(六年級數(shù)學(xué)教案)《求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾的應(yīng)用題》的教學(xué)案例及評析

1、求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾的應(yīng)用 題的教學(xué)案例及評析六年級數(shù)學(xué)教案為了幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，在教學(xué)中畫出線段圖幫助學(xué)生理解 數(shù)量關(guān)系。通過 想”幫助學(xué)生弄清，要求實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾，就是求 多造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃造林公頃數(shù)的百分之幾。復(fù)習(xí)：一個鄉(xiāng)去年計(jì)劃造林 1212 公頃，實(shí)際造林 1414 公頃，實(shí)際造林是原計(jì)劃的 百分之幾？師：這道題怎樣計(jì)算？生：1414- 12=116.7%12=116.7%師：原計(jì)劃造林多還是實(shí)際造林多？生：實(shí)際造林多。師：如果把這道題的問題改為 實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾”該怎樣解答 呢？（學(xué)生思考）師：可以在紙上先畫出線段圖。教師邊說

2、邊畫出草圖。師：如果你會計(jì)算就在草稿本上算出來師：做完了，請你們交流一下。生：116.7%116.7% 仁 16.7%16.7%師：你是怎么想的？生：實(shí)際造林是計(jì)劃的 116.7116.7%，而計(jì)劃造林是單位的量，于是我想用實(shí) 際造林是計(jì)劃造林的百分?jǐn)?shù)減去計(jì)劃造林?jǐn)?shù)就等于實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多的 百分?jǐn)?shù)。師：很好。還有其它的解法嗎？生：（1414- 1212） - 12=212=2- 12120.167=16.7%0.167=16.7%師：你又是怎么想的？生:要求實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾？其實(shí)就是求實(shí)際造林比原計(jì)劃多的 公頃數(shù)占原計(jì)劃的百分之幾。師：他的意思你們懂了嗎？生：（齊說）懂了。師：

3、你喜歡用哪方法一種？師： 如果把問題改成計(jì)劃造林的公頃數(shù)比實(shí)際造林少百分之幾”你們會解答 嗎？案例評析:在解題的過程中，有的學(xué)生先求出實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾， 再把原計(jì)劃造林的公頃數(shù)看作單位“ 1 1”（100%100%）,那么，用實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾減去 100%,100%,就是實(shí)際造林不原計(jì)劃多的。說明學(xué)生的解題思 路比較廣泛的，通過這個學(xué)生的交流，又發(fā)展了其他學(xué)生的思維能力。在此基礎(chǔ) 上，我把例3 3 中的問題改成 原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾（,讓學(xué)生獨(dú)立解 答，以加強(qiáng)題目的變化，。由于題目的問題改了，題中的單位“ 1 1 變了，解答的方法也就不同了。 通過本課的教學(xué)， 可以進(jìn)一步加深學(xué)生對這類百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的 認(rèn)識，弄清題里的條件和問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時也促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力 的發(fā)展。學(xué)生在提出問題，解決問題的過程中，不僅掌握了求一個數(shù)比另一個數(shù)多 （或少