團場歷史教學現(xiàn)狀調(diào)查報告

1、團場歷史教學現(xiàn)狀調(diào)查報告 團場歷史教學現(xiàn)狀調(diào)查 89 團高中歷史為例 八十九團中學是一所普通高中，雖然在辦學的歷程中，她形成了一套比較完善的教學評價體系和嚴格的學生管理制度，但長期以來，在有關中學歷史課程改革的探索中，教師們比較注重從一般教育理論出發(fā)，構建歷史課程的教學目標、實施過程以及相應的評價系統(tǒng)。這種研究范式強調(diào)了教學的標準化，但往往忽略了學習主體對課程的認知，對于教學計劃實施的影響。為了及時了解和反饋高中新課程改革在實施方面的信息，不斷改進課堂教學，使之與新課改的基本理念和基本要求相適應，2021 年 4 月7 月，我校高中歷史課題組成員在集思廣益的基礎上，圍繞剛剛開始的高一歷史新課程

2、實施過程中遇到的問題進行了摸底調(diào)查，設計了高中歷史教與學的調(diào)查問卷。對高中一年級學生進行了一次歷史學習情況調(diào)查工作。 通過對調(diào)查問卷進行的數(shù)據(jù)分析，結合自身在實踐中的感受和認識，現(xiàn)將此次調(diào)查問卷反映的內(nèi)容、分析的結果以及問題解決的策略等有關情況報告于下： 一、調(diào)查的目的 此次問卷調(diào)查是八十九團中學歷史組申報課題的初期研究階段部分，對于歷史學科的學習興趣及歷史教學各個環(huán)節(jié)的認知評價的基本情況，對學習歷史課程的意義和功能的認識程度，特別是了解學生學習歷史課的興趣、動機。作為教師們，企圖通過分析和研究影響歷史課程教學質(zhì)量和學習效果的各種可能的因素，找到歷史教學中具有規(guī)律性或時代性的東西。 二、調(diào)查的

3、內(nèi)容 此次調(diào)查的內(nèi)容主要為學生進入高中后對歷史課程學習情況的自我評價，涉及到在各類歷史學習內(nèi)容中學生的主要興趣點，歷史知識的來源，對學習歷史課程的價值和意義的認知，歷史學科教育的功能及對歷史課程評價方式的期望等幾個方面。 三、調(diào)查方法與樣本情況 調(diào)查方法采取了問卷調(diào)查。此次調(diào)查的對象為八十九團中學高一學生。使用分隨機抽樣方法，即在高一學生班取 41 名學生調(diào)查樣本，進行問卷調(diào)查；共計發(fā)放問卷 41 份，回收率為 100，有效率為 100。本次抽樣調(diào)查采取無記名的方式進行，由于在調(diào)查之前，事先已經(jīng)在學生進行了比較好的準備，因此在一定的程度上，保證了本次調(diào)查的有效性和準確性。 四、調(diào)查的主要結果

4、1學生對歷史的學習興趣比較高，在問到"你對歷史感興趣嗎"'時，有 25 名學生表示比較感興趣，有 2 人表示特別感興趣，但也有 14 人表示"不太感興趣'。統(tǒng)計結果表明，高一年級中對歷史感興趣的學生人數(shù)比例為 66% %，表示對歷史不感興趣的占 0 0% %。說明多數(shù)學生對歷史是感興趣的。 2 . 對于"你喜歡目前的歷史學習方式嗎'回答"特別喜歡'的有 0 人；回答"比較喜歡'的有 26 人；回答"不太喜歡'的有 14 人；回答"一點也不喜歡'的有 1 人。說

5、明課堂教學方法有待改進。 3.關于目前的歷史學習狀態(tài)，有 15 名學生回答的是"主動學習'，有 26 名學生回答的是"被動學習'。通過對比發(fā)現(xiàn)，學生主動學習的比例不高，說明教學方式方法還是有待改進，學生自主性學習態(tài)度還有待提高。 4.在歷史學習狀況看，絕大部分學生對現(xiàn)在歷史學習狀況不太滿意，有 28 人。對于現(xiàn)在歷史的學習方式也不容樂觀，6 人對目前的學習方式很不滿意。從結果可以分析我們學生還沒有找到適合自己特色的歷史學習方法，傳統(tǒng)的歷史學習狀況有待改革。 5.對于學習時間的把握上。發(fā)現(xiàn)學生每天用在學習歷史的時間"有很多'的是 0 人；&q

