淺談?dòng)變簣@班級(jí)常規(guī)管理

1、淺談?dòng)變簣@班級(jí)常規(guī)管理管理就是指揮和協(xié)調(diào)，大到一個(gè)國(guó)家、一個(gè)社會(huì)，小到每 個(gè)單位及每個(gè)單位的具體科室，都離不開(kāi)管理。管理工作存在于一切 人類(lèi)社會(huì)和人們的共同活動(dòng)中。幼兒園作為教育系統(tǒng)的基層單位，其 管理工作是通過(guò)幼兒園中的最小單位 -班級(jí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以說(shuō)班級(jí)管 理是幼兒園管理的重中之重，是基礎(chǔ)、是核心。而班主任，則是班級(jí) 管理的具體操作者、執(zhí)行者，也就是火車(chē)的車(chē)頭。俗話說(shuō)：火車(chē)跑得 快，全靠車(chē)頭帶.在多年的班主任實(shí)踐工作中，我對(duì)班級(jí)常規(guī)建立的 重要性有深刻的體會(huì)、也在班級(jí)常規(guī)的建立上采取了一些具體措施， 并取得了較好的成績(jī)。關(guān)鍵詞：班級(jí)常規(guī) 含義 必要性 要素 措施一貫性一、幼兒園常規(guī)教育中存

2、在的問(wèn)題在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)施常規(guī)教育時(shí)存在著以下問(wèn)題， 主要表現(xiàn)為四種類(lèi)型的常規(guī)教育。一是自由型常規(guī)教育。教師強(qiáng)調(diào)讓幼兒自由地發(fā)展，認(rèn)為常規(guī) 教育是對(duì)幼兒主體性的限制。所以，教師較多地考慮如何讓幼兒活起 來(lái)，注重體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒自由活動(dòng)，卻忽視了對(duì)幼兒行為 習(xí)慣的要求，結(jié)果滋長(zhǎng)了幼兒自由散漫的習(xí)性。二是管制型常規(guī)教育。此類(lèi)常規(guī)教育中，教師將常規(guī)教育和如 何管理幼兒等同看待。常規(guī)教育成了對(duì)幼兒行為進(jìn)行控制的過(guò)程， 以 督促、提醒和提要求為主，對(duì)違反常規(guī)的幼兒進(jìn)行懲罰，其結(jié)果不利 于幼兒的個(gè)性發(fā)展，使幼兒成為了木頭人 ，甚至使有些幼兒從心理上 抵觸教師，不喜歡幼兒園。三是教條型常規(guī)

3、教育。此類(lèi)常規(guī)教育中，教師把教育的規(guī)則教 條化，認(rèn)為常規(guī)教育是不可改變的。他們?cè)趯?shí)踐中死板地看待問(wèn)題， 堅(jiān)持已有的規(guī)定。如吃飯一定要都吃完才能走，不考慮幼兒的身體和 食欲等問(wèn)題。這種方式勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影 響。四是說(shuō)教型常規(guī)教育。此類(lèi)常規(guī)教育中，教師通常采用說(shuō)教的 方式對(duì)幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，并且這類(lèi)教育方式以限制性的常 規(guī)居多，如不許大聲說(shuō)話不能亂丟玩具等， 卻沒(méi)有引導(dǎo)幼兒去理解行 為被禁止的真正原因，忽視了幼兒通過(guò)體驗(yàn)習(xí)得常規(guī)的特點(diǎn)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要在科學(xué)、合理地安排和組織一日生活 中明確指出：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼 兒學(xué)習(xí)自我管理。了解

4、幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜 而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲 活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。 其中的生活常規(guī)活動(dòng)又包 括：用餐、就寢、入廁等很多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動(dòng)雖然微不足 道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一 日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。 因此，認(rèn)真做好班級(jí)的常 規(guī)管理工作，讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。那么，教師在 面對(duì)繁瑣而緊張的教育學(xué)活動(dòng)時(shí)，要怎樣做才能二者兼顧呢？一、幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的重要性（一）班級(jí)常規(guī)管理的含義常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級(jí)常規(guī)管理也 就是指在以班級(jí)為單

