀，要變成石灰首先要經過千錘萬擊，看這個錘和擊用干和萬連起來，表示什 么？生：表示撞擊的次數多。師：嗯，撞擊的次數非常多，你要補充孩子 生：我還認為表示開采石灰非常艱難。師：你還讀懂了文字背后的情感，了不起!無數次的撞擊，無數次的敲打，從干和萬 中你還感受到了什么？師：這個孩子感受到了艱難.，你感受到了什么？生：我感受到了采石灰的困難。師：是呀，好一個困難啊!千錘萬擊之后，好要經受烈火的焚燒啊，假如是你在那熊 熊的烈火中，那會是怎樣的感受?。可何矣X得非常的痛苦。

5、師：是呀，多真切的感受啊!千錘萬擊之后，烈火焚燒是那樣的痛苦。可是石灰對烈 火焚燒又是怎樣的態(tài)度呢？生：石灰對烈火焚燒的態(tài)度是“若等閑”。師：若等閑，你是怎么理解這個若等閑的？生：看做平平常的事。師：是呀，把它看做平平常常的事，請你帶著你的理解讀第二句詩。生：烈火焚燒 若等閑。師：那是根本不在乎啊孩子，再試試。生：（加強語氣讀）烈火焚燒若等閑。師：老師聽出了你的進步，誰再來讀一讀？生：烈火焚燒若等閑，（聲音較柔和） 師：孩子在有些力度會更好！生：（較大力度讀）烈火風少若等閑。師：嗯，老師欣賞你的努力。千錘萬擊之后，還要經受烈火的焚燒，可石灰根本不在 乎，卻是若等閑。這是怎樣的石灰呀？生：這是一

6、個堅強不息的石灰。師：是呀你體會到了堅強，還有和他不一樣的理解嗎？生：我還體會到了石灰非常 頑固。師：頑固?老師肯定認為你再說頑強對嗎?對著你的理解一定能讀好前兩句詩。生： 千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。師：還能讀得更好，孩子。石灰石是一種堅硬的石頭要開采它，非下大力氣不可呢！ 再來試試。生：（再次試讀）師：老師聽出了你的進步，還有那位同學愿意來讀，比他讀的還好，你來？生：干 錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。師：朗讀中透著頑強。還有嗎?我比他讀的還好呢，你來。 生：師：我們一起來到這兩句：生齊讀前兩句古詩。師：這首詩你還從哪里感受到了石灰的頑強？生：我還從粉身碎骨全不怕里體會到 了堅強。師：瞧

7、，他回答問題多么完整，把它弄碎成三個字呢？生：全不怕。師：同學們看，不怕千錘萬擊，也不怕烈火焚燒，更不怕粉骨碎身，再來讀這個詞。 生：粉骨碎身師：再來生：粉身碎骨。師：帶著你的理解一定能讀好第三句，那位同學來嘗試一下？生：粉骨碎身全不怕。 師：握緊你的拳頭再來讀。 生：粉骨碎身全不怕。 師：你再來讀生：粉骨碎身全不怕師：多么無畏得石灰呀!一起來讀。 齊讀：粉骨碎身全不怕，師：在我們看來這難以承受的千錘萬擊、烈火焚燒，石灰卻是若等閑。為的是什么呀？ 生：為的是要留清白在人間。師：從你的感情再來讀生：要留清白在人間師：孩子把尾音拖長一些，會更好聽，仔細聽老師讀，師范讀這句詩。你再來試試。 生：再次

8、試讀師：真好孩子，朗讀中透著堅定。即使粉骨碎身也全不怕，就是為了一一 生：要留 清白在人間師：看老師的手勢再來度生：（在教師手勢引導下）要留清白在人間。師：了解了石灰的形成過程，我們心中不由得對石灰產生了怎樣的情感？生：我對 石灰產生了一種敬佩的情感。師：是呀，一種敬佩之情不禁油然生起。同學們就讓我們帶著想象著石灰所遭受的巨 大痛苦和磨難，帶著對石灰的敬佩，再來練讀這首詩。這次呀，老師的閱讀要求提高了， 要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。開始把孩子們。 生：帶要求自己進行試讀。 師：誰來試一試？生：讀整首古詩師：多么無畏的石灰呀，誰再來試試？生： 師：己經開始有讀古詩的韻味了，同 學們啊，

