三明市小學(xué)數(shù)學(xué)課題結(jié)題報告_第1頁
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文檔簡介

1、文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持三明市小學(xué)數(shù)學(xué)課題結(jié)題報告篇一:小學(xué)數(shù)學(xué)課題結(jié)題報告小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo)課題結(jié)題報告“小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo)” 課題是市級個人課題, ,XX年11月經(jīng)市教科所批準(zhǔn),在縣教科室的關(guān)心、支持、指導(dǎo)下, 于 XX 年 12 月啟動, 已進(jìn)行了近兩年時間的實驗, 本人把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想,新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路,新設(shè)想結(jié)合起來,順利的完成了預(yù)期的研究計劃,達(dá)到了預(yù)期究目標(biāo),實驗工作具有代表性、可行性的特點?,F(xiàn)將本課題的研究情況總結(jié)匯報如下:一、課題的提出埃德加富爾在學(xué)會生存一書中說:“未來的文盲不再是不認(rèn)識字的人,而是沒有

2、學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人” 。著名特級教師錢夢龍也提出“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想,即確認(rèn)學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體,教師在教學(xué)過程中的作用,只是為學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展提供種種有利的條件,即幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,教學(xué)也已不再被理解為以傳授知識或簡單的知識統(tǒng)一,而是以追求使每一個學(xué)生獲得發(fā)展為內(nèi)涵,應(yīng)使每一個學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存;新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生,面向終身發(fā)展,面向終身教育。在教學(xué)工作中,經(jīng)常有學(xué)生問我們,為什么我很用功,但知識掌握得不多、不牢,能力提高得有限?原因就是學(xué)生平時

3、太不注重學(xué)習(xí)方法的探索,把學(xué)習(xí)看成是一件苦差事,一旦學(xué)生在探索學(xué)習(xí)方法方面用點心, 就能有所收獲。 因此, 如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng), 是我們目前迫切需要解決的一個重要課題。二、課題研究的目的和意義(一)課題研究的目的1 、改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。2、引導(dǎo)學(xué)生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作” 的新的學(xué)習(xí)方式。3、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系。4、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、合作精神,主動探索、學(xué)會學(xué)習(xí),成為二十一世紀(jì)的主人。5、通過研究,改變教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維方式

4、,力求掌握符合此種學(xué)習(xí)方式的一般操作模式,使課堂教學(xué)適應(yīng)形勢發(fā)展的需要,符合培養(yǎng)現(xiàn)代新人成長的規(guī)律。6、培養(yǎng)、鍛煉一支由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師所組成的教研、科研相結(jié)合的教科研隊伍,促進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí),科研方法的掌握,進(jìn)一步提高實施素質(zhì)教育的水平。(二)課題研究的意義:1 、新課標(biāo)指出:教師應(yīng)能動地發(fā)揮作用,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者,使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中得到發(fā)展。2、對學(xué)習(xí)方法的研究和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的道德思想素質(zhì)。 “知之者不如好之者,好之者不如樂之者” ,對學(xué)習(xí)方法的研究和對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)中,通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的閃光點,對學(xué)生的不同興趣、愛

5、好和創(chuàng)造才能,進(jìn)行因勢利導(dǎo),充分發(fā)展他們的智力;同時對影響學(xué)生的非智力因素,善于引導(dǎo),使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機,引起對學(xué)習(xí)的濃厚興趣,增強學(xué)習(xí)毅力,培養(yǎng)明辨是非的能力,把學(xué)生的學(xué)習(xí)精力引導(dǎo)到正確的軌道上。3、有利于學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識。學(xué)生所學(xué)的知識,是人類在漫長的生產(chǎn)實踐、社會實踐和科學(xué)實踐的過程中,逐步積累的關(guān)于自然知識和社會知識的規(guī)律的科學(xué)總結(jié)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的觀察力、思維力、想象力、注意力等,有意識地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法,學(xué)生才能更有效的學(xué)習(xí),更牢固的掌握所學(xué)的知識,從而提高學(xué)生的能力素質(zhì),提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。4、是培養(yǎng)新世紀(jì)開拓性、創(chuàng)造性人才的需要。二十一世紀(jì)的