5、位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中， 老師如何幫助和指導(dǎo) 孩子建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲 活動(dòng)等的順利開(kāi)展。（二）班級(jí)基本的常規(guī)有哪些從幼兒園常規(guī)涉及的范圍來(lái)看，可以分為生活常規(guī)、活動(dòng)常規(guī) 及學(xué)習(xí)常規(guī)。生活常規(guī)包括盥洗、就餐、睡眠等方面，只有這樣，班集體的 生活才能融洽和諧。學(xué)習(xí)常規(guī)是保證幼兒順利、有效完成啟蒙階段知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的 要求，包括上課認(rèn)真聽(tīng)老師講話，回答問(wèn)題先舉手等?；顒?dòng)常規(guī)涉及室內(nèi)、室外活動(dòng)的場(chǎng)地、活動(dòng)的玩具材料等。（三）班級(jí)常規(guī)管理的必要性1 .幼兒教育的需要在幼兒教育中，常規(guī)教育是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的保育和教育目標(biāo)， 讓幼兒活潑又有序是常規(guī)教育的目的之一， 幼兒常

6、規(guī)的穩(wěn)定才能保證 幼兒在園健康、活潑的成長(zhǎng)。常規(guī)看似無(wú)形，因?yàn)樗幌笠淮谓虒W(xué)活 動(dòng)那么凸顯成效，其實(shí)它無(wú)處不在，是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利 進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。因此，常規(guī)培養(yǎng)是教育過(guò)程中不可忽視的一部分。2 .幼兒發(fā)展的需要 俗話說(shuō)：三歲看到老。正說(shuō)明幼兒期是形成和培養(yǎng)良好素質(zhì)的最佳時(shí)期。幼兒園不僅對(duì)幼兒進(jìn)行教育，也在為幼兒形成良好的個(gè)性 品質(zhì)，使之為今后的一生打好基礎(chǔ)。良好的班級(jí)常規(guī)有利于幼兒養(yǎng)成 良好的行為習(xí)慣。二、抓好班級(jí)常規(guī)的具體要素（一）對(duì)班級(jí)幼兒能有全面的了解我覺(jué)得作為一名工作在第一線的教師，將班級(jí)常規(guī)帶好的一個(gè) 前提條件是對(duì)本班幼兒能有全面的了解。因?yàn)橛變褐g本身就存在著 年齡和

7、生理上的差異性，教師如果能對(duì)每個(gè)幼兒都能熟悉，了解幼兒 的個(gè)性和習(xí)慣，并結(jié)合幼兒的這些特點(diǎn)才能制定出符合本班幼兒發(fā)展 的常規(guī)管理方法。（二）常規(guī)教育要日常抓，抓日常俗話說(shuō)得好千里之行，始于足下，幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒 身邊的每件小事做起，即從細(xì)小處開(kāi)始，從日常生活中的基本要求做 起。這里提到的常規(guī)其實(shí)是很廣泛的，它包括了生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)， 而生活常規(guī)隱含了幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、 在園的生活習(xí)慣、集體規(guī)則 意識(shí)的培養(yǎng)等等，教師都要根據(jù)幼兒在幼兒園的一日生活的內(nèi)容， 有 內(nèi)容、有計(jì)劃的開(kāi)展常規(guī)管理的工作。（三）常規(guī)教育要抓重點(diǎn)、反復(fù)地抓幼兒的年齡比較小，自控能力比較弱，要讓幼兒養(yǎng)成良好的常 規(guī)

8、意識(shí)，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做，應(yīng)該怎樣做，進(jìn)而提 高幼兒分辨是非的能力。但是由于幼兒的可塑性比較強(qiáng)，他們良好的 常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能達(dá)到的，這就需要我們?cè)诮逃凶裱變?的身心發(fā)展規(guī)律，要將常規(guī)教育曉之以理，要講究培養(yǎng)的形式，要不怕反復(fù)的練習(xí)，并不斷的改變形式，以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意 識(shí)。四、班級(jí)日常常規(guī)建立的具體措施沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。如果一個(gè)老師僅僅只是熱愛(ài)他的學(xué)生， 沒(méi)有常規(guī)，沒(méi)有教育，沒(méi)有引導(dǎo)，任其發(fā)展，那么這個(gè)班給人的感覺(jué) 就是一盤(pán)散沙。一個(gè)班級(jí)混亂的原因，是因?yàn)闆](méi)有制定有序的班級(jí)常 規(guī)，幼兒往往不知道該做什么，應(yīng)該怎樣做更好。所以建立良好的班 級(jí)常規(guī)，有利于促進(jìn)

