2018-2019年度小學(xué)語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)《理想的風(fēng)箏》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、&知識(shí)就是力量&26理想的風(fēng)箏教材簡(jiǎn)析：理想的風(fēng)箏是一篇精讀課文。課文以“風(fēng)箏”為線索貫穿全文。以一 個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開朗、愛學(xué)生、 愛工作、愛祖國(guó)，對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。課文運(yùn)用倒敘的寫法，開頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，引出對(duì)劉老師的回 憶；主體部分分別寫了劉老師上課的情景、聽同學(xué)回答的情景和放風(fēng)箏時(shí)的情 景，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度和優(yōu)秀品質(zhì)；最后又回到現(xiàn)實(shí)中，以議論形式表 達(dá)了對(duì)劉老師的思念與贊美之情。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來(lái)表現(xiàn) 人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩 方面的典型事例

2、能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生抓住主要情感線，多形式地朗讀課文，多角度地理解課文各部分 內(nèi)容。在讀中悟情、在啟發(fā)中激情、在朗讀中誦情、在練習(xí)發(fā)散中升華情感， 最終體會(huì)到“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境， 用激勵(lì)性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生思維，在平等對(duì)話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工 具性和人文性的統(tǒng)一。讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師頑強(qiáng)的意志和對(duì)生活的熱愛與 追求，從中感受濃濃的師生情，學(xué)習(xí)文中運(yùn)用典型事例的細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物 精神品質(zhì)的表達(dá)方法。教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。2、過(guò)程與方法會(huì)認(rèn)“哽、娛、蚣、翩”

3、4個(gè)字，會(huì)認(rèn)寫“箏、哽、翩" 3個(gè)字，掌握“風(fēng) 箏、哽咽、翩翩起舞、忠厚、酸澀、沉醉、精妙”等詞語(yǔ)。3、情感與價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)劉老師是一個(gè)對(duì)工作、對(duì)生活有著強(qiáng)烈的 愛與崇高的追求的人；感悟作者的思想感情，體會(huì)描寫“我”的心情、想法與 表現(xiàn)劉老師的精神、品質(zhì)之間的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)：了解作者回憶了劉老師的哪幾件事。教學(xué)難點(diǎn)：探究劉老師是一位這樣的老師，體會(huì)課文中寫“我”心情、想法的句段，理解課題與課文內(nèi)容的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：1、收集蘇書陽(yáng)的相關(guān)資料，閱讀蘇叔陽(yáng)的作品。2、收集閱讀描寫師生情意的文章。3、制作多媒體課件。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入，揭示課題，簡(jiǎn)

4、介作者。（一）課件播放孩子們放風(fēng)箏的圖片，復(fù)習(xí)古詩(shī)春居，引導(dǎo)學(xué)生感受 放風(fēng)箏的快樂(lè)?！疽庠趩酒饘W(xué)生放風(fēng)箏的真實(shí)體驗(yàn)，以利于更快融入課文的情景之中?！浚ǘ﹦?chuàng)設(shè)語(yǔ)境揭示課題。（三）板書課題，齊讀課題。（四）交流課前搜集的有關(guān)蘇叔陽(yáng)的資料，教師簡(jiǎn)介作者。【引導(dǎo)學(xué)生知道，作者曾遭受過(guò)不公正待遇和絕癥的折磨，因而對(duì)劉老師了解更深，對(duì)劉老師的尊敬、懷念更濃、更重?！浚ㄎ澹┳x課題，質(zhì)疑。（例如：理想的風(fēng)箏是什么樣？為什么叫理想的風(fēng)箏？）【抓住課題質(zhì)疑，設(shè)立懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！慷⒊踝x課文，了解大意，理清文章脈絡(luò)。（一）自讀思考。1、學(xué)生自讀課文，就讀前的疑問(wèn)談?wù)勛约旱某醪嚼斫狻?、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。（

5、展示課件）指名讀、齊讀。要求讀準(zhǔn)字音。（風(fēng)箏、娛蚣、倘若、連翹花、哽咽、酸澀、翱翔、屈辱、線拐、沉醉、不由自主、慷慨激昂、各式各樣、氣喘吁吁、翩翩起舞、扶搖直上。）（提示：“連翹花”的“翹”是多音字，在這里讀“qiS”哽咽”的州因”，這里讀“ye”，指悲哀得說(shuō)不出話來(lái)。）指導(dǎo)寫字：“風(fēng)箏、哽咽、翩翩起舞”（二）指名逐段朗讀課文。（引導(dǎo)學(xué)生，抓住回憶部分，把課文一分為三。提示回憶性的文章一般結(jié)構(gòu)。）三、學(xué)習(xí)課文第一部分（1、2、3自然段）。（一）出示畫面（人們?cè)诖禾旆棚L(fēng)箏），范讀課文第一部分。（二）聽讀后質(zhì)疑，解疑。（出示：為什么每逢這時(shí)候，我就會(huì)不由自主地想起我的劉老師，想起他放 上天空的風(fēng)箏