6、uot;半小時一小時'的有 2 人；"半小時'的有 19 人；而沒有花一點兒時間的也有 19 人。從中可以看出很多學生學習歷史很被動，根本不花時間去學習歷史。 6."對于一些開放性問題，您有興趣深入探究嗎？'有 1 人選"很感興趣'；有 10 人選"有興趣'；有 23 人選"一般'；有 7 人選"沒有'。 說明學生還是有興趣去探討研究開放性題目，并樂于思考，學生還沒有找到適合自己學習歷史的學習方法。這就有待歷史教學的研究發(fā)展。 7 . 對于"認為與同學合作時，最重要的是

7、'有 2 人選"自己努力做好份內(nèi)的事'；有 10人選"團結他人共同努力'；有 27 人選"經(jīng)常討論和交流，綜合大家的意見'；有 2 人選"只按自己的意見'。 說明學生還是非常喜歡合作、交流、探討的學習方式。 8.對于喜歡什么樣的合作方式。選擇"小組合作'的有 2 人；選擇"班級合作'的有 14 人；選擇"跨班級與跨年級合作'的有 3 人；選擇"個人獨立完成，不參與合作'的有 2 人?？梢钥闯鰧W生自學積極性不高，而且課堂教學的吸引力也有限。 9.

8、對于在歷史學習中最應該改進的是什么？有 24 人選"學習態(tài)度'；有 11 人選"學習方法'；有 6 人選"學習習慣"。說明在學習歷史中，學習的態(tài)度和方法均是成敗的關鍵。 10.在每節(jié)歷史課前，是否清楚的了解本課的學習目標？有 1 人選擇"每節(jié)課都了解'；有9 人選擇"新授課了解'；有 25 人選"偶爾了解'；有 6 人選"不知道"。我們了解到學生不預習的情況是相當嚴重的。 11調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學生在歷史課上的學習方式有 10 名學生以"可以引起學習欲望'

9、;，有 20學生是"偶爾感到很期待學習下去'。顯而易見，老師的傳統(tǒng)授課對學生的影響起主要作用，這樣對老師的教學要求就比較高。當然也可以看出學生對老師不會盲目崇拜，可看出課堂教學改革有必要。 12. .對于"你關注自主探究嗎?你認為互動在課堂上的作用是'回答"非常重要'的有 8 人；回答"可有可無'的占 8 人；回答"師生要共同參與'的有 25 人；回答"完全不需要'的有 0 人。說明學生是很喜歡自己參與到學習中的。 13. 對于老師平時的提問，學生的處理方式中"不能引起我的興趣

10、 '的有 9 人；"能引發(fā)我對知識的深入探索'的有 15 人；"能引起我對知識批判性反思'的有 18 人；"幫我分析、復習、記憶知識點'的有 29 人；（多選題）。說明學生對于歷史問題的探究性學習還是熱情不高，有待加強。 14. 對于"課堂上你主動回答問題的主要原因是'回答"問題簡單，有把握'的有 15 人；回答"能夠展現(xiàn)自己'的有 5 人；回答"配合老師'的有 6 人；回答"希望和老師同學交流互動'的有 15 人?？梢妼W生在學習中希望和老師同

11、學交流互動。 15. 對于"小組討論問題，你會如何參與？'回答"聽別人說'的有 4 人；回答"自己想自己的'有 1 人；回答"和同學一起討論'的有 35 人；回答"請老師幫助'的有 0 人。顯而易見，絕大多數(shù)學生愿意小組交流，和同學一起討論問題。 16. 對于"對歷史學習過程中的疑問一般通過哪種方式解決？'回答"向任課老師提問，在老師的幫助下解決問題'的有 22 人；回答"與同學商量、討論解決'的有 34 人。（多選題）從中可以知道絕大多數(shù)同學還是積極

12、主動的追尋學習的。歷史課堂教學改革大有可行。 17. 對于課堂上的師生討論會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象?；卮?quot;討論不起來'的有 7 人；回答"討論無秩序，亂轟轟'的有 16 人；回答"討論草草收場'的有 7 人；回答"討論結果達成一致'的有 11 人。說明課堂教學方法設計方面有待改進。 18. 對于"認為平時歷史課堂教學中的師生關系主要是'回答"老師是中心，高高在上，學生以接受和服從為主，師生關系不融洽'的有 6 人；回答"老師為主導，學生為主體，師生 關系民主、互動、融洽'的有 3