9、幼兒形成一定的秩序感， 有利于各項(xiàng)活動(dòng)的順利 開(kāi)展。（一）和孩子共同討論，制定活動(dòng)規(guī)則。討論是孩子在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中相互合作、 相互解釋、相互協(xié)調(diào)、 相互交流從而確定一種最佳方案的過(guò)程。 討論能讓孩子獲得正確的認(rèn) 識(shí)，調(diào)節(jié)自己的行為，是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、體驗(yàn)情感必不可 少的一種方法。在和孩子討論規(guī)則前，我們首先讓幼兒理解，班級(jí)的 常規(guī)是為了讓大家在幼兒園了過(guò)得愉快而制定的。 然后和孩子共同討 論制定區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則、學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)則、戶(hù)外活動(dòng)的規(guī)則、進(jìn)餐、 盥洗、午睡等活動(dòng)的規(guī)則。共同討論出來(lái)的規(guī)則，可以讓幼兒更加明 確遵守活動(dòng)常規(guī)的重要性與必要性。 明白為什么要這樣做，理解其中 的道理。如在

10、討論幼兒盥洗的規(guī)則時(shí)，小朋友通過(guò)討論后認(rèn)為：洗手 的時(shí)間不能太長(zhǎng)；不能玩水，要節(jié)約用水；洗手時(shí)不可以吵鬧；要認(rèn) 真洗手，搓肥皂等。通過(guò)討論后，很多幼兒都能自覺(jué)地遵守，而對(duì)于 調(diào)皮的幼兒，也有了一定的約束能力。由于是討論制定的，所以如果 有幼兒不遵守，那么就有其他的幼兒進(jìn)行提醒、監(jiān)督，及時(shí)讓該幼兒 進(jìn)行改正。這樣在一定程度上，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。（三）用音樂(lè)讓幼兒規(guī)范幼兒的活動(dòng)。音樂(lè)可以陶冶人的情操；音樂(lè)可以美化人的心靈；音樂(lè)可以讓吵鬧變得安靜。用不同的音樂(lè)來(lái)規(guī)范幼兒不同的活動(dòng)， 可以讓幼兒減 少一些不必要的吵鬧，可以說(shuō)是一種很好的方法。如我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng) 結(jié)束時(shí)，用一段優(yōu)美的音樂(lè)，讓幼兒聽(tīng)到音樂(lè)

11、響起就自覺(jué)地整理材料， 等音樂(lè)換到歡快時(shí)，幼兒的材料就要整理結(jié)束，跟著老師做不同的動(dòng) 作。在進(jìn)餐時(shí)我們播放一些優(yōu)美、抒情的鋼琴區(qū)，讓幼兒在輕松的氛 圍中進(jìn)餐?；顒?dòng)結(jié)束后，播放一些柔和的搖籃區(qū)，讓幼兒得座位上休 息等。相信這樣的方式是現(xiàn)在已經(jīng)普及的方式了。 音樂(lè)在幼兒常規(guī)建 立中的作用是非常大的，但是我們要注意，所使用的音樂(lè)不要經(jīng)常更 換，讓幼兒習(xí)慣成自然。（二）利用餐前小故事促進(jìn)幼兒進(jìn)餐常規(guī)如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會(huì)碰到的問(wèn)題，我們班的孩子在以前進(jìn)餐前這幾個(gè)方面都做得不是很好?，F(xiàn)在通過(guò)餐前小故事的方法幼兒的進(jìn)步很大，每次餐前我們都會(huì)根據(jù)幼兒昨 天的進(jìn)餐情況或者是當(dāng)日的食譜，

12、自編一個(gè)相關(guān)的小故事，當(dāng)然在故 事中還少不了進(jìn)餐的必要要求。這樣不僅能讓幼兒安靜地愉快地進(jìn) 餐，而且還讓幼兒自覺(jué)地改正了一些進(jìn)餐的不良習(xí)慣，大大提高了我班的進(jìn)餐質(zhì)量。（三）將評(píng)比小紅花落實(shí)、具體化，提高幼兒的自覺(jué)意識(shí)每個(gè)孩子都希望得到小紅花。以前在評(píng)比小紅花時(shí)，我總是籠 統(tǒng)地要求要各方面表現(xiàn)好，上課發(fā)言積極，坐得神氣，睡覺(jué)乖，吃飯 香等等，由于各方面要求太高，但每星期真正能做到的只有少數(shù)幾個(gè)， 所以在評(píng)選小紅花時(shí)都快成批斗會(huì)了，因?yàn)樾∨笥训难劬κ茄┝恋模?某個(gè)小朋友拿到了小紅花，小朋友總能找出他某方面做得不好的地 方。因?yàn)閷?duì)于小中班年齡階段的孩子來(lái)說(shuō)，他們的自控能力還不夠好， 他們?cè)谀承┓矫孀?/p>

