教師如何做規(guī)劃課題研究(張繼武)

1、LOGO平?jīng)鲆恢衅經(jīng)鲆恢?張繼武張繼武 第一章第一章 為何要開(kāi)展課題研究為何要開(kāi)展課題研究 本章主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明并本章主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明并與大家探討與大家探討一、課題的涵義一、課題的涵義二、課題研究的過(guò)程二、課題研究的過(guò)程三、課題研究的目的三、課題研究的目的四、中小學(xué)教師開(kāi)展課題存在的問(wèn)題四、中小學(xué)教師開(kāi)展課題存在的問(wèn)題第一章第一章 為何要開(kāi)展課題研究為何要開(kāi)展課題研究 一、課題的涵義一、課題的涵義 1.所謂所謂“課題課題”，就是嘗試、探索、研究和討，就是嘗試、探索、研究和討論的問(wèn)題。課題研究是一個(gè)以問(wèn)題為指向，積聚論的問(wèn)題。課題研究是一個(gè)以問(wèn)題為指向，積聚眾眾 人智慧，產(chǎn)生

2、思維火花的研究平臺(tái)。人智慧，產(chǎn)生思維火花的研究平臺(tái)。 2.規(guī)劃課題規(guī)劃課題: 一般是指由教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，分一般是指由教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，分為國(guó)家、省、市、區(qū)（縣）級(jí)課題等，由教育行為國(guó)家、省、市、區(qū)（縣）級(jí)課題等，由教育行政部門委托各級(jí)教育科研部門進(jìn)行規(guī)劃、申報(bào)、政部門委托各級(jí)教育科研部門進(jìn)行規(guī)劃、申報(bào)、評(píng)審和管理。評(píng)審和管理。 二、課題研究的過(guò)程：二、課題研究的過(guò)程： 包括課題的選擇與論證、制定研究計(jì)劃、包括課題的選擇與論證、制定研究計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)施研究、研究成果評(píng)價(jià)和查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)施研究、研究成果評(píng)價(jià)和推廣應(yīng)用等方面。課題研究是教育科學(xué)研究推廣應(yīng)用等方面。課題

3、研究是教育科學(xué)研究最常見(jiàn)的、最基本的方式，一般直接與教育最常見(jiàn)的、最基本的方式，一般直接與教育教學(xué)相互關(guān)聯(lián)，并為教育教學(xué)服務(wù)。教學(xué)相互關(guān)聯(lián)，并為教育教學(xué)服務(wù)。第一章第一章 為何要開(kāi)展課題研究為何要開(kāi)展課題研究三、課題研究的目的、特點(diǎn)三、課題研究的目的、特點(diǎn) 1.目的目的 課題研究的目的、意義也就是課題研究的價(jià)值、課題研究的目的、意義也就是課題研究的價(jià)值、課題的作用之所在。課題的作用之所在。 課題研究是：課題研究是： (1)(1)教師專業(yè)化教師專業(yè)化的成長(zhǎng)需要的成長(zhǎng)需要 (2)(2)課堂課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)高效性高效性需要需要 (3)(3)學(xué)校學(xué)校教育教學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量提

4、升、內(nèi)涵發(fā)展需要需要第一章第一章 為何要開(kāi)展課題研究為何要開(kāi)展課題研究三、課題研究的目的、特點(diǎn)三、課題研究的目的、特點(diǎn) 2.教育教學(xué)課題研究的特點(diǎn)：教育教學(xué)課題研究的特點(diǎn)： 教育教學(xué)課題研究的教育教學(xué)課題研究的“研研”是一種融學(xué)習(xí)，工作是一種融學(xué)習(xí)，工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。其特點(diǎn)是：和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。其特點(diǎn)是： 以改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)以改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展為宗旨；展為宗旨； 以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象；題為對(duì)象； 以自己研究和解決自己在教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)以自己研

5、究和解決自己在教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題為研究課題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并努力改際問(wèn)題為研究課題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并努力改變自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。變自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。第一章第一章 為何要開(kāi)展課題研究為何要開(kāi)展課題研究 中小學(xué)開(kāi)展課題研究，教師成為研究者是關(guān)鍵：中小學(xué)開(kāi)展課題研究，教師成為研究者是關(guān)鍵：教師要深入研究自己教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，揚(yáng)教師要深入研究自己教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，改進(jìn)工作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展長(zhǎng)避短，改進(jìn)工作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展 。 教育教學(xué)和課題科研一體化是開(kāi)展課題研究的基教育教學(xué)和課題科研一體化是開(kāi)展課題研究的基本途徑，研究要為教

6、學(xué)服務(wù)本途徑，研究要為教學(xué)服務(wù),科研是為了更好地改科研是為了更好地改進(jìn)教學(xué)進(jìn)教學(xué) 。第一章第一章 為何要開(kāi)展課題研究為何要開(kāi)展課題研究3. 課題研究的目的與意義的撰寫技巧課題研究的目的與意義的撰寫技巧： 首先、要說(shuō)明問(wèn)題是如何發(fā)現(xiàn)的，即該研究的研首先、要說(shuō)明問(wèn)題是如何發(fā)現(xiàn)的，即該研究的研究背景是什么，根據(jù)是什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究背景是什么，根據(jù)是什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究。究。 其次、要說(shuō)明該選題在理論上的創(chuàng)新性，主要通其次、要說(shuō)明該選題在理論上的創(chuàng)新性，主要通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，來(lái)指出自己選題與各個(gè)主過(guò)分析國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，來(lái)指出自己選題與各個(gè)主流觀點(diǎn)的研究前提的差異性，從而突出

7、自己選題在理流觀點(diǎn)的研究前提的差異性，從而突出自己選題在理論上的創(chuàng)新性；論上的創(chuàng)新性； 第三、要說(shuō)明研究這個(gè)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義，這需要第三、要說(shuō)明研究這個(gè)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義，這需要對(duì)所研究問(wèn)題的實(shí)際用處有所了解。對(duì)所研究問(wèn)題的實(shí)際用處有所了解。 目前，目前， 為進(jìn)一步提升我市教育科研能為進(jìn)一步提升我市教育科研能力和教研管理水平，市教科所和各級(jí)學(xué)校力和教研管理水平，市教科所和各級(jí)學(xué)校正著力采取措施推進(jìn)教育規(guī)劃課題與微型正著力采取措施推進(jìn)教育規(guī)劃課題與微型課題研究，以課題研究，以課題研究引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展、教課題研究引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展。師專業(yè)發(fā)展。 中小學(xué)教師表現(xiàn)出一定的教中小學(xué)教師表現(xiàn)出一定的教育科研