13、2 人。良好的師生關系有助于學生積極主動地參與課堂教學中。 19. 問答題：你愿意參加什么形式的歷史活動? 你認為什么樣的歷史課堂教學能給你最大的收獲？（應對策略中反映） 20、歷史老師應如何改進教學，你的建議是：（應對策略中反映） （附）高中歷史教與學學習現(xiàn)狀問卷調(diào)查表 題目選項 a b c d 題目選項 a b c d 1 2 25 14 0 11 10 20 10 1 2 0 26 14 1 12 8 8 0 25 3 14 26 0 0 13 9 18 15 29 4 0 7 28 6 14 15 5 6 15 5 0 2 19 19 15 4 1 35 0 6 1 10 23 7 1

14、6 22 134 11 1 7 2 10 27 2 17 7 16 7 11 8 2 14 3 2 18 6 2 32 1 9 24 11 6 0 19 10 1 9 25 6 20 五、影響學生學習歷史興趣的動 因 首先，歷史的教育功能作用和現(xiàn)時價值是影響學生學習歷史興趣的主要動因。事實表明，雖然.上對歷史學科有種種偏見，但在潛意識里，人們對于歷史教育的功能和學習價值意義仍是不可否認和抹殺的，這正是在不利的環(huán)境中歷史學科仍然有頑強生命力的根源所在。 其次，教師傳統(tǒng)的教學方式和教學水平對學生學習歷史興趣有著不可低估的負面影響。家庭和.環(huán)境對歷史的輕視直接導致年輕一代對歷史學科興趣的淡薄。 再有

15、，絕大多數(shù)學生認為歷史知識來源于歷史教科書，卻僅有三分之一的學生學習興趣來自歷史課?？梢?，教師的教學方式對學生的歷史學習興趣有重要的影響，這就要求教師在備課時，多在教學設計上下狠功夫，把握好歷史課堂這個小舞臺，教學目標不僅僅重視基礎知識的實現(xiàn)，把教學過程與方法也要當作一個重要的教學目標，而非僅僅是手段，實踐新課程的理念：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標達到教學的和諧統(tǒng)一，這樣，教師不僅上課生色不少，而且歷史知識也不再是枯燥無味的死東西，而是鮮活的。 另外，從歷史教科書的期望上看。深層次的分析表明，按新課程的理念，歷史教科書雖不是唯一的教學資源，但也是重要的教學資源，是學生最直

16、接的教學資源，因此，教師要注意引導學生教材，并充分利用教材的過程中大膽處理教材以促進學生的學習興趣。 新課程要求關注學生素質(zhì)的全面發(fā)展，而不僅僅是紙筆測驗中能夠體現(xiàn)和反映的那些素質(zhì)。由于評價對教育教學在現(xiàn)實實踐中具有不可忽視的導向作用，因此要想使新課程進行中培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史學興趣，就必須對評價加以改革，不以學生試卷中的分數(shù)作為唯一的評價指標，而以新的課程理念為準繩，強調(diào)學生多方面素質(zhì)的全面發(fā)展，強調(diào)學生的自主探究與個性發(fā)展，強調(diào)學生綜合運用多學科知識解決跨學科問題的能力。 六、應對策略 第一，要注重學科課程建設，課程資源的自覺開發(fā)和利用已迫在眉睫。 課程資源就是課程與教學信息的來源，或者指

17、一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力。歷史課程資源是指相關的文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡遺址等。由于歷史課程資 源是客觀存在的，而且一線教師都比較重視運用這些資源為教學所用，因此，在新課程背景下，教師在教學中更要主動自覺的開發(fā)和利用課程資源。 第二，導學案應用有利于調(diào)動學生的學習的主動性。 1、使用導學案的目的是為了引導學生自主學習，導學案作為導學的載體主要是通過問題來體現(xiàn)"導'學, 學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問

18、題的方法，學會看書，學會自學。同時還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自心。 2、導學案可使問題情境化。即創(chuàng)設的問題要能表現(xiàn)出較強的"磁性',促使學生產(chǎn)生懸念,造就一種主動的學習情境,引導學生積極主動地探索知識,能充分調(diào)動學生的思維,讓學生通過自主學習,領悟知識的奧妙,培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。以人教版必修二第 5 課開辟新航路為例，我在設計這份導學案時特別重視運用歷史材料來創(chuàng)設問題情景，例如需要學生探討新航路開辟的原因，我搜集了四小