6、？）【引導(dǎo)學(xué)生感受：課文第二自然段的景物描寫不是閑筆。春天萬(wàn)物復(fù)蘇， 充滿生機(jī)與活力的景象，和春天里的風(fēng)箏勾起了作者對(duì)愛放風(fēng)箏的劉老師的回 憶。（三）體悟情感，指導(dǎo)朗讀。1、能把這種感覺讀出來(lái)嗎？教師讀 1、2自然段，學(xué)生讀第3自然段。2、有感情地齊讀第一部分。（四）默讀思考，初步感知主要內(nèi)容。1、默讀4 10自然段，思考：課文回憶了劉老師的幾件事情？2、邊讀邊作上批注。3、交流思考結(jié)果。（教師相機(jī)板書：笑談腿疾、上課情景、關(guān)愛學(xué)生、放 風(fēng)箏）【從整體上把握全文，了解課文回憶劉老師的幾件事情，學(xué)生實(shí)際上也就 很自然地對(duì)課文的內(nèi)容和層次進(jìn)行了梳理。】4、指名分事件讀課文。（要求讀準(zhǔn)、讀通順、讀流

7、利。）四、布置作業(yè)。（一）熟讀課文，在令你感動(dòng)的地方作批注。（二）抄寫生字詞語(yǔ)。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。師：這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽(yáng)的世界，和劉老師一起去放飛一一（生讀課題理想的風(fēng)箏）（一）學(xué)習(xí)第11自然段。1、出示作者的照片，了解蘇叔陽(yáng)。師：他在回憶自己的劉老師時(shí)有這樣一段心靈獨(dú)白：”已經(jīng)近三十年沒見 到他了。然而他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑。用那雙寫了無(wú)數(shù)粉筆字的手, 放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些風(fēng)箏將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上 翱翔。”2、師：到底是一位什么樣的老師讓蘇叔陽(yáng)時(shí)刻牽掛，還引發(fā)了這樣一段深 情的獨(dú)白？讓我們到文章中去尋找答案?！疽宰髡呋貞浀男撵`獨(dú)白引入學(xué)習(xí)，是那

8、樣的清新自然，學(xué)生的思緒就跟 著作者的回憶，一起進(jìn)入三十年前的日子?！浚ǘ┙處煾星橐x第一部分（1、2、3自然段）。二、學(xué)習(xí)課文第二部分。（一）小組合作，自主探究、感悟。出示學(xué)習(xí)提示：默讀課文第二部分，思考：1、劉老師是一個(gè)怎樣的老師？課文是怎樣表現(xiàn)這些特點(diǎn)的？請(qǐng)你畫出有關(guān) 的語(yǔ)句，做上批注，并有感情地讀一讀?！咀プ≈饕獑?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。這樣的問(wèn)題似乎更有親和力， 更能感動(dòng)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己不同的感受。】（二）全班交流感悟。劉老師是個(gè)怎樣的人？預(yù)設(shè)：（根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)順序）1“笑談“丟”腿一一劉老師是一位樂(lè)觀幽默的老師。（第 4自然段）從“笑”字背后，體會(huì)到了什么？從中看

9、出劉老師是一為樂(lè)觀、幽默的 老師。（板書：樂(lè)觀、幽默）抓住劉老師的語(yǔ)言指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：劉老師是笑著談到自己殘疾的身體，作者和在場(chǎng)的每一名同學(xué)聽后，他 們的情感發(fā)生了哪些變化？出示：教室里升騰起一片，是因?yàn)椤?但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生的心頭都泛起一股的 感情，是因?yàn)椤Ｍ瑫r(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬，又是因?yàn)椤！窘柚毩?xí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟：學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與 同情，尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，與孩子親密無(wú)間，令孩子們敬佩。初步 感受劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。】這淡淡的同情與理解在學(xué)生心中漸漸地油然而生，你從哪個(gè)詞感受到的？泛！體會(huì)“泛”的準(zhǔn)確性，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的魅