9、我們讀古詩就得這樣反復的讀，正是因為這樣，石灰經歷了如此艱難而乂復雜的 演變過程，所以于謙才這么動情地寫道一（手指向古詩）讀生：生再次齊讀古詩。師：石灰經歷了如此艱辛的歷程，就是要在人間留下什么？生：清白師：是呀，請同學們鄭重的在詩中圈下這一個伺。（板書：清白）可是石灰本是沒有思 想沒有感情的事物，在這里分明讓我們感受到石灰好像活了起來，有了人的思想感情，讀 到這兒不由的讓人想起詩人于謙。于謙是一個怎樣的人呢？同學們課下搜集了于謙的資料, 老師這也有一份資料，請同學們快速瀏覽，想想于謙是個怎樣的人。同學們結合這份文字 用一個字或者一個詞說說于謙是個怎樣的人？生：我認為于謙是一個不畏權貴、剛正不

10、阿的人。師：他提到了剛正不阿，還有和他不一樣的意見嗎?你來說。生：我從剛才同學讀的這句話中還體會到了他辦事鐵面無私、清廉愛民。 師：非常 的清廉，還有不一樣的理解嗎？生：我認為與前還是為官清廉，不畏權貴的人。 師;從哪里感受到他的清廉？生： 我從。卻從不給王帶任何禮品師：是呀，身居要職卻那么的清廉C還有嗎？生;我覺得他是一個辦事鐵面無私，清廉愛民的人。 師;清廉，那于謙和石灰乂有著 怎樣的相似之處呢？生：同石灰一樣于謙也經歷過痛苦，也經歷過磨練，而且他們都具有清白高尚的品格。 師:你可正是個有靈性的孩子。他們同樣都在人間留下了什么？生：清白。師：是呀，于謙被小人陷害，含冤入獄但他始終不屈服，清

11、清白白、剛正不阿，正如 他詩中寫的這樣一一生:要留清白在人間。師;此時眼前的石灰形象就是于謙的化身。在這字里行間分明透著一股鐵骨錚錚的英 雄。假如你就是那個意氣奮發(fā)的于謙，你會怎樣讀這首詩？生：讀詩。師：好一個志存高遠的于謙啊，（音樂響起）清正廉潔的于謙，多次為國家做出貢獻， 但他受到惡勢力的壓迫，押赴刑場，臨刑前于謙回首自己幾十年的為官生涯，他依然堅持 自己年輕時的誓言，千錘萬擊出深山。°。°。°。.。行刑前北京城烏云密布，天 下百姓無不痛心疾首，而此刻于謙很坦然，他這一生無愧于百姓，無愧于國家，死有何懼! 我們仿佛聽到他那深情地吶喊一一生：齊讀古詩師：此時此刻

12、，相信同學們已經把這首詩深深地記在心里，那就讓我們不內心無限的 感動化作最深情的誦讀，讓我們記住于謙，記住石灰吟）.生：背誦古詩。師：讀到這里孩子，你認為詩人僅僅是在寫石灰嗎?其實是在寫誰？生：我覺得他是 在寫他自己。師：是呀，是于謙借石灰來表明自己的志向。這種寫法呀就是古詩中的托物言志，請 同學們把它寫在古詩的旁邊。（板書：托物言志）師：表面上看是在寫石灰，實際上是詩人也想像石灰那樣留下什么？生：清白。 師：于謙十二歲寫下這首詩，而這首詩卻成了于謙一生的寫照。讓我們靜靜的再來讀這個 詞。生：清白。師：孩子們，像石灰吟這樣托物言志的詩有很多，此外古人還擅長用松、竹托物 來抒發(fā)自己高遠的追求，如

13、果去我們學過的青松竹石，（課件出示竹石）誰來 讀一讀？生：讀詩。師：清朝詩人鄭燮，就是用竹子來表達自己堅韌不拔的精神，再來感受現代詩人陳毅 的青松一起來 生：齊讀 師：每每讀這青松，總讓人想起陳毅元帥那剛毅的性格， 任何時候都不向惡勢力低頭的品格，這些詩都是詩人借助事物來抒發(fā)自己內心無限的情懷, 請同學們繼續(xù)收集這類詩，來辦一期手抄報。同學們，這節(jié)課我們走進了于謙，走近了他 的石灰吟，這首膾炙人口的古詩呀，也被很多書法家創(chuàng)作成一幅幅優(yōu)美的書畫作品。同學 們一起來欣賞，這是橫排格式的，這是豎排格式的，同學們說美不美？生：美。師：同學們猜一猜這是那位書法家寫的？生：師：你知道是哪位書法家寫的?我看