8、積極性，這是一種令人欣喜的現(xiàn)象。育科研積極性，這是一種令人欣喜的現(xiàn)象。但是，由于對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)不足或畏難但是，由于對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)不足或畏難情緒，課題研究存在一定的問(wèn)題。情緒，課題研究存在一定的問(wèn)題。四、中小學(xué)教師開(kāi)展課題存在的問(wèn)題四、中小學(xué)教師開(kāi)展課題存在的問(wèn)題1.開(kāi)展教育教學(xué)課題的研究認(rèn)識(shí)不足。開(kāi)展教育教學(xué)課題的研究認(rèn)識(shí)不足。 對(duì)教育教學(xué)課題研究往往存在以下誤區(qū)對(duì)教育教學(xué)課題研究往往存在以下誤區(qū) “遠(yuǎn)離教育科研遠(yuǎn)離教育科研”。 “難難”字當(dāng)頭。字當(dāng)頭。 “忙忙”字當(dāng)頭字當(dāng)頭 “教教”字當(dāng)頭字當(dāng)頭 “文文”字當(dāng)頭。字當(dāng)頭。 “怕怕”字當(dāng)頭。字當(dāng)頭。 “不不”字當(dāng)頭。字當(dāng)頭。 2重研究結(jié)果、

9、輕研究教程重研究結(jié)果、輕研究教程 部分教師和學(xué)校進(jìn)行課題研究，一旦申報(bào)立部分教師和學(xué)校進(jìn)行課題研究，一旦申報(bào)立項(xiàng)成功，則虎頭蛇尾，沒(méi)有很好地下教育教學(xué)實(shí)項(xiàng)成功，則虎頭蛇尾，沒(méi)有很好地下教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。在研究過(guò)程中，由于沒(méi)有很好地結(jié)合踐相結(jié)合。在研究過(guò)程中，由于沒(méi)有很好地結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行案例實(shí)做驗(yàn)證研究、不認(rèn)真調(diào)查、教學(xué)實(shí)際進(jìn)行案例實(shí)做驗(yàn)證研究、不認(rèn)真調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析總結(jié)，到結(jié)題時(shí)匆匆上陣，臨時(shí)抱佛統(tǒng)計(jì)、分析總結(jié)，到結(jié)題時(shí)匆匆上陣，臨時(shí)抱佛腳，東拼西湊完成報(bào)告和論文。表面轟轟烈烈、腳，東拼西湊完成報(bào)告和論文。表面轟轟烈烈、實(shí)際空空如也，造成課題無(wú)法順利結(jié)題。實(shí)際空空如也，造成課題無(wú)法順利結(jié)題

10、。 開(kāi)展課題研究存在的其它問(wèn)題還有：開(kāi)展課題研究存在的其它問(wèn)題還有： 選題不科學(xué)、方法簡(jiǎn)單化、過(guò)程隨意性和成果選題不科學(xué)、方法簡(jiǎn)單化、過(guò)程隨意性和成果表面化等等。表面化等等。第二章課題研究的基本功能第二章課題研究的基本功能 一、促進(jìn)新課程教學(xué)改革一、促進(jìn)新課程教學(xué)改革 教育教學(xué)課題研究是以教師的教育教學(xué)課題研究是以教師的“自由選題，自自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造主探究和自由創(chuàng)造”為宗旨，突出了教師對(duì)研究為宗旨，突出了教師對(duì)研究目標(biāo)的自主設(shè)定。教師在新課程教學(xué)改革背景下，目標(biāo)的自主設(shè)定。教師在新課程教學(xué)改革背景下，根據(jù)教育教學(xué)要求和教育過(guò)程中對(duì)一些教育教學(xué)根據(jù)教育教學(xué)要求和教育過(guò)程中對(duì)一些教育教

11、學(xué)常規(guī)問(wèn)題甚至新問(wèn)題的思考，可以按照自己的愛(ài)常規(guī)問(wèn)題甚至新問(wèn)題的思考，可以按照自己的愛(ài)好、意愿從學(xué)校、縣級(jí)、市級(jí)和省級(jí)規(guī)劃課題中好、意愿從學(xué)校、縣級(jí)、市級(jí)和省級(jí)規(guī)劃課題中選擇課題，自愿組成課題研究小組，自己選擇活選擇課題，自愿組成課題研究小組，自己選擇活動(dòng)方式，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究。因此，課題研究動(dòng)方式，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究。因此，課題研究有利于推動(dòng)新課程教學(xué)改革。有利于推動(dòng)新課程教學(xué)改革。第二章課題研究的基本功能第二章課題研究的基本功能 二、利于學(xué)校發(fā)展二、利于學(xué)校發(fā)展 隨著新課改的推進(jìn)和深入，當(dāng)前許多學(xué)校的發(fā)展隨著新課改的推進(jìn)和深入，當(dāng)前許多學(xué)校的發(fā)展面臨著一些新情況、新問(wèn)題、新矛盾，這些都制

12、約著面臨著一些新情況、新問(wèn)題、新矛盾，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革。如果不及時(shí)加學(xué)校的發(fā)展，影響著教育教學(xué)的變革。如果不及時(shí)加以處理和解決，就難以使教育適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)以處理和解決，就難以使教育適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，難以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。由于這些問(wèn)題展的需求，難以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。由于這些問(wèn)題或矛盾是伴隨著教育的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的，或矛盾是伴隨著教育的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型而出現(xiàn)的，原有的經(jīng)驗(yàn)不能奏效，已有的老辦法不能破解，原有的經(jīng)驗(yàn)不能奏效，已有的老辦法不能破解，教育教育科研，尤其科研，尤其“校本教研校本教研”、自然就成了解決這些問(wèn)題、自然就成了解決這些問(wèn)

13、題或矛盾的最佳切入點(diǎn)?；蛎艿淖罴亚腥朦c(diǎn)。 第二章課題研究的基本功能第二章課題研究的基本功能 三、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)三、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng) 教師發(fā)展首先要對(duì)教師職業(yè)這一概念進(jìn)行時(shí)代教師發(fā)展首先要對(duì)教師職業(yè)這一概念進(jìn)行時(shí)代的重建，把它看成升華自我，完善自我，有著豐的重建，把它看成升華自我，完善自我，有著豐富創(chuàng)造力和生命活力的職業(yè)。富創(chuàng)造力和生命活力的職業(yè)。教師專業(yè)化發(fā)展教師專業(yè)化發(fā)展是是課程改革的一個(gè)重要取向，其內(nèi)容主要有以下課程改革的一個(gè)重要取向，其內(nèi)容主要有以下三三個(gè)方面：專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。個(gè)方面：專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。課題課題研究的開(kāi)展有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。是教師專業(yè)研