19、段歷史材料，目的是讓學生通過分析材料理解15 世紀的西歐人為什么敢于追波踏浪冒險遠航？從而創(chuàng)設一種情境，使學生暫時"身臨'特定的歷史情境去思考問題，就比較能歷史地分析問題從而得出結論。 3、導學案設計中能體現(xiàn)所教內(nèi)容的知識結構。"導學案'模式教學的最大特點是將知識問題化。第一，導學案在整個教學內(nèi)容問題設置前，先設計一個【自主學習】，任務是要求學生用思維導圖的方法畫出本課的知識結構圖，目的是要求學生學習一個新內(nèi)容，必須首先梳理知識結構，掌握學習目標，帶著問題去學習。第二，問題在布局上要能體現(xiàn)知識結構。導學案盡管是由多個問題組成，但只要注意問題的安排，照顧到教學

20、內(nèi)容的知識結構，就會避免問題的堆砌之嫌。 4、導學案要可以加強培養(yǎng)學生史料研讀的能力，尋找學習歷史的門徑。 學習歷史的方法之一就是通過研究分析史料或歷史材料，從而對當時.發(fā)展狀況作出分析，得出結論。近幾年新高考試題的命題規(guī)律也體現(xiàn)出這一特點，即創(chuàng)設新情境，給出新材料，要求學生理解分析，從而得出正確的結論。 第三，堅定不移推行和實踐新課程，努力促進教師教學方式的轉(zhuǎn)變。 這與學生學習歷史學科興趣直接相關。由于人們對于世界的經(jīng)驗各不相同，人們對于世界的看法也必然會各不相同。知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結果，人們對事物的理解與個體的先前經(jīng)驗有關，因而對知識正誤的判斷只能是相對的；知識不是通過教師傳授

21、得到，而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的，因而學生應該處于中心地位，教師是學習的幫助者，則特別關心學習環(huán)境的設計。這就要求教師在教授過程中，不能像傳統(tǒng)教育那樣一家言、一堂言，而不注重學生的反映，課堂教學方式要盡力多樣化，要善于為學生創(chuàng)設學習情境，要給學生一個寬松的學習空間。 第四，注意多種教學方法的靈活運用，放手讓學生參與教學活動。 歷史是無法再現(xiàn)的，也無法通過實驗來驗證和模擬。所以，歷史知識的教學在很大程度上依賴于教師語言的傳遞，通過教師的講述，幫助學生感知歷史表象，理解歷史概念，掌握歷史發(fā)展規(guī)律。但是，在教學實踐中，我們總是忽視學生的主體作用，往往面面俱到，一講到底，課堂成為教師

22、的一言堂、獨角戲，課堂氣氛沉悶單調(diào)，學生被動接受、興趣索然。因 此，要根據(jù)高中學生思維水平、操作能力大大提高的特點，放手讓學生參與教學，積極有序地開展雙邊活動，啟動學生思維和探索，注意講授法、談話法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導法、圖示法、討論法等多種教學方法的靈活運用，把教、學兩者有機結合起來，提高學生學習的積極性和興趣。對教材中分析、介紹得比較詳細、明了的知識，"最好使學生自己去研究，教師不講也可以。等到學生實在不能用自己的力量了解時，才去幫助他'。 第六，建立良好的師生關系，讓教師的魅力感動學生。 師生關系對學生的學習有著廣泛而深刻的影響，在學校教育中起著重要的作用。師生關系直接影

23、響學生的學習積極性，影響到學生的學習情緒、學習動機、學習興趣、從而影響他的學習效率。"親其師，信其道'學生喜歡某位老師，就會遷移到喜歡他教的課程，不良的師生關系會嚴重挫傷學生學習的積極性。師生關系的矛盾沖突會阻礙教與學的結合，阻礙教學交往的通常性與有效性。良好的師生關系應該是民主平等的，他是構建互相激勵和教學相長的基礎。這就要求我們的教師要愛學生，對學生要有寬容之心，要允許學生犯錯誤，要允許學生有不同的觀點和理由。教師要改變以往的教師權威。對學生的嚴厲呵斥、橫眉冷對只會讓學生產(chǎn)生逆反心理以至于越來越討厭學習。作為教師，嚴師的要求已經(jīng)遠遠不夠，我們在對學生嚴格的同時還應該更多的把他們當朋友。多與他們交流，幫助他們尋找厭學的根源。幫助學生找回學習的自信和興趣。