6、人才不但要有扎實的科學(xué)知識,更需具有科學(xué)的思維方法、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,具備終身學(xué)習(xí)的能力。因此,為培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造型的新世紀(jì)人才,就必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),把學(xué)習(xí)方法作為他們知識體系的重要組成部分。國內(nèi)外同類課題的研究:近來關(guān)于學(xué)習(xí)方法的研究多,如美國戴維思的這樣學(xué)習(xí)最有效 ,戴維思先生在書中提出成功的學(xué)習(xí)必須要有三個步驟: (1) 、建立適當(dāng)?shù)匦膽B(tài), (2) 、用正確的方法 (如系統(tǒng)、技巧和訓(xùn)練) , (3) 、 有一個好的環(huán)境;還有珍妮特. 沃斯的學(xué)習(xí)的革命等。國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)的問題研究的也比較多,如蔣宗堯的學(xué)法指導(dǎo)藝術(shù) ,他在書中具體講述了學(xué)習(xí)的概念、特點、過程、原則、規(guī)律,講了學(xué)習(xí)的一些

7、基本方法和學(xué)習(xí)的基本理論,以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、 指導(dǎo)的模式, 學(xué)習(xí)常規(guī)的指導(dǎo)、 學(xué)生學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)等。( 轉(zhuǎn)載自: 小草 范 文 網(wǎng) : 三明市小學(xué)數(shù)學(xué)課題結(jié)題報告)三、課題研究的主要內(nèi)容這里主要講四個方面的內(nèi)容:一是課題研究的范圍、對象、方法;二是主要思路;三是重要觀點;四是是研究應(yīng)遵循的原則和基本操作的策略。1、研究的范圍、對象、方法:研究的范圍主要是小學(xué)數(shù)學(xué),研究的對象是五年級的一個班, 1、調(diào)查法:對當(dāng)前本校教與學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。 2 、文獻(xiàn)研究法:實施本課題的理論支撐點以及方法論依據(jù)的研究。 3、實踐法:對方法論的探索以及運用的研究。 4、經(jīng)驗總結(jié)法:完善方法論及

8、策略的研究。5、系統(tǒng)論方法:摸索并建立起一套培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略的研究。6、個案研究法:實時監(jiān)控學(xué)生個體的成長和發(fā)展。四、課題研究的措施和階段步驟:(一)課題研究的措施設(shè)想:1、在學(xué)生中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀調(diào)查;2、收集、編纂有關(guān)學(xué)習(xí)方法方面的資料。3、在學(xué)生中進(jìn)行有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的專題講座;4、將有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的理念應(yīng)用于日常的教與學(xué)實踐中,找到符合學(xué)生實際的能力培養(yǎng)策略;這項實驗,我們將采取行動研究法進(jìn)行研究,也就是所有參與研究的人員,要根據(jù)各年段培養(yǎng)目標(biāo),針對每個階段文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持教育教學(xué)實踐活動中學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方面存在的 莫

9、些突生問題,通過反思、研究,采用科學(xué)的、行之有效的 方法加以解決,分析總結(jié)之后再向前推進(jìn)。2、主要思路關(guān)于視角:教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。本課題研 究的自主合作探究模式?jīng)]有什么必須嚴(yán)格操作的過程模式, 而是一種原理型模式,是各科建模的模式思想。重點探討如 何將新的教學(xué)理念融入本模式的構(gòu)建之中。立足于應(yīng)用研究, 最后形成總模式。關(guān)于目標(biāo):本課題試圖探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂 教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí);對實施本模 式的教學(xué)觀、學(xué)生觀、活動觀、評價觀與實施策略形成一些 規(guī)律性認(rèn)識;改變本校參加試驗班級課堂教學(xué)“高耗低能” 的被動局面,使實驗班的課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的 樂園

10、;提高實驗教師教育科研能力,促進(jìn)實驗教師的精神成 長。關(guān)于內(nèi)容:小學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究;自主合作探究教 學(xué)模式的理念、策略、流程、評價標(biāo)準(zhǔn)和特點研究;同一 學(xué)科、不同課型、不同層次的學(xué)生,教師如何采用相應(yīng)變式 的策略研究;關(guān)于途徑:通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、集體研討、活動 觀摩、撰寫論文、案理研究、反思提升來開展研究。3、重要觀點篇二:小學(xué)數(shù)學(xué)課題結(jié)題報告 (6000字)論小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題多元化解題課題結(jié)題報告課題負(fù)責(zé)人:金孜清摘要:本課題旨在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生通過自主或合作的探究模式尋找由解決同一類型問題的不同途徑,并且培養(yǎng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理念。在教學(xué)中,我們通過情境模擬,換位思考等方法使得數(shù)學(xué)與