14、究的開(kāi)展有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體，能促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)，提升教成長(zhǎng)的有效載體，能促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)，提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，最終使學(xué)最終使學(xué)生獲益。生獲益。第二章課題研究的基本功能第二章課題研究的基本功能 1促使教師提升教育教學(xué)理論水平促使教師提升教育教學(xué)理論水平 2促進(jìn)老師發(fā)展多樣化的能力促進(jìn)老師發(fā)展多樣化的能力 終身學(xué)習(xí)能力。終身學(xué)習(xí)能力。研而不學(xué)則惘，學(xué)而不研則貽。研而不學(xué)則惘，學(xué)而不研則貽。 善學(xué)才能善研，善研才能提升內(nèi)涵。研善學(xué)才能善研，善研才能提升內(nèi)涵。研究總是先從學(xué)習(xí)開(kāi)始，并伴隨研究的全過(guò)究總是先從學(xué)習(xí)開(kāi)始，并伴

15、隨研究的全過(guò)程。故在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要善于思程。故在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要善于思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于開(kāi)展課題研究，考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于開(kāi)展課題研究，實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)“教研促教、科研興校教研促教、科研興?！?第二章課題研究的基本功能第二章課題研究的基本功能 2促進(jìn)老師發(fā)展多樣化的能力促進(jìn)老師發(fā)展多樣化的能力 終身學(xué)習(xí)能力。終身學(xué)習(xí)能力。 提高提高 概括總結(jié)能力。概括總結(jié)能力。 提高論文撰寫能力提高論文撰寫能力。 推動(dòng)教育科學(xué)研究能力推動(dòng)教育科學(xué)研究能力 教育科研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑教育科研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。作為一名。作為一名教師，若要取得較快的專業(yè)發(fā)展，就不能教師，若要取得較快的專業(yè)

16、發(fā)展，就不能“只滿足只滿足于埋頭教書，而不抬頭看路于埋頭教書，而不抬頭看路”，不應(yīng)該只是別人，不應(yīng)該只是別人科科研成果的消費(fèi)者，更應(yīng)成為研究者研成果的消費(fèi)者，更應(yīng)成為研究者。不是只停留在。不是只停留在經(jīng)驗(yàn)型的知識(shí)傳遞者角色上，而是在教育教學(xué)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)型的知識(shí)傳遞者角色上，而是在教育教學(xué)過(guò)程中通過(guò)開(kāi)展課題研究而成為教育教學(xué)的研究者、探中通過(guò)開(kāi)展課題研究而成為教育教學(xué)的研究者、探索者。要做教學(xué)實(shí)踐中的索者。要做教學(xué)實(shí)踐中的“有心人有心人”，勤于思考，勤于思考，積極探索，鍥而不舍，勇于革故鼎新。以研促教，積極探索，鍥而不舍，勇于革故鼎新。以研促教，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。不斷提高教學(xué)質(zhì)量。推動(dòng)教育科學(xué)研究能

17、力推動(dòng)教育科學(xué)研究能力第二章課題研究的基本功能第二章課題研究的基本功能 總之，教師在課題研究活動(dòng)中不僅是一個(gè)總之，教師在課題研究活動(dòng)中不僅是一個(gè)研究研究者、組織者，者、組織者，更重要的是一個(gè)更重要的是一個(gè)實(shí)踐者、學(xué)習(xí)者實(shí)踐者、學(xué)習(xí)者。教師通過(guò)課題研究活動(dòng)，付諸實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)、教師通過(guò)課題研究活動(dòng)，付諸實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、歸納整理、汲取營(yíng)養(yǎng)。不斷地深化和取長(zhǎng)補(bǔ)短、歸納整理、汲取營(yíng)養(yǎng)。不斷地深化和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)。通優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)。通過(guò)課題研究將教育、教學(xué)和科研結(jié)成一個(gè)統(tǒng)一整過(guò)課題研究將教育、教學(xué)和科研結(jié)成一個(gè)統(tǒng)一整體，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的

18、發(fā)展。體，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展。第三章怎樣確定研究課題第三章怎樣確定研究課題 一一 、關(guān)于課題的概述、關(guān)于課題的概述 1課題的內(nèi)涵？課題的內(nèi)涵？ 中小學(xué)教師所從事的研究課題，可從以下中小學(xué)教師所從事的研究課題，可從以下幾個(gè)方面來(lái)理解其內(nèi)涵。幾個(gè)方面來(lái)理解其內(nèi)涵。 首先，首先，“課題課題”就是一個(gè)問(wèn)題就是一個(gè)問(wèn)題。是自己在一。是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的一個(gè)真實(shí)存在的教育教學(xué)問(wèn)題。在的教育教學(xué)問(wèn)題。第三章怎樣確定研究課題第三章怎樣確定研究課題 其次，其次，“課題課題”就是一個(gè)愿景。就是一個(gè)愿景。是自己在先進(jìn)教是自己在先進(jìn)教育理念、教育

19、價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對(duì)所向往育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對(duì)所向往的的“未來(lái)未來(lái)”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)工程，如某種時(shí)間內(nèi)需要努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)工程，如某種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。 第三，第三，“課題課題”就是一個(gè)主題。就是一個(gè)主題。每個(gè)注重自我成每個(gè)注重自我成長(zhǎng)的教師在日常教育教學(xué)當(dāng)中總在反思，經(jīng)常會(huì)用長(zhǎng)的教師在日常教育教學(xué)當(dāng)中總在反思，經(jīng)常會(huì)用教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)扎記、教育教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)扎記、教育論文和教育隨筆等林

20、林總總的形式記錄自己在教育論文和教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考，但這些往往比較凌亂、零教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考，但這些往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時(shí)間內(nèi)散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些相對(duì)集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰。研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰。第三章怎樣確定研究課題第三章怎樣確定研究課題 2教育教學(xué)課題研究概念的界定：教育教學(xué)課題研究概念的界定： 課題研究課題研究（Investigation或稱為或稱為Project-work）：）：是指