13、得很好，可總有做得不好的地方，所以對(duì)他們的要 求還不能太多。現(xiàn)在，我們一改以前的做法，從以前的要求面面俱到 到現(xiàn)在的每星期只定一條規(guī)則，每星期公布一條要求，告訴幼兒這星 期小紅花要找的朋友是什么樣的朋友，只要你在這個(gè)星期符合以上的 一條就可以得到小紅花，然后我將具體要求貼在家長(zhǎng)園地上， 讓家長(zhǎng) 也一起來(lái)督促孩子，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)孩子遵守規(guī)則的意 識(shí)增強(qiáng)了，班級(jí)常規(guī)也越來(lái)越好了，當(dāng)有個(gè)別小朋友不遵守規(guī)則時(shí)， 旁邊的小朋友就會(huì)提醒他，所以獲得小紅花的小朋友越來(lái)越多了。（四）重視家長(zhǎng)工作，使良好的常規(guī)在家庭中能得以強(qiáng)化。有一句話，從我接觸幼兒教育以來(lái)，是一直記著的：學(xué)校家庭， 5加2.它的

14、意思是說(shuō)，在幼兒園里的 5天，不管孩子有多大的進(jìn)步， 在家的兩天要是松懈，效果將會(huì)大大減弱，甚至適得其反，可見(jiàn)家園 合作有多么重要。也就是說(shuō)家庭是幼兒的另一個(gè)學(xué)習(xí)園地， 家長(zhǎng)是另 一位老師。很多幼兒能在幼兒園老師和同伴的提醒下保持良好的習(xí)憤，但在家中卻成了另一副樣子。因此我們要做好家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)在家中也注意培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)。平時(shí)除了在家園聯(lián)系欄中張貼 些資料外，還發(fā)放一些先進(jìn)的家教資料，幫助家長(zhǎng)掌握一些科學(xué)的家 教方法，使幼兒良好的行為習(xí)慣在加重得到強(qiáng)化。 為了強(qiáng)化幼兒的意 識(shí)，我們還在班級(jí)中設(shè)置了好行為好習(xí)慣的評(píng)比欄， 只要是小朋友在 家里能自己的事情自己做，還會(huì)幫助大人做一些力所能及的

15、事， 就讓 爸爸媽媽寫(xiě)下來(lái)，并拿到幼兒園，老師在全班小朋友的面前進(jìn)行朗讀， 并在好行為好習(xí)慣的評(píng)比欄中貼上一朵大紅花，比一比誰(shuí)的紅花多， 效果還是不錯(cuò)的。（五）設(shè)立小小監(jiān)督員，促進(jìn)良好班級(jí)常規(guī)的形成例如在盥洗常規(guī)中，我要求幼兒按順序認(rèn)真地把手洗干凈，使 用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關(guān)水龍頭。 在實(shí)施過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，有老師在場(chǎng)監(jiān)督的情況下幼兒都能遵守， 可他 們只是躲避老師的一雙眼睛，老師不看他們的時(shí)候又是另一副模樣， 有幼兒洗手時(shí)故意捏住水龍頭，水噴出來(lái)灑在小朋友身上他們還很開(kāi) 心、在這種情況下，我就請(qǐng)能力強(qiáng)，自控能力好的幼兒來(lái)?yè)?dān)任小 小監(jiān)督員，去監(jiān)督小朋友的行為，這樣不

16、僅可以不放任幼兒違規(guī)行為， 又減輕了老師的工作量，同時(shí)還可以鍛煉幼兒為大家服務(wù)的意識(shí)， 真 所謂一舉多得.（六）積極的方式對(duì)幼兒提出要求。我們直接告訴幼兒具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要 如何做和做什么。如教師看到一幼兒在結(jié)構(gòu)區(qū)將花片亂扔在地上，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的對(duì)話，不要亂扔花片，把花片撿起來(lái)！如果教師采取另一種方式，比較溫和但是堅(jiān)決的方式，對(duì)他說(shuō)：，這個(gè)籃子是花 片的家，我們把地上的花片送回家。如果幼兒同意的話，教師還可以 和他一起收拾。（七）用環(huán)境隱含常規(guī)要求。幼兒園的墻面、空間蘊(yùn)含著教育價(jià)值?？梢赃\(yùn)用具體形象的方 法將常規(guī)體現(xiàn)在環(huán)境中。如：在樓梯、喝水處、洗手處等貼上小腳??； 洗手