11、生活的關(guān)系更加拉近,學(xué)生從生活經(jīng)驗 中總結(jié)由解決問題的辦法,這不僅改變了原來刻板的教學(xué)模式,而且更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。試驗一周下來,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭大有提高, 每堂數(shù)學(xué)課前 學(xué) 生都主動幫助老師搬器材去教室,這是前所未有的。我認(rèn)為“數(shù)學(xué)”和“快樂”不是兩個互不干涉的概念,學(xué)生可以在輕松的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,這比培養(yǎng)了解決問題的能力來得重要,有了這個“快樂”相信學(xué)生會更加積極 地主動 地尋找解決數(shù)學(xué)問題的途徑。關(guān)鍵詞:探究,多元化,情境教學(xué),換位思考“論小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題多元化解題”課題是XX年經(jīng)批準(zhǔn),在縣、縣兩級的關(guān) 心、支持、指導(dǎo)下,已進(jìn)行了近兩年時 間的教學(xué)實踐,本人把新課程標(biāo)準(zhǔn)的

12、新 思想,新理念和數(shù)文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持學(xué)課堂教學(xué)的新思路,新設(shè)想結(jié)合起來,順利的完成了預(yù)期的 研究計劃, 達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo), 實驗工作具有代表性、可行性的特點?,F(xiàn)將本 課題的研究情況總結(jié)匯報如下:一、問題的提出解決問題也就是我們俗稱的應(yīng)用題。而應(yīng)用題作為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要內(nèi)容,幾十年來一直是人們重點關(guān)注的課題。應(yīng)用題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思 維能力、綜合運用知識解決實際問題的能力等方面起了重要的作用。但是,受傳統(tǒng)教育觀念和理論研究缺乏的影響,我國應(yīng)用題教學(xué)的價值定位、內(nèi)容體系、 呈 現(xiàn)形式、 教學(xué)模式與方法等一直沒有大的突破。新一輪課程改革為

13、我國的應(yīng)用題 教學(xué)改革帶來了新的生機和活力,無論是題目的素材、呈現(xiàn)形式,還是教學(xué)的著眼點都發(fā)生了顯著的變化,從而使小學(xué)階段的應(yīng)用題教學(xué)有了明確的方向。(一)傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)存在的主要問題回顧傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué),存在的主要弊端有:第一,從教學(xué)內(nèi)容上看,依附于四則計算,按運算步數(shù)將應(yīng)用題教學(xué)分段,人為地將應(yīng)用題分成一般應(yīng)用題和典 型應(yīng)用題,與生活實際相脫離,學(xué)生看不到數(shù)學(xué)在日常生活中的真正價值。因此, 通常情況下,學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的目的只注重有沒有正確解答問題,而很少與實際生活相聯(lián)系,沒有真正養(yǎng)成應(yīng)用的意識。第二,從教學(xué)方法上看從教學(xué)方法上看從教學(xué)方法上看從教學(xué)方法上看,以模仿為主, “一例一類題,照葫蘆

14、畫瓢” ,忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)。教材中的“這樣想? ”一題一種思路,沒有給 學(xué)生探索解決問題的方法提供充分的空間,并且教材的解題方法以分析推理為 主,思維活動分散在每一個推理環(huán)節(jié)中。 總之,傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中,過分強調(diào) 應(yīng)用題教學(xué)的訓(xùn)練價值,從而形成了以單純的抽象數(shù)量關(guān)系分析、解答形式化為 特點的教學(xué)模式。而我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)價值取向應(yīng)朝多元化拓展,數(shù)學(xué)觀念、應(yīng)用意識、解決問題的策略與創(chuàng)造性、對解決問題過程的體驗等都應(yīng)當(dāng) 成為應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。(二)解讀新課程中有關(guān)數(shù)學(xué)應(yīng)用的要求標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)分為四個方面:即知識與技能、數(shù)學(xué)思考數(shù)學(xué)、解決問題、情感與態(tài)度。在