21、教師以教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所遇到問(wèn)題作為研究對(duì)是指教師以教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所遇到問(wèn)題作為研究對(duì)象，由某位教師獨(dú)立或與幾位教師通過(guò)合作，運(yùn)用教育象，由某位教師獨(dú)立或與幾位教師通過(guò)合作，運(yùn)用教育科研探尋手段來(lái)解決這些問(wèn)題的研究活動(dòng)?？蒲刑綄な侄蝸?lái)解決這些問(wèn)題的研究活動(dòng)。 教育教學(xué)課題研究教育教學(xué)課題研究是指教師在學(xué)科領(lǐng)域或跨學(xué)科領(lǐng)是指教師在學(xué)科領(lǐng)域或跨學(xué)科領(lǐng)域選擇研究的專題，以課題負(fù)責(zé)人獨(dú)立、課題組成員分域選擇研究的專題，以課題負(fù)責(zé)人獨(dú)立、課題組成員分工或小組合作的方式，對(duì)有關(guān)研究專題內(nèi)容所進(jìn)行的探工或小組合作的方式，對(duì)有關(guān)研究專題內(nèi)容所進(jìn)行的探索、研究和學(xué)習(xí)的過(guò)程索、研究和學(xué)習(xí)的過(guò)程”。第三章怎樣

22、確定研究課題第三章怎樣確定研究課題 二、如何確定研究課題二、如何確定研究課題 一切教育教學(xué)的研究始于問(wèn)題一切教育教學(xué)的研究始于問(wèn)題問(wèn)題即課題；教學(xué)即問(wèn)題即課題；教學(xué)即研究，進(jìn)步與成果即成長(zhǎng)研究，進(jìn)步與成果即成長(zhǎng)。教育科研課題主要來(lái)源于三。教育科研課題主要來(lái)源于三大方面：大方面： 1. 規(guī)劃課題規(guī)劃課題：一般是指由教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的課一般是指由教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，可題，可從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到問(wèn)題從有關(guān)部門發(fā)布的課題指南中得到問(wèn)題 。課題。課題一般可分為市級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)三級(jí)。一般可分為市級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)三級(jí)。 甘肅省教育科學(xué)甘肅省教育科學(xué)“十一五十一五”規(guī)劃省級(jí)課題規(guī)劃省級(jí)

23、課題構(gòu)建多元化的地理課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建多元化的地理課程評(píng)價(jià)體系就是選題就是選題于于“甘肅省教育科學(xué)甘肅省教育科學(xué)“十一五十一五”規(guī)劃課題指南規(guī)劃課題指南”中中“基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究專題基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究專題”所提供的所提供的相關(guān)課題。相關(guān)課題。第三章怎樣確定研究課題第三章怎樣確定研究課題 2.實(shí)踐來(lái)源實(shí)踐來(lái)源： 教育教學(xué)實(shí)際中客觀存在的或潛在的需要解教育教學(xué)實(shí)際中客觀存在的或潛在的需要解決的教育教學(xué)問(wèn)題。決的教育教學(xué)問(wèn)題。這些大量的、鮮活的問(wèn)題可這些大量的、鮮活的問(wèn)題可成研究性課題。成研究性課題。 例例1 1：地理教學(xué)中學(xué)生自主思維能力的開(kāi)發(fā)與培：地理教學(xué)中學(xué)生自主思維能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的研

24、究。養(yǎng)的研究。 例例2 2：英語(yǔ)無(wú)效課堂教學(xué)的研究。：英語(yǔ)無(wú)效課堂教學(xué)的研究。 例例3 3：?jiǎn)?dǎo)探究式教學(xué)模式及其應(yīng)用初探、）：?jiǎn)?dǎo)探究式教學(xué)模式及其應(yīng)用初探、） 第三章怎樣確定研究課題第三章怎樣確定研究課題 教育教學(xué)與外部環(huán)境方面的問(wèn)題。如：教師教育教學(xué)與外部環(huán)境方面的問(wèn)題。如：教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)、教育與社會(huì)發(fā)與家長(zhǎng)、教師與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)、教育與社會(huì)發(fā)展等可做為課題研究。展等可做為課題研究。 例例1：中學(xué)生早戀問(wèn)題研究：中學(xué)生早戀問(wèn)題研究 例例2：關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的思考等課題：關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的思考等課題。 學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題。 可選擇部分學(xué)

25、生的優(yōu)秀研究性學(xué)習(xí)課題，通過(guò)可選擇部分學(xué)生的優(yōu)秀研究性學(xué)習(xí)課題，通過(guò)進(jìn)一步輔導(dǎo)、改進(jìn)完善，做為市級(jí)、省級(jí)課題推進(jìn)一步輔導(dǎo)、改進(jìn)完善，做為市級(jí)、省級(jí)課題推薦申報(bào)。薦申報(bào)。 結(jié)題的課題升級(jí)申報(bào)結(jié)題的課題升級(jí)申報(bào) 第三章怎樣確定研究課題第三章怎樣確定研究課題 3理論來(lái)源理論來(lái)源：教育理論源于教育教學(xué)實(shí)踐，：教育理論源于教育教學(xué)實(shí)踐，反過(guò)來(lái)會(huì)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)代教育理論反過(guò)來(lái)會(huì)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)代教育理論所揭示的問(wèn)題以及理論體系中的一些觀點(diǎn)、方法、所揭示的問(wèn)題以及理論體系中的一些觀點(diǎn)、方法、規(guī)律，廣大教育工作者可通過(guò)開(kāi)展課題研究，并規(guī)律，廣大教育工作者可通過(guò)開(kāi)展課題研究，并教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

26、，靈活地創(chuàng)造性地運(yùn)用于新課教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，靈活地創(chuàng)造性地運(yùn)用于新課程的日常教學(xué)活動(dòng)中去。程的日常教學(xué)活動(dòng)中去。例如：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理例如：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)應(yīng)用研究；人本主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)對(duì)教育工論的教學(xué)應(yīng)用研究；人本主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)對(duì)教育工作的啟示等等，這方面的例子很多。作的啟示等等，這方面的例子很多。第三章怎樣確定研究課題第三章怎樣確定研究課題 三、課題選題的原則三、課題選題的原則 從事教育教學(xué)課題研究，首先要選好從事教育教學(xué)課題研究，首先要選好課題。課題。選題者必須實(shí)事求是地根據(jù)自己的選題者必須實(shí)事求是地根據(jù)自己的能力和工作環(huán)境條件，由淺入深，由易到能力和工作環(huán)境條件，由淺入深，由易到難，尋找