14、 見有同學笑了，是的，就是站在你們面前的楊老師寫的。只要同學們用心，你也能成為一 名小小的書法家。現在請同學們拿起筆來，在老師給同學們發(fā)的練字紙上，兩種格式上任 選一種，來一展身手吧。生拿練字紙練子。師：注意寫字姿勢，身正、肩平、足安。由于時間關系，你的這幅作品留到課下創(chuàng)作 好嗎?創(chuàng)作完可以交給你的班主任老師，也可以貼在你制作的手抄報上，等讓大家一起欣 賞好不好?下課！板書：石灰吟明于謙清白托物言志師：胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。以前我們學了很多古詩，今天我們再來 學習一首古詩。（師板書詩題石灰吟，生讀題）師：詩的作者是誰呢?下面我們打開書，了解一下。師：全詩共28個字，你都讀對了，真

15、了不起。讀對字音對你理解古詩的意思很有好 處。我們一起來讀。（生齊讀）師：簡介作者于謙。請同學們通過課件來認識石灰。質疑：那么這司空見慣的石灰，有什么值得贊美的呢?讓我們跟隨詩人r謙一起從詩 中尋找答案吧。師：同學們來讀一讀詩，注意讀準字音，可以讀出聲音。誰愿意來？（指名讀）下面老師要看看同學們的自學能力，借助書本注釋和工具書，可以用筆寫下自己的收 獲和疑問。（生自學）師：1.教學本課生字“焚”和“燒”對比。這兩個字都帶有“火”字旁，但因為字的 結構不同，“火”字旁的寫法就不一樣：“焚”字是上下結構，“火”字寫得舒展；“燒” 字是左右結構，左邊的“火”字旁就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點。

16、2.“粉骨碎 身”容易讀成“粉身碎骨” 3. “錘”字的筆畫比較多，意思是用鐵錘砸。4. “錘”和“擊” 用“干萬”連接，請生說有關“干萬”的詞語。）師:現在小組的同學一起來交流交流，因為三人行，必有我?guī)?。（生小組交流,理解詩中詞語意思）師：指名學生朗讀古詩，注意剛才所提醒的地方。【過渡】讀古詩不僅要把字音讀正確，句子讀通順，還要讀出詩的節(jié)奏。（師范讀，請學生劃出節(jié)奏）石灰吟（明）于謙千錘/萬擊/出深山，烈火/焚燒/若等閑。 粉骨/碎身/全不怕，要留/清白/在人間。 （指名請生朗讀古詩，集體讀古詩）【過渡】讀著讀著，我們的眼前仿佛出現了一幅幅畫面。下面我們就來看看這些畫面 吧。師：（第一、二句

17、詩）從這兩句話中，你想象到一幅怎樣的畫面？生：石灰石從深山里出來，再到石灰窯里燃燒，它一點都不拍，好像很平常一樣。師：從這兩句你體會出什么？生：石灰不怕困難的品質。師：石灰石是經過（千錘萬擊）才被運出山的。（錘：敲打，擊：撞擊，千錘萬擊：形 容開采石灰非常的艱難）師：開采出來的石灰乂被運到石灰窯里經受一生：烈火焚燒。師：可是石灰石對“烈火焚燒”是怎樣的態(tài)度呢？生：若等閑。（若等閑：好像一件平平常常的事情）（請生翻譯一、二兩句詩的大體意思）師：（第三句詩）請生自讀，想想這句話是什么意思？面對著“粉骨碎身”石灰害怕 了嗎？生：沒有師：那么，它害怕什么？生：失去清白。（第四句詩：要留清白在人間。）師