15、這個目標(biāo)的指導(dǎo)下實驗教材中不獨立設(shè)置“應(yīng)用 題”單元,取消對應(yīng)用題的人為分類,而是分學(xué)段將“解決問題”與“知識技能” 、 “數(shù)學(xué)思考”及“情感與態(tài)度”并列,并提出了具體的要求。要求 學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界, 提出各種問題; 能靈活運用不同的方法,解決生活中的簡單數(shù)學(xué) 問題;面對實際問題,能從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策 略。由此我們可以看出把傳統(tǒng)的應(yīng)用題改為“解決問題” ,這不僅是名稱上的變 化,更為重要的是使應(yīng)用題教學(xué)的教育價值定位更加準(zhǔn)確,教育理念更加明確, 課程體系更加寬泛課,呈現(xiàn)形式。其主要表現(xiàn)在如下幾個方面:1. 把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、提出問題和解決問題的能力寓于

16、基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)過程之中,寓于數(shù)學(xué)體驗與探索、數(shù)學(xué)思維活動過程之中,使數(shù)學(xué)活 動能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們知道,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的四個目標(biāo):知識與技能、數(shù) 學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度是一個密切聯(lián)系的有機整體,它們是在豐富多彩 的數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)的。數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技 能的學(xué)習(xí),同時,知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。也就是說作為教育的數(shù)學(xué)科學(xué),是血肉相連的一個有機整體,以培養(yǎng)應(yīng)用意識、問題 意識、探索能力、創(chuàng)新精神和解題策略為側(cè)重點的應(yīng)用題教學(xué) , 必須有機地結(jié)合在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)探索與體驗及數(shù)學(xué)思考活動過程之中。例如,在萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識

17、中標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了如下的問題“ 1200 張紙大約有多厚? 1200 名學(xué)生大約能組成多少個班級? 1200 步大約有長?” 。再如,實驗教材在教學(xué)“ “先乘后加”的四則混合運算順序時,將學(xué)生放入如下的問題情境中, “商店里有標(biāo)價 18 元的鋼筆和標(biāo)價5 元的圓珠筆,小強拿了一枝鋼筆和 3 枝圓 珠筆,請您幫助小強算一下,需付給售貨員多少錢?” 。這些都使基礎(chǔ)知識、基本技能、基本法則的教學(xué)建立在解決現(xiàn)實問題的情境中,這樣一方面使枯燥的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識更加富有生活氣息、有趣味、富有挑戰(zhàn)性,從而使學(xué)生感到數(shù)學(xué)源于 生活,應(yīng)用于生活,數(shù)學(xué)就在身邊,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的興趣。 同時,不斷地提高了學(xué)

18、生從周圍事物中抽象出數(shù)學(xué)模型的能力。另一方面,還克 服了傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中游離于知識教學(xué)之外,獨立成章,單獨成塊,分類型、系 列化、模式化、單調(diào)重復(fù)和機械模仿的封閉式教學(xué)體系。從而使知識與能力、情感與態(tài)度的教育目標(biāo)溶于一體,相得益彰,有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2. 以“解決問題”為核心的應(yīng)用題教學(xué),更加注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗更加注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與生活背景出發(fā),給學(xué)生提供具有一定現(xiàn)實意義和 趣味性的素材,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題情境,使學(xué)生的求知欲和 探索欲得到滿足,從而把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在重要的 地位,為個性化的人格教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。常見的問題情境有兩

19、種。一種是明 確的問題情境,問題是給定的, 條件是明了的, 答案是確定的。 學(xué)生在解決這樣的問題時,數(shù)量關(guān)系和解題方法是已知數(shù)量關(guān)系和解題方法是已知的,所以這種 問題情境是封閉的,過去的應(yīng)用題大量的是這類題型。另一種是需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)和 選擇信息的問題情境。問題需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)出來問,或者問題已給出,但其 與問題有關(guān)的信息需要學(xué)生去創(chuàng)設(shè)或補充,解決問題的方法需要學(xué)生去探索,所 以這種問題情境是富有挑戰(zhàn)性、開放性的,其教育價值和意義是重大的。在解決 問題的過程中,學(xué)生能體驗到探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者的角色,并且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。提問題、填條件、編題