27、到適合自己的科研課題。課題選難，尋找到適合自己的科研課題。課題選題應(yīng)遵循如下原則：題應(yīng)遵循如下原則： 1、課題選題的原則、課題選題的原則現(xiàn)實(shí)性現(xiàn)實(shí)性可行性可行性具體性具體性創(chuàng)新性創(chuàng)新性價(jià)值性價(jià)值性科學(xué)性科學(xué)性選題選題原則原則 2、選題要特別注意的問(wèn)題、選題要特別注意的問(wèn)題（1）立足于平時(shí)積累）立足于平時(shí)積累（2）立足于本職工作（教中研，研中教。）立足于本職工作（教中研，研中教。）（3）立足于個(gè)人特點(diǎn)）立足于個(gè)人特點(diǎn)（4）選題不要一味求新）選題不要一味求新（5）從小處著手。即選一些易切入、難度較）從小處著手。即選一些易切入、難度較小的小課題進(jìn)行研究。小的小課題進(jìn)行研究。 初步著手進(jìn)行課題研究的初

28、步著手進(jìn)行課題研究的 老師要注意對(duì)日常老師要注意對(duì)日常教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，可將部分問(wèn)題做為小課題進(jìn)教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，可將部分問(wèn)題做為小課題進(jìn)行研究。小課題是指教師在短時(shí)期內(nèi)以教育教學(xué)行研究。小課題是指教師在短時(shí)期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題或者自我經(jīng)驗(yàn)的提升作為中迫切需要解決的問(wèn)題或者自我經(jīng)驗(yàn)的提升作為切入點(diǎn)，進(jìn)行的研究。切入點(diǎn)，進(jìn)行的研究。 這種課題可小步子推進(jìn)、小環(huán)節(jié)切入。這是這種課題可小步子推進(jìn)、小環(huán)節(jié)切入。這是“低起點(diǎn)、低要求、低重心低起點(diǎn)、低要求、低重心”的的“草根草根”研究，研究，研究時(shí)間短。容易取得成效。積累了一定的研究研究時(shí)間短。容易取得成效。積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)，可進(jìn)一步申

29、請(qǐng)市級(jí)、省級(jí)以上的規(guī)劃課題經(jīng)驗(yàn)，可進(jìn)一步申請(qǐng)市級(jí)、省級(jí)以上的規(guī)劃課題進(jìn)行研究。在研究中促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展、學(xué)校內(nèi)進(jìn)行研究。在研究中促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展、學(xué)校內(nèi)涵提升。涵提升。第四章如何撰寫教育科研課題申報(bào)書第四章如何撰寫教育科研課題申報(bào)書 一、課題申報(bào)書寫作格式一、課題申報(bào)書寫作格式 1封面（課題名稱、課題負(fù)責(zé)人、負(fù)責(zé)人所在封面（課題名稱、課題負(fù)責(zé)人、負(fù)責(zé)人所在 單位、郵編、電話、填表日期、填表說(shuō)明和申請(qǐng)者單位、郵編、電話、填表日期、填表說(shuō)明和申請(qǐng)者 的承諾等）的承諾等） 2數(shù)據(jù)表或基本信息（課題組人員簡(jiǎn)歷及專長(zhǎng)）數(shù)據(jù)表或基本信息（課題組人員簡(jiǎn)歷及專長(zhǎng)） 3 負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有負(fù)

30、責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有 關(guān)的研究成果、與課題有關(guān)的主要參考文獻(xiàn)；關(guān)的研究成果、與課題有關(guān)的主要參考文獻(xiàn)； 4負(fù)責(zé)人正在進(jìn)行的其它渠道獲得的研究課題；負(fù)責(zé)人正在進(jìn)行的其它渠道獲得的研究課題；第四章如何撰寫教育科研課題申報(bào)書第四章如何撰寫教育科研課題申報(bào)書 5課題設(shè)計(jì)論證或報(bào)告正文課題設(shè)計(jì)論證或報(bào)告正文（對(duì)研究課題的（對(duì)研究課題的論證：項(xiàng)目立項(xiàng)的依據(jù)、課題研究的基本內(nèi)容、論證：項(xiàng)目立項(xiàng)的依據(jù)、課題研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)、省內(nèi)外同類課題研究狀況、研究方重點(diǎn)和難點(diǎn)、省內(nèi)外同類課題研究狀況、研究方法、本課題的理論意義和實(shí)踐意義；對(duì)課題實(shí)施法、本課題的理論意義和實(shí)踐意義；對(duì)課題實(shí)施和完成

31、條件的論證：負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能和完成條件的論證：負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證，參加者的研究水平和時(shí)間保證，力和時(shí)間保證，參加者的研究水平和時(shí)間保證，資料設(shè)備、科研手段，課題組人員分工等）；資料設(shè)備、科研手段，課題組人員分工等）； 6預(yù)期研究成果預(yù)期研究成果； 7課題負(fù)責(zé)人所在單位意見(jiàn)課題負(fù)責(zé)人所在單位意見(jiàn)； 8資格審查意見(jiàn)、學(xué)科組評(píng)審意見(jiàn)、領(lǐng)導(dǎo)小組資格審查意見(jiàn)、學(xué)科組評(píng)審意見(jiàn)、領(lǐng)導(dǎo)小組審批意見(jiàn)。審批意見(jiàn)。 9經(jīng)費(fèi)預(yù)算等經(jīng)費(fèi)預(yù)算等；第四章如何撰寫教育科研課題申報(bào)書第四章如何撰寫教育科研課題申報(bào)書 二、課題申報(bào)書寫作特點(diǎn)二、課題申報(bào)書寫作特點(diǎn)1.全面性全面性：2.創(chuàng)新性創(chuàng)新性：3.科

32、學(xué)性科學(xué)性：4.前瞻性前瞻性：5.選擇性選擇性：6.針對(duì)性針對(duì)性：7.可行性可行性：五、五、撰寫科研課題申報(bào)書應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題撰寫科研課題申報(bào)書應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題1.正確表達(dá)研究的目標(biāo)正確表達(dá)研究的目標(biāo)2.明晰的提出課題研究的主要內(nèi)容明晰的提出課題研究的主要內(nèi)容3.擬出要解決的關(guān)鍵問(wèn)題擬出要解決的關(guān)鍵問(wèn)題 論文擬解決的問(wèn)題，就是指你的論文里最終要解論文擬解決的問(wèn)題，就是指你的論文里最終要解決的核心問(wèn)題，一般已經(jīng)在是決的核心問(wèn)題，一般已經(jīng)在是課題題目課題題目中呈現(xiàn)出來(lái)。中呈現(xiàn)出來(lái)。 例例1 2015年平?jīng)鍪屑?jí)課題年平?jīng)鍪屑?jí)課題中學(xué)教育教學(xué)中學(xué)教育教學(xué)課題研課題研究基本模式究基本模式的構(gòu)建的構(gòu)建”研

