管理學(xué)科學(xué)生和理工科學(xué)生個(gè)性差異比較研究

1、管理學(xué)科學(xué)生和理工科學(xué)生個(gè)性差異比較研究個(gè)性是一個(gè)人固有的行為模式及在日常生活中待人 處世的習(xí)慣方式，它的形成與遺傳和環(huán)境因素有著密切的關(guān) 系。心理學(xué)研究表明， 一個(gè)人的成功， 2020依賴于智力因素， 8080依賴于非智力因素。特爾曼等經(jīng)過長(zhǎng)期研究也證明：個(gè) 性與成就的關(guān)系遠(yuǎn)大于智力與成就的關(guān)系。研究對(duì)象及方法1 1研究對(duì)象：本文抽取某高校不同學(xué)科類型的學(xué)院共347347 名大學(xué)生進(jìn)行取樣，共發(fā)放問卷 367367 份，回收有效問卷 347347 份，有效率為 94.5594.55。被調(diào)查者的基本情況如表 1 1 所示。2 2研究方法：采用華東師范大學(xué)心理系祝蓓里、戴忠 恒修訂的卡特爾 16

2、16 種個(gè)性因素量表作為測(cè)量工具，問卷收 集完成后，將各因素的粗分轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分 （采用標(biāo)準(zhǔn) 1010 分， 分?jǐn)?shù)范圍從 1 11010,均數(shù)為 5.55.5,標(biāo)準(zhǔn)差為 2 2） ,并計(jì)算出四項(xiàng) 次級(jí)人格因素和四項(xiàng)應(yīng)用分，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS12.CSPSS12.C 進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。學(xué)生個(gè)性差異比較分析本文主要得出管理低年級(jí)、管理高年級(jí)、理工科低年級(jí) 和理工科高年級(jí) 16pf16pf 標(biāo)準(zhǔn)得分以后， 從管理低年級(jí)與管理高 年級(jí)、理工科低年級(jí)與理工科高年級(jí)、管理高年級(jí)與理工科 高年級(jí)、管理低年級(jí)與理工低年級(jí)四大類進(jìn)行比較。得分及 比較結(jié)果如表 2 2 所示。1 1 管理低年級(jí)和管理高年級(jí)學(xué)生個(gè)性差

3、異比較。管理 高年級(jí)學(xué)生在敢為性、敏感性、懷疑性、憂慮性、內(nèi)向與外 向性和創(chuàng)造能力因素上高于管理低年級(jí)學(xué)生(p(pV0.05)0.05);在恃強(qiáng)性因素上要顯著高于管理低年級(jí)， 在實(shí)驗(yàn)性因素上要顯著 低于管理低年級(jí) (p(pV0.01)0.01)。2 2理工科低年級(jí)和理工科高年級(jí)學(xué)生個(gè)性差異比較。理工科高年級(jí)學(xué)生在聰慧性、敏感性、懷疑性、自律性和創(chuàng) 造能力因素上要高于理工科低年級(jí)學(xué)生， 在憂慮性因素上要 低于理工科低年級(jí)學(xué)生 (p(pV0.05)0.05);在世故性因素上要顯著高 于理工科低年級(jí)學(xué)生 (p(pV0.01)0.01)。3 3管理高年級(jí)與理工科高年級(jí)學(xué)生個(gè)性差異比較。管 理高年級(jí)學(xué)生

4、在敏感性和獨(dú)立性因素上要高于理工科高年 級(jí)學(xué)生， 在有恒性和實(shí)驗(yàn)性因素上要低于理工科高年級(jí)學(xué)生 (p(pV0.05)0.05);在興奮性因素上要顯著高于理工科高年級(jí)學(xué)生，在感情用事與安全機(jī)警因素上要顯著低于理工科高年級(jí)學(xué)生(p(pv0.01)0.01)4 4管理低年級(jí)和理工科低年級(jí)學(xué)生個(gè)性差異比較。管 理低年級(jí)學(xué)生在世故性、 獨(dú)立性和成長(zhǎng)能力因素上要高于理 工科低年級(jí)學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)性因素上要低于理工科低年級(jí)學(xué)生 (p(pv0.05)0.05)。5 5管理類學(xué)生和理工科學(xué)生個(gè)性差異綜合比較。從管 理學(xué)科和理工科學(xué)科兩個(gè)大類， 以及兩個(gè)大類高低年級(jí)學(xué)生 的個(gè)性特征差異分析來看，管理類學(xué)生在獨(dú)立性因素

5、上要高 于理工科學(xué)生， 在實(shí)驗(yàn)性因素上要低于理工科學(xué)生 (p(pv0.05)0.05)根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為高校學(xué)生工作者及教師在培養(yǎng) 和教育學(xué)生的過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：(1)(1)我們應(yīng)該詳細(xì)地了解學(xué)生具體的個(gè)性特征， 以便更有效和有針對(duì)性地根據(jù) 不同學(xué)科及專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育和個(gè)性塑造， 為 社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)不同專業(yè)要求的人才；(2)(2)不同學(xué)科和專業(yè)類型的教師應(yīng)該了解本學(xué)科或者本專業(yè)對(duì)學(xué)生的個(gè)性特 征要求，在培養(yǎng)和教育學(xué)生的過程中針對(duì)此類個(gè)性營(yíng)造相應(yīng) 的人文環(huán)境， 從而幫助學(xué)生塑造該方面的個(gè)性，以便更好地 適應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)和生活，適應(yīng)未來的工作環(huán)境；(3)(3)根據(jù)不同學(xué)科類型學(xué)生在個(gè)性特征上存在的問題， 最主要的還是學(xué)生 對(duì)于未來的擔(dān)憂，學(xué)校應(yīng)該從課程設(shè)置、教師隊(duì)伍和體系上 加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，從而減緩和消除學(xué)生的 憂慮情緒，積極樂觀的對(duì)待大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。綜上所述：我們?cè)诙脤W(xué)生個(gè)