20、是應(yīng)用題教學(xué)改革的成功經(jīng)驗,隨著課程改革的深入,必將會得到進(jìn)一步的完善。同時,還可以增加一些有多余條件的,條件不足的,解題方法和答案不唯一的更加開放性的題目,創(chuàng)設(shè)一個“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的環(huán)境, 使“尊重學(xué)生思維方式和認(rèn)知風(fēng)格上的差異性”落到實處。3. 在“解決問題”的教學(xué)中更加注重基本解題策略和一般解題能力的培養(yǎng)。注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思和評價的習(xí)慣,以培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力,自我調(diào)節(jié)能力。 所謂一般解題能力,簡單說就是解任何問題的能力,它包括聯(lián)系、分析、分類、 想象、評估、自我調(diào)控等。一般解題能力是在了解數(shù)學(xué)問題情境、明確組成和結(jié) 構(gòu)、體驗解決問題策略等的過程中逐步形成的。它區(qū)別于解一定類

21、型題的個別技 能技巧,是一種具有廣泛遷移性的的能力。因此,一般解題能力可以說是學(xué)生終生受用的。正因為如此,學(xué)生的一般解題能力和基本解題策略應(yīng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)解 決問題教學(xué)的最基本任務(wù)之一。在教學(xué)實踐中,我認(rèn)為小學(xué)三年級應(yīng)用題的內(nèi)容很復(fù)雜,多步計算的復(fù)合應(yīng)用題時重點,綜合運用明顯增強,與低年級相比,坡度較大,使得此內(nèi)容成為學(xué) 生學(xué)習(xí)中的重點和難點,這就需要我們教師在教學(xué)中更好的幫助學(xué)生解決這個問 題。二、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容(一)本課題的研究目標(biāo)1、 通過課題研究, 對教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)設(shè)計、 教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不 斷改善,引導(dǎo)學(xué)生建立初步的數(shù)學(xué)建模思想。2、通過課題的研究,使學(xué)生真正成

22、為學(xué)習(xí)的主人,擁有充分的參與數(shù)學(xué)活動的 時間和空間,在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中解除困惑,使得學(xué)生把 解應(yīng)用題從解決問題轉(zhuǎn)化成構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。3、通過課題研究,增強自己的科研意識,提高課堂教學(xué)能力,推進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)教 學(xué)向更深層次發(fā)展。(二)本課題的研究內(nèi)容1、探索數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用題的不同教學(xué)方法。2、幫助學(xué)生構(gòu)建簡單的數(shù)學(xué)模型。3、探索三年級解決問題的教學(xué)策略。4、探索學(xué)生解決問題能力的評價方法。(三)課題研究的方法本課題采用教育實驗研究法,輔以調(diào)查法、訪談法等.三、課題研究的原則1 、科學(xué)性原則:在實驗過程中必將會遇到很多的實際困難,要運用邊實踐,邊反思,邊總結(jié),邊改進(jìn)的策略,創(chuàng)造性地開

23、展工作,使工作順利達(dá)到既定目標(biāo)。2、實踐性原則:通過開展豐富多彩的課堂活動,引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得直接經(jīng)驗, 增強感性認(rèn)識,讓學(xué)生在親身實踐和體驗中, 獨立思考, 積極參與, 提高學(xué)生的 思維能力。3、自主性原則:全體學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位,尊重學(xué)生的自主權(quán),尊重他們獨特的思維方式和活動方式,尊重和保證學(xué)習(xí) 活動的獨立性和差異性,真正是使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動的主人。4、動態(tài)生成原則:教學(xué)過程中,由于活動的雙方都是具有能動性的人,同時影 響和參與教育活動還有諸多內(nèi)外因素,因此,活動過程的發(fā)展就潛藏著多種可能性,新的狀態(tài)不斷生成、呈現(xiàn)、極富動態(tài)性。準(zhǔn)確把握過程的動態(tài)生成,

24、靈活機智地隨時根據(jù)活動的變化發(fā)展調(diào)整原有的計劃和目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)富有彈性化。 5 、開放性原則:教學(xué)過程是一個放的過程。開放的人文環(huán)境要求營造出民主、為學(xué)生所接納的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的教學(xué)氛圍,使學(xué)生形成一種自由的、無所畏懼的、獨立的探索心態(tài),以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性;開放時空環(huán)境表現(xiàn)在時間上不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時間,空間上重視教室內(nèi)空間上環(huán)境的靈活安排與組合,同時將課堂引向社會和大自然,利用更為廣泛的教育資源,使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。四、課題研究的具體實施過程1、探索數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用題的不同教學(xué)方法。認(rèn)真?zhèn)湔n,采用不同課型對本學(xué)期的應(yīng)用題進(jìn)行引導(dǎo),并認(rèn)真反思教學(xué)過程,從中總