33、究的關(guān)鍵問(wèn)題是：研究的關(guān)鍵問(wèn)題是： 完成完成“教育教學(xué)課題教育教學(xué)課題研究的申題報(bào)告模式研究的申題報(bào)告模式”的構(gòu)建的構(gòu)建 和和“教育教學(xué)課題研究的教育教學(xué)課題研究的研究報(bào)告模式研究報(bào)告模式”的構(gòu)建的構(gòu)建五、五、撰寫科研課題申報(bào)書應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題撰寫科研課題申報(bào)書應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題例例2、 甘肅省教育科學(xué)甘肅省教育科學(xué)“十一五十一五”規(guī)劃課題規(guī)劃課題 構(gòu)建構(gòu)建多元化的地理課程評(píng)價(jià)體系多元化的地理課程評(píng)價(jià)體系研究研究 (2012年結(jié)題年結(jié)題)研研究的關(guān)鍵問(wèn)題是：究的關(guān)鍵問(wèn)題是： 1、 構(gòu)建中學(xué)地理課程構(gòu)建中學(xué)地理課程課堂教學(xué)課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系多元化評(píng)價(jià)體系 2、構(gòu)建中學(xué)地理課程、構(gòu)建中學(xué)地理課程

34、學(xué)生學(xué)生多元化評(píng)價(jià)體系多元化評(píng)價(jià)體系 3、構(gòu)建中學(xué)地理課程、構(gòu)建中學(xué)地理課程教師教師多元化評(píng)價(jià)體系多元化評(píng)價(jià)體系五、撰寫科研課題申報(bào)書應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題五、撰寫科研課題申報(bào)書應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題4制定科學(xué)有效的研究方法與技術(shù)路線制定科學(xué)有效的研究方法與技術(shù)路線 凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢。凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢。 確定科學(xué)的、合理的課題研究方法、制定有確定科學(xué)的、合理的課題研究方法、制定有序高效的技術(shù)路線是課題研究得以開(kāi)展并成功序高效的技術(shù)路線是課題研究得以開(kāi)展并成功結(jié)題的關(guān)鍵之一。結(jié)題的關(guān)鍵之一。五、五、撰寫科研課題申報(bào)書應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題撰寫科研課題申報(bào)書應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題構(gòu)建構(gòu)建“中學(xué)教育教中學(xué)教育教學(xué)課

35、題研究基本學(xué)課題研究基本模式模式”問(wèn)題的提出問(wèn)題的提出研究?jī)?nèi)容的設(shè)定研究?jī)?nèi)容的設(shè)定研究方法的確定研究方法的確定材料收集整理、材料收集整理、材料分析歸類材料分析歸類課題研究案課題研究案例示范引領(lǐng)例示范引領(lǐng)論文主干論文主干框架設(shè)計(jì)框架設(shè)計(jì)完成完成“中學(xué)教育教學(xué)課題研究基本模式的構(gòu)建中學(xué)教育教學(xué)課題研究基本模式的構(gòu)建”研究成果研究成果修正完善修正完善案例：案例： 中學(xué)教育教學(xué)課題研究基本模式的構(gòu)建中學(xué)教育教學(xué)課題研究基本模式的構(gòu)建”研究的技術(shù)路線研究的技術(shù)路線5.課題的立論依據(jù)要充分課題的立論依據(jù)要充分6.晰地表達(dá)本課題研究的基本思路和主要觀點(diǎn)晰地表達(dá)本課題研究的基本思路和主要觀點(diǎn) 7.準(zhǔn)確地表述預(yù)

36、期效果準(zhǔn)確地表述預(yù)期效果五、撰寫科研課題申報(bào)書應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題五、撰寫科研課題申報(bào)書應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題8.統(tǒng)籌兼顧、合理安排工作進(jìn)度統(tǒng)籌兼顧、合理安排工作進(jìn)度 例如：例如： 平?jīng)鲆恢谐袚?dān)的甘肅省教育科學(xué)平?jīng)鲆恢谐袚?dān)的甘肅省教育科學(xué)“十一五十一五”規(guī)劃省級(jí)重點(diǎn)課題規(guī)劃省級(jí)重點(diǎn)課題新課程背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研新課程背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究究。以其。以其做為總課題，又以語(yǔ)數(shù)外等所有高中課做為總課題，又以語(yǔ)數(shù)外等所有高中課程的課堂評(píng)價(jià)為子課題，在馬明義校長(zhǎng)主持的下，程的課堂評(píng)價(jià)為子課題，在馬明義校長(zhǎng)主持的下，張世明主任和魏耀輝主任的統(tǒng)籌安排下，我們數(shù)十張世明主任和魏耀輝主任的統(tǒng)籌安排下，我們數(shù)十位老師，分工

37、協(xié)作，統(tǒng)籌安排，順利結(jié)題，并被評(píng)位老師，分工協(xié)作，統(tǒng)籌安排，順利結(jié)題，并被評(píng)為省優(yōu)秀課題。通過(guò)此課題的研究，以研促改、以為省優(yōu)秀課題。通過(guò)此課題的研究，以研促改、以研促教，保證了我校新課程順利實(shí)施，促進(jìn)教師專研促教，保證了我校新課程順利實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高了我校教師的教育科研能力。業(yè)發(fā)展，提高了我校教師的教育科研能力。 總之，一切教育教學(xué)的研究始于問(wèn)題，問(wèn)題總之，一切教育教學(xué)的研究始于問(wèn)題，問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，只要老師們選準(zhǔn)好的課題，即課題，教學(xué)即研究，只要老師們選準(zhǔn)好的課題，從校級(jí)課題研究開(kāi)始，規(guī)范撰寫課題申報(bào)書，就從校級(jí)課題研究開(kāi)始，規(guī)范撰寫課題申報(bào)書，就一定能獲得課題成功申報(bào)