17、處還可以貼上洗手的順序圖；班級(jí)內(nèi)用圖案標(biāo)明各個(gè)活動(dòng)區(qū)域。 對(duì)于小年齡的幼兒，用標(biāo)記告訴他們做早操的位置等。每個(gè)幼兒的用 品上貼上標(biāo)記，便于幼兒辨認(rèn)、取放。（八）運(yùn)用榜樣示范的方式。1 .同伴間的榜樣。老師只要表?yè)P(yáng)某個(gè)小朋友，別的孩子就會(huì)紛紛模仿這個(gè)小朋友 的行為。因此，教師應(yīng)做到嘴勤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)幼兒中的良好行為。 教師要求幼兒說(shuō)話要輕聲，可自己常常為了省事扯著喉嚨打長(zhǎng)途電話 進(jìn)行遙控指揮，由于長(zhǎng)此在教室大聲的指揮聲中，幼兒也學(xué)會(huì)了大聲 說(shuō)話，大聲指揮別人。如果教師每次能輕輕地走到需要指導(dǎo)的幼兒邊 輕輕的說(shuō)，孩子們有事也會(huì)走到你跟前輕輕告訴你的， 而不會(huì)坐在位 子上大聲告訴你。要求幼兒睡覺(jué)安

18、靜，教師就要做到動(dòng)作輕，不能老 遠(yuǎn)就喊：快睡覺(jué)，別說(shuō)話了 ，更不能坐在一起聊天；要求幼兒洗手時(shí) 節(jié)約用水，教師和家長(zhǎng)就不能開(kāi)著水龍頭打肥皂； 培養(yǎng)幼兒注意傾聽(tīng) 別人講話的習(xí)慣，教師和家長(zhǎng)就要認(rèn)真聽(tīng)完幼兒講話。 作為家長(zhǎng)和教 師要時(shí)刻注意自己的言行，以自己的行為幼兒樹(shù)立榜樣，使幼兒能在潛移默化中受到教育。2 .運(yùn)用講故事、情景表演、游戲等形式給幼兒以榜樣示范。故事講述。如通過(guò)講述大公雞與漏嘴巴的故事，可以對(duì) 幼兒進(jìn)行愛(ài)惜糧食的教育。情景表演。以表演形式把故事陳述出來(lái)，榜樣也在此過(guò)程中 得到展示。如通過(guò)讓幼兒觀看木偶戲森林動(dòng)物園，來(lái)使幼兒受到 文明禮貌以及與朋友友好相處的教育。（九）用兒歌、歌曲進(jìn)

19、行滲透教育。兒歌短小精悍，而且瑯瑯上口，深受小朋友的喜愛(ài)。使用兒歌 來(lái)引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握常規(guī)的要領(lǐng)。 洗手的方法，每次洗 手時(shí)我都要念兒歌：乖寶寶，來(lái)洗手，先把袖子卷卷好，再把小手搓 一搓，搓手心，搓手背，一二三，甩三下，最后擦干手指頭。這樣， 使幼兒通過(guò)兒歌讓幼兒在不知不覺(jué)中掌握洗手的要領(lǐng)，并且還知道了 洗手時(shí)不應(yīng)該玩水。歌表演我是好寶寶的兒歌：我是好寶寶，上 課小手放得好，小小腳并并攏，小眼睛看老師，說(shuō)話先舉手，做個(gè)好 寶寶。孩子們?cè)趦焊璧姆諊新莆樟松险n的要求， 都爭(zhēng)先恐后地 要做老師的好寶寶。音樂(lè)指令法以音樂(lè)為信號(hào)，提醒孩子怎樣的音樂(lè) 該做什么，讓教室的氛圍變得更親切，這

20、是在音樂(lè)活動(dòng)中經(jīng)常使用的 方法。（比如搬椅子的音樂(lè)、走到中間的音樂(lè)等）（十）常規(guī)建立的堅(jiān)持性。確定了的規(guī)則必須堅(jiān)決執(zhí)行，教師盡量避免以臨時(shí)的指令代替規(guī)則，尤其避免與規(guī)則相悖的指令代替規(guī)則如玩好了玩具要放回原處的規(guī)則，一位幼兒沒(méi)把玩具收好，教師就讓他走了，這時(shí)教師要和 其他幼兒說(shuō)清楚是因?yàn)檫@位幼兒身體不好， 家長(zhǎng)急著帶他去看病。在 規(guī)則的執(zhí)行過(guò)程中，讓幼兒體驗(yàn)規(guī)則的公正和互惠，從而提高幼兒遵 守規(guī)則的自覺(jué)性，避免幼兒總是用規(guī)則去要求別人，而很少要求自己。（十一）大幼兒學(xué)習(xí)商討班級(jí)常規(guī)，自主遵守，逐漸形成自主 管理模式。步入中大班后，孩子們的個(gè)性更加鮮明了，他們有明確的行為 意識(shí)，因此我們必須樹(shù)立