25、結(jié)出得與失。認(rèn)真做好收集工作,收集學(xué)生的反饋,并對數(shù)據(jù)和意見進(jìn)行細(xì)致分析,認(rèn)真總結(jié)。2、幫助學(xué)生構(gòu)建簡單的數(shù)學(xué)模型。在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)建模的思想及方法,采取形象的方法幫助學(xué)生理解這一比較抽象的概念。3、探索三年級解決問題的教學(xué)策略。通過在教學(xué)中總結(jié)出的經(jīng)驗形成自己的一套教學(xué)思路及方法,與同專業(yè)教師探討商榷師探討商榷,總結(jié)出針對三年級解決問題的教學(xué)策略。4、探索學(xué)生解決問題能力的評價方法。通過自己對應(yīng)用題教學(xué)的研究,用不同的方式方法去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,以幫助自己對本課題分析的全面性。六、課題研究的措施和階段步驟:(一)課題研究的措施設(shè)想:1、在學(xué)生中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀調(diào)查;2、收集、編纂有關(guān)

26、學(xué)習(xí)方法方面的資料。3、在學(xué)生中進(jìn)行有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的專題講座;4、將有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的理念應(yīng)用于日常的教與學(xué)實踐中,找到符合學(xué)生實際的能力培養(yǎng)策略;(二)課題研究的階段步驟及階段任務(wù)和成果形式1、研究的階段步驟及階段任務(wù)第一階段:課題研究的準(zhǔn)備階段(XX年11月XX年12月)。選題撰寫研究方案;第二階段:課題申報論證和立項階段(XX年2月XX年12月)。形成全面而詳細(xì)的具有可操作性的研究方案,向教育局教科室申報,做好課題開題論證工作。第三階段:課題研究的實施階段(XX年12月XX年2 月) 。 實施課題的內(nèi)容和方案,將其用于教學(xué)實踐中,不斷地從理論到實踐,再由實踐到理論,如此反復(fù)。形成有

27、一定價值的操作模式和策略,并對操作策略和所形成的學(xué)生能力進(jìn)行評價。第四階段:研究的總結(jié)階段(XX年3月)。將各階段的成果整理、 匯總, 并分析、 研究、 總結(jié)、 提煉, 收集數(shù)據(jù),做好結(jié)題驗收工作,寫出研究報告,并提請主管部門進(jìn)行結(jié)題驗收。2、成果形式理論成果: 學(xué)生的觀念得到轉(zhuǎn)變,其學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)精神得到培養(yǎng)。3、操作成果:( 1)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。( 2)學(xué)生參加各類調(diào)研測試所取得的成績。六、研究結(jié)果及討論分析1、具有時代特色的課堂教學(xué)模式初步形成?;窘Y(jié)構(gòu)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中,只有營造濃

28、厚的自主學(xué)習(xí)氛圍,喚起學(xué)生的主體意識,激發(fā)學(xué)習(xí)需要,學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能,進(jìn)行探究學(xué)習(xí),也唯有如此,我們的課題研究才能實現(xiàn)實質(zhì)性進(jìn)展。因此我們要求教師教育觀念我轉(zhuǎn)變,課堂上教師不再像原來那樣泛泛講解了,應(yīng)在引導(dǎo)上下功夫,既重視基本功的訓(xùn)練,又要重視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。而更多地是給學(xué)生提供現(xiàn)實的活動場景和研究的空間, 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程體現(xiàn) “活動性” 。 在這個過程中,學(xué)生的思維能力、探究水平都有質(zhì)的提高。學(xué)生的課堂語言豐富了,參與課堂學(xué)習(xí)的積極性高了,課堂氣氛活躍了,學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到有效增強。學(xué)生從怕數(shù)學(xué),轉(zhuǎn)到了愛數(shù)學(xué)實驗班的學(xué)生多了,善于鉆研的精神正在形成,成績是最好的證明