38、立項(xiàng)。一定能獲得課題成功申報(bào)立項(xiàng)。 案例示范案例示范 2009年申請(qǐng)立項(xiàng)，年申請(qǐng)立項(xiàng)，2011年結(jié)題的年結(jié)題的甘肅省教育科學(xué)甘肅省教育科學(xué)“十一五十一五”規(guī)劃省級(jí)課題規(guī)劃省級(jí)課題構(gòu)建構(gòu)建多元化的地理課程評(píng)價(jià)體系研究多元化的地理課程評(píng)價(jià)體系研究的申報(bào)書為案的申報(bào)書為案例，希望對(duì)同仁們的課題申報(bào)工作有所借鑒。例，希望對(duì)同仁們的課題申報(bào)工作有所借鑒。（參見(jiàn)附件參見(jiàn)附件）第五章教育教學(xué)課題研究的基本方法第五章教育教學(xué)課題研究的基本方法 教育教學(xué)課題研究的基本方法主要有：教育教學(xué)課題研究的基本方法主要有： 觀察法；觀察法； 調(diào)查法；調(diào)查法； 測(cè)驗(yàn)法；測(cè)驗(yàn)法； 行動(dòng)研行動(dòng)研究法；究法； 文獻(xiàn)法；文獻(xiàn)法；

39、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法； 個(gè)案研究法個(gè)案研究法； 案例研究法；案例研究法； 實(shí)驗(yàn)法等等。實(shí)驗(yàn)法等等。 在一個(gè)比較正在一個(gè)比較正式的課題研究過(guò)程中，根據(jù)不同的研究目的和要求，式的課題研究過(guò)程中，根據(jù)不同的研究目的和要求，往往會(huì)用到兩種以上方法。其中，最普遍、實(shí)用、有往往會(huì)用到兩種以上方法。其中，最普遍、實(shí)用、有效的研究方法之一為教育調(diào)查法。效的研究方法之一為教育調(diào)查法。第五章教育教學(xué)課題研究的基本方法第五章教育教學(xué)課題研究的基本方法教育調(diào)查法教育調(diào)查法一、教育調(diào)查法的含義一、教育調(diào)查法的含義 教育調(diào)查法教育調(diào)查法是在科學(xué)方法論和教育理論的是在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、測(cè)量

40、等科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、測(cè)量等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)教方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)教育問(wèn)題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于教育問(wèn)題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于教育現(xiàn)象等科學(xué)事實(shí)，并形成關(guān)于教育現(xiàn)象的育現(xiàn)象等科學(xué)事實(shí)，并形成關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種研究方法?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)的一種研究方法。第五章教育教學(xué)課題研究的基本方法第五章教育教學(xué)課題研究的基本方法 二二、教育調(diào)查法主要、教育調(diào)查法主要類型：類型： 普遍調(diào)查與抽樣調(diào)查普遍調(diào)查與抽樣調(diào)查 問(wèn)卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查問(wèn)卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查 綜合調(diào)查與專題調(diào)查綜合調(diào)查與專題調(diào)查 問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查是研究者用統(tǒng)一嚴(yán)格的、設(shè)計(jì)完是研究

41、者用統(tǒng)一嚴(yán)格的、設(shè)計(jì)完整的問(wèn)卷，搜集研究對(duì)象關(guān)于教育問(wèn)題或教整的問(wèn)卷，搜集研究對(duì)象關(guān)于教育問(wèn)題或教育現(xiàn)象的信息和資料的方法。育現(xiàn)象的信息和資料的方法。 問(wèn)卷調(diào)查和抽樣調(diào)查相結(jié)合，是進(jìn)行教問(wèn)卷調(diào)查和抽樣調(diào)查相結(jié)合，是進(jìn)行教育教學(xué)課題調(diào)查研究最普遍且最有效地研究育教學(xué)課題調(diào)查研究最普遍且最有效地研究手段。手段。例如：例如：英語(yǔ)無(wú)效課堂教學(xué)的調(diào)查表英語(yǔ)無(wú)效課堂教學(xué)的調(diào)查表第六章、課題結(jié)題研究報(bào)告的撰寫模式第六章、課題結(jié)題研究報(bào)告的撰寫模式 【結(jié)題報(bào)告主題題頭】【結(jié)題報(bào)告主題題頭】1課題級(jí)別（國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)和校級(jí)）2課題標(biāo)題、報(bào)告名稱；3負(fù)責(zé)人、執(zhí)筆人及所在課題組成員姓名?！緢?bào)告提綱】【報(bào)告提綱】

42、 一、課題的提出背景 二、概念的界定 三、課題研究的理論依據(jù) 四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容 五、主要研究方法和對(duì)象五、主要研究方法和對(duì)象 六、研究的主要步驟六、研究的主要步驟 七、研究的主要成果七、研究的主要成果 八、研究的主要過(guò)程八、研究的主要過(guò)程 九、課題研究存在的問(wèn)題及設(shè)想：九、課題研究存在的問(wèn)題及設(shè)想： 十、主要參考文獻(xiàn)、著作目錄十、主要參考文獻(xiàn)、著作目錄 附錄附錄第六章、課題結(jié)題研究報(bào)告的撰寫模式第六章、課題結(jié)題研究報(bào)告的撰寫模式 課題結(jié)題報(bào)告的撰寫，一般基本按照上課題結(jié)題報(bào)告的撰寫，一般基本按照上述【報(bào)告提綱】展開(kāi)，提綱中一六項(xiàng)、述【報(bào)告提綱】展開(kāi)，提綱中一六項(xiàng)、及

43、第八項(xiàng)內(nèi)容的課題研究，一般已經(jīng)在做及第八項(xiàng)內(nèi)容的課題研究，一般已經(jīng)在做申題報(bào)告、開(kāi)題報(bào)告過(guò)程中基本完成。下申題報(bào)告、開(kāi)題報(bào)告過(guò)程中基本完成。下面我就其中的部分內(nèi)容做一簡(jiǎn)要說(shuō)明。面我就其中的部分內(nèi)容做一簡(jiǎn)要說(shuō)明。第六章、課題結(jié)題研究報(bào)告的撰寫模式第六章、課題結(jié)題研究報(bào)告的撰寫模式 1、核心概念的界定、核心概念的界定 課題的核心概念或中心詞的涵義的界定，可心說(shuō)課題的核心概念或中心詞的涵義的界定，可心說(shuō)是課題的題眼所在，是課題的題眼所在，包括內(nèi)涵與外延。包括內(nèi)涵與外延。著力對(duì)它們著力對(duì)它們的內(nèi)涵的界定及相關(guān)研究是課題研究成功與否的關(guān)的內(nèi)涵的界定及相關(guān)研究是課題研究成功與否的關(guān)鍵之一。鍵之一。 當(dāng)撰寫