18、：同學們看，石灰石先是“千錘萬擊”才從大山中開采出來，接著乂經受了 “烈火 焚燒”，最后變的“粉身碎骨”，可是這些它都不害怕，它害怕（失去清白），所以它“要 留清白在人間”。生：合作交流翻譯整首古詩。師：（一讀）同學們，這首詩是于謙少年時代寫的，少年時代，正是一個人開始思考人 生價值的時代呀，當他看到石灰的生產過程時，深有感觸，就寫下了這首詩。同學們，我 們現在也到了十一、二歲的年紀了，假如你就是當年那個愛思考的小于謙，你會怎樣誦讀 你寫的這首詩？（生自由讀）（指名讀）（齊讀）師：（二讀）好一個意氣風發(fā)的小于謙。長大成人并且為官多年的于謙，當他回首自己 坎坷的為官生涯時，乂想起了少年時代寫下的

19、這首詩，他會怎樣讀這首詩呢？（指名學生讀詩）師：（三讀）于謙為國為民立下了許多功勞，可他卻遭到爭權奪利的朝廷的迫害。當他 戴著腳鐐手銬走上刑場的時候，他乂想起了石灰，想起了少年時代寫的這首詩，他乂會怎 樣誦讀這首詩呢？（全班同學齊讀）師：于謙的生命就要結束了，可他這一輩子沒有白活，他在人世間留下了一一生:清白！師：于謙的詩我們學完了，通過于謙的詩你覺得我們可以向他學什么？生：我們應該學習他這種不同流合污，堅決同惡勢力斗爭的精神。師：同學們，我們 這首詩學到這里，表面上看是在寫“石灰”，其實字里行間都隱隱藏著作者于謙自己的身 影，于謙也正是借石灰抒發(fā)了自己的人生志向，這種寫法叫做“托物言志”。作

20、業(yè)：1.做鞏固練習2.背誦石灰吟，理解石灰吟的意思古詩是我們中華民族藝術寶庫中的瑰寶，是我們應當繼承的最為珍貴的文化遺產之一。 語文課程標準指出：“讓小學生吸收祖國語言文化的珍貴遺產，培養(yǎng)小學生健康的審 美情趣和審美能力。”我們應該如何引導小學生學習古詩，在他們單純的世界里構建起一 片詩韻裊裊的世界呢?我為此進行了認真的探索號實踐，運用各種有效的教學策略，以使 學生愛詩、懂詩、誦詩、寫詩，使詩歌真正感染熏陶學生，內化豐富他們的語言。石灰吟是明代詩人于謙寫的一首廣為傳誦的詩，作者用托物言志的寫法，表面上 寫石灰，實際拿石灰白喻，說明自己不管遭受多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白 高潔的崇高品

21、格。詩人的一生是精忠為國的一生，最后被昏庸的皇帝需死，這首詩成為他 的真實生動的寫照。我充分挖掘詩歌的意蘊，創(chuàng)設情境，通過有層次的誦讀，帶領學生理 解、品味、感悟詩情，積累詩歌語言，還引導學生嘗試寫詩。下面我就以石灰吟的教 學實錄展示一下我在古詩教學中的做法。教學要求：1 .知識與技能(1)認識“焚”，會寫“錘、鑿、焚” 3個生字。能正確讀寫“千錘萬鑿、焚燒、粉骨 碎身”等詞語。理解“清白”的含義。(2) 了解詩的內容，在了解整首詩的基礎上理解詩的重點句“要留清白在人間”，體 會詩人的思想感情。(3)指導學生誦讀、默寫這首詩。2 .過程與方法(1)引導學生養(yǎng)成查閱資料的好習慣，通過聯系時代背景

22、，更好地體會課文表達的思 想感情。(2)引導學生在學習中培養(yǎng)、提高理解詩句的能力。(3)在理解詩的基礎上指導學生背誦、默寫這首詩，并嘗試仿寫詩句。3 .情感、態(tài)度與價值觀通過學習，感悟詩人“要留清白在人間”的高尚節(jié)操。重、難點:聯系查閱的有關詩人的資料，理解詩的重點句，體會詩句表達的情感。教學過程實錄：（課前，學生誦讀中華經典詩文誦讀。上課鈴響，師生問好。）師：請看老師用潔白的粉筆寫字。（板書：石灰吟）請同學們齊讀課題。（生齊讀）師：知道石灰是一種什么東西嗎？生：是一種建筑材料。師：對。石灰的前身叫石灰石，埋藏在深山大嶺之中，經過千錘萬鑿開采出來之后， 它被運到石灰窯里，乂經受高溫焚燒，變成了