29、。兩個實驗班成績在每次統(tǒng)考中成績在年段都是名列前茅。3、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、合作意識和探究能力有明顯提高。在教學(xué)中,合作、交流成為重要的學(xué)習(xí)方式。對于挑戰(zhàn)性的問題,一般先進(jìn)行合作,在合作的基礎(chǔ)上,進(jìn)行交流,一方面體現(xiàn)解題策略的多樣化,取長補短,共同提高;另一方面,極大地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和交流能力,對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)還是工作,都是至關(guān)重要的。實驗初期,學(xué)生沒有合作意識,缺少合作精神,也缺乏與人交往合作的技能。因此,一下子對自主合作探究學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的改革無法適應(yīng)。隨著自主合作探究學(xué)習(xí)活動的深入開展,以及對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的自主合作探究意識的培養(yǎng)及合作技能的訓(xùn)練,使學(xué)生認(rèn)識到了團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助

30、、與人合作的重要,產(chǎn)生了既要自己學(xué)好還要幫助同學(xué)的雙重責(zé)任感,萌發(fā)了追求小組內(nèi)“人人進(jìn)步,全組成功”的學(xué)習(xí)動機。懂得了“齊心協(xié)力、合理分工、集思廣益”是小組合作探究學(xué)習(xí)取得成功的保證。在課堂教學(xué)中,教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,做到學(xué)生能解決的堅決讓學(xué)生解決,凡學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示。經(jīng)過實驗,現(xiàn)在學(xué)生能積極地投身于各種探究學(xué)習(xí)實踐活動中去,課前預(yù)習(xí)已不必教師專門布置,一部分知識上完,學(xué)生會主動有預(yù)習(xí)一部分的新知識,有些學(xué)生還超前預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)中主動出主意、想辦法, 解決疑難問題。 在許多公眾場合, 一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學(xué)生也開始有了探究的欲望、交

31、往的原望、展示自我的渴望。如原三(乙)班的 xxx 等同學(xué)的性格變化最大,原先他們十分內(nèi)向,可他們現(xiàn)在能在小組的討論中爭論問題,問題搶著答。三(乙) xxx 同學(xué)是全年段全體老師共認(rèn)的有組織能力的好人材。在班隊活動中,被同學(xué)推選為主持人。自主合作探究學(xué)習(xí)為他們提供了相互交往的機會。在這種交往過程中,他們懂得了溝通與包容、尊重與信任,懂得了共同創(chuàng)造與分享。因此,他們能正確地對待探索中遇到的困難,能熱情地幫助身邊的同學(xué)排憂解難,也能為別人提供急需的數(shù)據(jù)材料,幫助實現(xiàn)他人的計劃等等。他們在自主合作探究學(xué)習(xí)課上學(xué)到的做人的道理將影響他們的一生。隨著學(xué)生在數(shù)學(xué)自主探究能力的不斷提高,自主性合作性探究性已

32、開始向多個學(xué)習(xí)層面輻射,輻射到其它學(xué)科,輻射到班級管理、文體活動。班級涌現(xiàn)了一大批教師的小助手、小參謀、小主持人。實踐證明,通過自主合作探究學(xué)習(xí),學(xué)生的興趣廣了、學(xué)生活了。4、學(xué)生的評價意識和能力明顯增強,課堂評價氛圍日益濃厚、和諧。評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。課堂評價的嘗試,對于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信是十分重要的。課堂上教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價等,非常的和諧、自然。評價的嘗試,激活了課堂,激活了學(xué)生,課堂充滿了生命的活力。自主合作探究學(xué)習(xí)學(xué)生評價指導(dǎo)思想:( 1)評價要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),為發(fā)展導(dǎo)向,不僅要使學(xué)生成為 “知識人” 更要成為 “社會人” , 達(dá)到人人發(fā)展,全

33、面發(fā)展。( 2)評價要落實在差異發(fā)展和個性發(fā)展上,學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得新的進(jìn)步就是發(fā)展,評價不能千篇一律,要注重學(xué)生個性的發(fā)展。( 3)要評價學(xué)生的發(fā)展趨勢,通過某些結(jié)果或某些表現(xiàn)來評價學(xué)生的發(fā)展趨勢,今天和昨天比,使學(xué)生看到自己的進(jìn)步和發(fā)展, 同時明確明天努力的方向, 知道該怎樣去做。( 4)自評與互評相結(jié)合,建立自我激勵的評價機制。增強教師和學(xué)生的自信心、責(zé)任感和自我完善的反省能力。通過評價使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果,總結(jié)過去,使學(xué)生不斷調(diào)整自我、超越自我。5、教師對教材的處理能力及教學(xué)設(shè)計水平均有了一個較大的提高。篇三: 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的研究課題結(jié)題報告小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的研究課題結(jié)題報告一、