44、課題研究方案時(shí)，進(jìn)行開(kāi)題研究時(shí)，當(dāng)撰寫課題研究方案時(shí)，進(jìn)行開(kāi)題研究時(shí)，就要對(duì)課題中一些關(guān)鍵詞和核心詞語(yǔ)的內(nèi)涵進(jìn)行解就要對(duì)課題中一些關(guān)鍵詞和核心詞語(yǔ)的內(nèi)涵進(jìn)行解釋。隨著研究的深入，要對(duì)這些解釋作出進(jìn)一步完釋。隨著研究的深入，要對(duì)這些解釋作出進(jìn)一步完善。善。 例如：例如：中學(xué)地理課程多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中學(xué)地理課程多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建課課題的研究中涉及的概念就較多，有評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、題的研究中涉及的概念就較多，有評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)和地理課程評(píng)價(jià)等概念多元化評(píng)價(jià)和地理課程評(píng)價(jià)等概念第六章、課題結(jié)題研究報(bào)告的撰寫模式第六章、課題結(jié)題研究報(bào)告的撰寫模式 2、課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容、課題研究的主

45、要目標(biāo)和內(nèi)容 1) 課題研究的目標(biāo)體現(xiàn)的是本課題研究的方向，課題研究的目標(biāo)體現(xiàn)的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達(dá)到的目的。這一部分的是本課題研究所要最終達(dá)到的目的。這一部分的陳述只須用一、二百個(gè)字就能說(shuō)明問(wèn)題。這部分陳述只須用一、二百個(gè)字就能說(shuō)明問(wèn)題。這部分的陳述要注意以下的陳述要注意以下2個(gè)問(wèn)題：個(gè)問(wèn)題： 一是課題研究目標(biāo)的確定不要過(guò)于空泛，過(guò)于一是課題研究目標(biāo)的確定不要過(guò)于空泛，過(guò)于原則，或沒(méi)有扣緊課題題目。原則，或沒(méi)有扣緊課題題目。 二是要注意結(jié)題報(bào)告結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。二是要注意結(jié)題報(bào)告結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。 第六章、課題結(jié)題研究報(bào)告的撰寫模式第六章、課題結(jié)題研究報(bào)告的撰寫模式 如如：

46、平?jīng)鲆恢腥f(wàn)小燕的歷史教學(xué)研究課題在：平?jīng)鲆恢腥f(wàn)小燕的歷史教學(xué)研究課題在歷歷史課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)學(xué)、講、練關(guān)系的策略史課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)學(xué)、講、練關(guān)系的策略這個(gè)課這個(gè)課題的研究報(bào)告中，課題的主要目標(biāo)陳述為：題的研究報(bào)告中，課題的主要目標(biāo)陳述為： 本課題的研究就是圍繞著教育改革與發(fā)展的核心本課題的研究就是圍繞著教育改革與發(fā)展的核心問(wèn)題問(wèn)題打造高效歷史課堂，打造高效歷史課堂，教師作為教育活動(dòng)的組教師作為教育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，如何利用先進(jìn)的教育教學(xué)理念去指織者和引導(dǎo)者，如何利用先進(jìn)的教育教學(xué)理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，高效的對(duì)所教的課程進(jìn)行講解，導(dǎo)自己的教學(xué)行為，高效的對(duì)所教的課程進(jìn)行講解，這是每位教育工作

47、者面臨這是每位教育工作者面臨 的一個(gè)永恒的課題的一個(gè)永恒的課題。 新課程教育理念倡導(dǎo)：要樹(shù)立新課程教育理念倡導(dǎo)：要樹(shù)立“教師的主要職教師的主要職責(zé)是越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生責(zé)是越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生思考，教師將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)思考，教師將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是給的參加者，一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是給出現(xiàn)成真理的人出現(xiàn)成真理的人”的教師觀；樹(shù)立的教師觀；樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人，學(xué)生有多方面發(fā)展的需要和發(fā)展發(fā)展的真正主人，學(xué)生有多方面發(fā)展的需要和發(fā)展的可能，教育應(yīng)不斷滿

48、足學(xué)生發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的可能，教育應(yīng)不斷滿足學(xué)生發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生盡可能發(fā)展盡可能發(fā)展” 的學(xué)生觀。所以教師課堂教學(xué)中的的學(xué)生觀。所以教師課堂教學(xué)中的能講、會(huì)講、絕不是一般意義上的大講特講、能言能講、會(huì)講、絕不是一般意義上的大講特講、能言善辯；絕不是善辯；絕不是“一言堂一言堂”、“滿堂灌滿堂灌”，而是充分，而是充分協(xié)調(diào)好學(xué)、講、練關(guān)系，善于將課程中的知識(shí)、原協(xié)調(diào)好學(xué)、講、練關(guān)系，善于將課程中的知識(shí)、原理、規(guī)律能通俗易懂、簡(jiǎn)潔的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解、傳理、規(guī)律能通俗易懂、簡(jiǎn)潔的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解、傳授，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效。授，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效。第六章、課題結(jié)題研究報(bào)告的撰寫模式第六章、課題結(jié)題研究報(bào)告的撰寫模式

49、2)、課題研究的內(nèi)容、課題研究的內(nèi)容 課題研究的內(nèi)容即課題研究所要解決的課題研究的內(nèi)容即課題研究所要解決的主要問(wèn)題。主要問(wèn)題。 如果說(shuō)課題的上述研究提綱構(gòu)成課如果說(shuō)課題的上述研究提綱構(gòu)成課題的的題的的基本骨架基本骨架的話，那么，課題的的話，那么，課題的研究?jī)?nèi)容則是該課題的肌肉塊，研究?jī)?nèi)容則是該課題的肌肉塊，務(wù)必務(wù)必要結(jié)實(shí)或豐滿。要結(jié)實(shí)或豐滿。第六章、課題結(jié)題研究報(bào)告的撰寫模式第六章、課題結(jié)題研究報(bào)告的撰寫模式 課題研究的主要內(nèi)容是課題研究的著力點(diǎn)，內(nèi)課題研究的主要內(nèi)容是課題研究的著力點(diǎn)，內(nèi)容要緊扣課題的目標(biāo)來(lái)分解。有了課題的研究目容要緊扣課題的目標(biāo)來(lái)分解。有了課題的研究目標(biāo)，就要將研究題目依據(jù)研究目標(biāo)展開(kāi)、細(xì)化為標(biāo)，就要將研究題目依據(jù)研究目標(biāo)展開(kāi)、細(xì)化為若干小問(wèn)題。課題越大，內(nèi)容越多，越要具體，若干小問(wèn)題。課題越大，內(nèi)容越多，越要具體，研究范圍較大的課題應(yīng)列出各子課題的內(nèi)容。研究范圍較