23、生石灰，卻仍然非常堅硬，乂經過冷水浸泡, 就成了粉末狀的潔白的石灰?！耙鳌笔鞘裁匆馑迹可阂髟?。師：石灰到底有什么值得吟詠的呢?讓我們走進詩里看看吧。先看本詩的作者是一一生：明代的于謙。師：誰來給大家介紹一下于謙？（指名學生介紹于謙的生平。）（播放課件：簡介于謙。）（生齊讀資料。）師：你對于謙產生了怎樣的感情？生：我對于謙產生了敬仰之情。師：讓我們走進這位可敬的詩人的詩作中吧。請自由讀讀這首詩，注意認準字形，讀 準字音，讀順每句詩。（學生自由讀詩）師：誰來提醒一下大家，哪些字容易寫錯，哪些字音需要注意？生：“鑿”字容易寫錯。（師板書“鑿”）生：不要把“粉骨碎身”讀成“粉身碎骨”。師：提醒得好，

24、我們一起來讀兩遍° （生齊讀兩遍“粉骨碎身”）生：“焚燒”兩個字要注意。師：真是個細心的孩子。（板書：焚燒）這兩個字都帶有“火”字旁，但因為字的結構 不同，“火”字旁的寫法就不一樣：“焚”字是上下結構，“火”字寫得舒展；“燒”字 是左右結構，左邊的“火”字旁就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點。生：“錘”字筆畫多，也應當注意。（師板書“錘”）師：“錘”就是一一生：用鐵錘砸。師:沒錯?！拌彙蹦?生：用鋼釬來釘、挖。師：預習得真好。詩中“錘” “鑿”是用“干萬”連起來的，表示一一生：砸的次數多，挖的次數多。師：對。那么以前我們積累過哪些帶有“干萬”的詞語呢？（生說出：千辛萬苦、千言萬語、

25、千變萬化、千絲萬縷、千門萬戶、千山萬水）師：同學們積累的詞語真多呀。詩中有個詞語一一 “清白”（板書）為什么是帶三點水 的“清”，而不是“青”呢?生：因為詩中的“清白”指的是高尚的節(jié)操；“青”表示一種顏色。師：哦，“清”本意是水清澈、純潔，沒有污點。在詩中“清白”指高尚的節(jié)操。同 學們真會學習。師：本詩是一首七言詩，下面請同學們讀出這首詩的節(jié)奏。（指名學生讀詩）師：他讀得怎么樣？生：詩中天然的詞語都沒讀破，但有些地方該停頓久一點。師：請你來試試。（生讀詩，節(jié)奏有變化，語調的高低起伏也處理得當。）師：我們也像他那樣讀詩。（先白由練習，再齊讀。）師：讀著讀著，我們的眼前仿佛出現了一幅幅畫面。下面我

26、們就來看看這些畫面吧。（課件出示第一、二句詩，指名學生說說他想象到的畫面。）生：我看到石灰被人們千錘萬鑿從深山里采出來，乂被送到石灰窯里焚燒。師：理解得不錯，你還可以看得細一點。生：大火熊熊燃燒，可是石灰卻當作平平常常的事。師：請帶著你的理解讀詩句。（學生讀詩）師：你的朗讀好像使我們感到石灰受到的“千錘萬鑿”很溫柔，并不費力呀。（做出 溫柔舉起鐵錘往下砸的動作，學生不好意思地笑。）石灰石是一種很堅硬的石頭，要開采 它，非下大力氣不可。你還想再試讀一次嗎？（生再讀，“錘”和“鑿”的力度明顯增加。）師：同學們，他讀得怎么樣？（指名一學生評價）生：他讀出了石灰經受的“錘”和“鑿”力度非常大，而且使人

27、感覺次數非常多。師：說得好。從這句詩中，我們感受到石灰石受到的折磨一生：非常大。生：非常多。生：非常殘酷。師：是啊，石灰石真是被折磨得支離破碎、骨肉分離啊，痛苦嗎？生：痛苦。師：我們再來讀第一句。（生齊讀第一句。師板書：千錘萬鑿）師：緊接著它乂被運到窯里經受一一生：熊熊烈火的焚燒！師：請用你的朗讀，把我們帶到熊熊的烈火中去吧?。ㄕ堃幻麑W生讀）師：他讀得怎么樣？生：他抓住了 “烈火焚燒”的感覺來讀，讀得好。（板書：烈火焚燒）師：可是石灰石對“烈火焚燒”是怎樣的態(tài)度呢？生：若等閑。生：當作平平常常的事。（板書：若等閑）師：請再讀這句詩。（學生齊讀。）師：讓我們再來看看后兩句詩，相信同學們能像剛才那