34、課題的提出從目前課堂教學(xué)存在的問題來看,在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念制約下,課堂教學(xué)仍然以教材為本,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際相脫離,把學(xué)生固定在“知識世界”里,太關(guān)注學(xué)生對知識和學(xué)科的學(xué)習(xí),缺乏對學(xué)生“生活世界”的關(guān)注,難以體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實生活意義和生命價值。在教學(xué)中教師最先考慮的是自己如何試圖“改進(jìn)教學(xué)”和“提高教學(xué)質(zhì)量” ,往往設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)如何幫助學(xué)生“拓展知識” ,挖掘知識的深度,擴(kuò)大知識的廣度。根據(jù)我們的調(diào)查,學(xué)生天天與數(shù)學(xué)打交道,卻對生活中的數(shù)學(xué)不夠重視,對數(shù)學(xué)缺乏興趣,缺乏良好的數(shù)感。如果我們能立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活,經(jīng)常收集與學(xué)生的生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從生活中提出數(shù)學(xué)問題,然后再把這

35、些問題“移進(jìn)”課堂,通過對現(xiàn)行教材資源的有效整合和合理利用,使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容源于學(xué)生現(xiàn)實生活,教學(xué)過程中的方法、手段貼近學(xué)生現(xiàn)實生活,學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)用、驗證于日常生活,不斷向?qū)W生滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,長此以往,不斷深化,就能逐步讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的世界,從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出一些生活中的問題,用數(shù)學(xué)的思想和方法去分析和解決問題,用數(shù)學(xué)的語言去解釋得出的答案或結(jié)論,從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價值觀的形成以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展,最終達(dá)到提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。 因此,我們寄希望于通過進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化研究” ,來重建學(xué)生的生活世界,并重新喚起教師對

36、教學(xué)和教育的價值的理解,通過課堂設(shè)計的改進(jìn),努力建立學(xué)生“知識世界”和“生活世界”的橋梁,讓孩子不再生活在兩個世界中,把生活中的數(shù)學(xué)原型生動地展現(xiàn)在課堂中,使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué),而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容1、研究的目標(biāo)在教學(xué)中,加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式、教學(xué)評價貼近學(xué)生生活,從而改變學(xué)生的的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。通過課題的研究,探索由“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的途徑和方法,將生活中學(xué)生實際事物和數(shù)學(xué)知識有機的結(jié)合,尋找創(chuàng)造生活情景、組織教材開展活動的有效手段,尋找教學(xué)策略及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法。通過課題的研究,使

37、學(xué)生從思考周邊事物,到自主構(gòu)建“來源于生活提煉為數(shù)學(xué)模型應(yīng)用于實際”的學(xué)習(xí)體系,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力,熱愛數(shù)學(xué)的情感,推動學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。通過課題的研究,初步建立數(shù)學(xué)生活化的評價方法,讓學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系,從而了解數(shù)學(xué)的價值,提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。2、研究的內(nèi)容:( 1)教材內(nèi)容生活化:導(dǎo)入生活化。教師在教學(xué)前,要善于捕捉學(xué)生身邊的事例中的數(shù)學(xué)問題,結(jié)合所要學(xué)的新知,讓學(xué)生感到親切自然,易于接受。例題生活化。 教師在教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變 “教教材” 和“以教材為本”的舊觀念,要充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗,靈活處理教材。在教學(xué)例題時,

38、可以從學(xué)生的生活中提煉出數(shù)學(xué)素材,將它服務(wù)于教學(xué)新知,這樣可以使得原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過生活化處理,更能吸引學(xué)生參與研討,能達(dá)到更良好的教學(xué)效果。練習(xí)生活化。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去,以體會數(shù)學(xué)類現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值,以一些實際應(yīng)用型的題目讓學(xué)生鞏固所學(xué),增強其解決問題的能力。( 2)教學(xué)過程生活化:運用多種手段創(chuàng)設(shè)生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學(xué)、社區(qū)數(shù)學(xué)實踐等手段,創(chuàng)設(shè)生活情境,溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力。努力創(chuàng)造 條件,發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生非智力因素。借助生活

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