21、以人為本的班級(jí)管理理念， 提倡自主的管理 模式。案例1:如在玩拼插區(qū)時(shí)，孩子總是把玩具扔得到處都是，一筐 筐的玩具被倒出來(lái)，收拾時(shí)又亂放。對(duì)此，有的老師總是喜歡一遍遍 地說(shuō)：要把玩具放在一起，把筐子放到旁邊，把雪花片放到玩具簍里，可 孩子們聽(tīng)了就忘了，總是記不住。最后，老師認(rèn)真反思：為什么總是 我告訴孩子們?cè)鯓幼?，為什么不能讓孩子們自己?lái)建立常規(guī)呢？于 是，利用一次餐后談話，讓幼兒自主討論如何在拼插區(qū)既能快樂(lè)玩耍， 又有一定的秩序。幼兒自發(fā)地幾個(gè)人圍在一起開(kāi)始了討論， 然后各組 抽出一名幼兒向全班介紹他們組所定的常規(guī)， 最后再由各組之間的幼 兒相互提問(wèn)修正，一套由幼兒自己建立的活動(dòng)區(qū)常規(guī)成立了

22、。 在以后 的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，幼兒不僅自己自覺(jué)地遵守常規(guī)，而且還互相監(jiān)督， 使常規(guī)教育真正落到實(shí)處。許多常規(guī)都由幼兒參與制定，如喝水時(shí)注 意什么、戶(hù)外活動(dòng)時(shí)怎么做、入廁后為什么洗手等，真正地讓幼兒在 一個(gè)有限制但又相對(duì)自由的、有序的環(huán)境中快樂(lè)發(fā)展。案例2:教師要求幼兒每四人一組進(jìn)行分組活動(dòng)，結(jié)果有兩組幼 兒遇到了問(wèn)題，其中有一組有五個(gè)人，而另一組只有三個(gè)人。五人那 組的幼兒誰(shuí)也不愿到另一組去，于是，三人組中的一個(gè)幼兒告訴教師 說(shuō)：老師，我們這組只有三個(gè)小朋友，他們都不愿意過(guò)來(lái)。這位教師 了解了情況后，只對(duì)這兩組幼兒親切地說(shuō)了一句話： 這個(gè)問(wèn)題你們自 己解決吧，老師相信你們能解決。最后，這兩組幼兒

23、在經(jīng)過(guò)商量之后， 決定還是一組五人和一組三人進(jìn)行小組活動(dòng)。在沒(méi)有教師的干預(yù)和幫 助下，問(wèn)題同樣得到了很好的解決。五、教師在班級(jí)常規(guī)管理中要保持一貫性（一）密切合作班級(jí)常規(guī)工作的建立是教師之間的配合工作。兩教師配合密切 和諧直接關(guān)系到班級(jí)常規(guī)管理的成功與否。教師相互提醒、相互幫助、 相互補(bǔ)位是常規(guī)建立成功的關(guān)鍵。對(duì)班級(jí)幼兒的教育上老師們要保持 一致性，特別是幼兒的常規(guī)制定，應(yīng)共同討論，制定出適合本班的班 級(jí)常規(guī)，并且要求大家共同去執(zhí)行，千萬(wàn)不能一個(gè)緊一個(gè)松，以免使 孩子形成兩面性，從而不能將常規(guī)形成一種習(xí)慣。（二）嚴(yán)格要求嚴(yán)格包括兩方面內(nèi)容，一是指對(duì)教師嚴(yán)格要求，二是指對(duì)幼兒 嚴(yán)格要求。首先，良好的班風(fēng)是促進(jìn)班級(jí)良好常規(guī)形成的重要因素。 一個(gè)班級(jí)，班主任應(yīng)組織配班教師共同學(xué)習(xí)園內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度，并要求每個(gè)人嚴(yán)格遵守。在班級(jí)常規(guī)中，班主任