28、樣細細品味，能深入理解詩意。 （課件出示第三、四句詩，第三句少了一個“渾”字）生：老師，第三句少了一個字。師：哎呀，怎么少了一個字呢?是什么字？生:“渾”字。（課件出現“渾"字）師：“渾”是什么意思呀？生：是“全”的意思。師：你們還能找出其它的近義詞來解釋“渾”嗎？生：“都” “盡” “皆” “俱”師：說得好，同學們積累的詞語真不少。那么整句詩的意思就是一一生：即使粉骨碎身也全不懼怕。（板書：粉骨碎身渾不怕）師：大家看，“千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨與摧殘真是到 了極點啊。然而這一切石灰都不怕，它怕什么呢？（學生思考）生：怕失去清白。師：你真會思考!所以，它要在人

29、世間留下一一生（齊）：清白！師：讓我們再讀這兩句詩。（生讀詩句，語調鏗鏘）師（指板書“千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身”）：這多么像人世間的一些不幸遭遇啊, 同學們，你們想到了哪些人世間的不幸遭遇呢？生：地震。生：洪災。生：失敗。師：這些災難確實很不幸。請聯系作者于謙的坎坷人生想一想，談一談。生：帶兵打仗，生命有危險。生：不和奸臣同流合污，遭小人陷害。生：被皇帝怨恨。生：被罷官，被關進監(jiān)獄。生：被殺頭師：這一切，都是人世間的大不幸啊!然而，詩人對這一切不幸遭遇的態(tài)度是一生：渾不怕。師：那么他怕什么呢?他要一一生（齊）：留下清白在人間。師：好!這“清白”就是指一個人的一一生：高尚的節(jié)操。師：同學們，

30、你們認為一個人應當怎樣才能留住自己的“清白”呢？（學生思考）師：假如你是一名官員，你會怎樣留住你的清白？生：我會一心一意為國家做事，不貪污受賄，兩袖清風。師：于謙就是這樣一個人!你長大后，一定也是一位人民的好公仆。（與學生握手）師：假如你是一名軍人，你會怎樣留住你的''清白”？生：我會盡職盡責保衛(wèi)祖國。師：祖國和人民的安全就交給你了，謝謝！（與學生握手）師：假如你是一名醫(yī)生，你會怎樣留住你的清白？生：我會關心病人，救死扶傷。師：人民的健康有保障了，謝謝你?。ㄅc學生握手）師：假如（指名學生回答）生：假如我是一名商人，我會誠信做生意，把賺來的錢拿去做慈善事業(yè)。生：假如我是一句警察，

31、我會全心全意為人民服務，保障人民的安全。生：假如我是一名教師，我會關心熱愛學生，把我所有的知識都傳授給學生。師：好!我乂有了一位青出于藍而勝于藍的同行?。ü恼疲煟ㄕn件出示配圖石灰吟）：同學們，這首詩是于謙少年時代寫的，少年時代，正 是一個人開始思考人生價值的時代呀，當他看到石灰的生產過程時，深有感觸，就寫下了 這首詩。同學們，我們現在也到了十一、二歲的年紀了，假如你就是當年那個愛思考的小 于謙，你會怎樣誦讀你寫的這首詩？（指名學生，學生讀詩。）師：好一個意氣風發(fā)的小于謙。長大成人并且為官多年的于謙，當他回首自己坎坷的 為官生涯時，乂想起了少年時代寫下的這首詩，他會怎樣讀這首詩呢？（指名學生讀詩）師：請評一下這位同學的朗讀。生：他讀出了于謙的感慨。師：請你也來讀讀。（生讀詩）師：好深沉啊。于謙為國為民立下了許多功勞，可他卻遭到爭權奪利的朝廷的迫害。 當他戴著腳鐐手銬走上刑場的時候，他乂想起了石灰，想起了少年時代寫的這首詩，他乂 會怎