10、力。師：在這簡(jiǎn)單的一句話中描寫了學(xué)生心中不同情感的微妙變化，這就是細(xì) 節(jié)描寫。【帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句，從字里行間去挖掘微妙的情感變化，感受細(xì)節(jié)描寫 的魅力所在。】指導(dǎo)朗讀第4自然段，體會(huì)同學(xué)們對(duì)劉老師的理解、同情、尊重，重點(diǎn) 體會(huì)劉老師的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀與幽默。引讀第11自然段。師：劉老師雖然身體殘疾，但卻那樣的樂(lè)觀幽默，他的人格魅力感動(dòng)了每位學(xué)生，所以作者說(shuō)一一（課件出示第 11自然段）生齊讀：”已經(jīng)近三十年永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。”2、上課時(shí)慷慨激昂一一劉老師是一位課講得極好、愛國(guó)的老師。（第 5自 然段）指名讀段落。抓住劉老師和同學(xué)們情感變化來(lái)理解感悟劉老師的品質(zhì)。劉老師“自豪、慷慨激昂、哽咽”，

11、學(xué)生“激動(dòng)得落淚、沉重地低下頭”（板書：才華橫溢）指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段。引讀第11自然段。師：劉老師雖然拖著殘疾的軀體、但卻那么的頑強(qiáng)與敬業(yè)，那么的才華橫溢，所以作者說(shuō)一一（課件出示第 11自然段）生齊讀：”已經(jīng)近三十年永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。”3、提問(wèn)時(shí)認(rèn)真傾聽一一劉老師是一位熱愛學(xué)生、 與學(xué)生心心相印的好老師。（第6自然段）引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。倘若同學(xué)回答得正確、深刻，他便靜靜地微仰著頭細(xì)細(xì)的聽倘若有的同學(xué)回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關(guān)切地一邊一邊這時(shí)候，他比緊張。指導(dǎo)朗讀，感受劉老師的品質(zhì)。（板書：關(guān)愛學(xué)生）【課文從兩個(gè)角度寫了劉老師對(duì)同學(xué)的提問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生

12、角色體驗(yàn)感悟：如 果你就是其中的一位同學(xué)，面對(duì)老師的鼓勵(lì)與關(guān)愛，內(nèi)心會(huì)有什么感受。指導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的真實(shí)感受滲透在課文之中，在品讀句子中抓住重點(diǎn)詞談感受，通過(guò)感情朗讀來(lái)更深切地體會(huì)和感悟劉老師對(duì)同學(xué)的關(guān)愛?！砍鍪揪渥樱哼@情景，已經(jīng)過(guò)去了三十年，今天一想起來(lái)，依舊那么清晰， 那么親切。（引導(dǎo)學(xué)生體悟：這情景已經(jīng)過(guò)去了將近 30年，為什么作者今天一回想起 來(lái)依舊那么清晰，那么親切呢？）教師引讀：這情景，已經(jīng)過(guò)去了三十年，今天一想起來(lái)，依舊那么清晰, 那么親切一一生讀：“倘若同學(xué)回答得正確他比被提問(wèn)的學(xué)生還要緊張。”引讀第11自然段。師：劉老師就是這樣，對(duì)待同學(xué)的回答，總是那么關(guān)切，那么緊張，有時(shí)

13、仿佛像在品味一首美妙的樂(lè)曲。所以作者說(shuō)一一生齊讀：”已經(jīng)近三十年永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔?！?、課余放風(fēng)箏一一劉老師是一位熱愛生活、意志堅(jiān)強(qiáng)、有理想、有追求的老師。（7一一10自然段）師：用心品讀第7那一10自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在 旁邊做上批注。（再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的魅力。）品讀句子。“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂(lè)。 他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍 上了藍(lán)天。 有一次，他故意撒手他笑著蹦跳著臉上飄起得意 和滿意足的稚氣。感到了生命的力量。”【通過(guò)品讀句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、歡聲笑語(yǔ)，

14、感悟劉老師對(duì)生活的熱愛與追求，來(lái)理解和感受作者說(shuō)的那句話：“那天，他 一定過(guò)得最幸福、最充實(shí)，因?yàn)樗械搅怂牧α?。】（指?dǎo)讀句子。）“這情景使我深深感動(dòng)。一個(gè)年過(guò)五十身有殘疾的老師，對(duì)生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎么樣呢？”（板書：熱愛生活自信堅(jiān)強(qiáng)）【引導(dǎo)學(xué)生注意畫線的詞語(yǔ)，反復(fù)體悟“我”的思想感情一一體現(xiàn)出劉老 師“身教”給學(xué)生的影響，使我在心靈里升起了理想的風(fēng)箏一一要像劉老師那 樣意志堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀向上、熱愛生活。】引讀第11自然段。師：劉老師雖然身體是殘疾的，但是劉老師從不讓自己的生活失去樂(lè)趣， 他不但親手放飛風(fēng)箏，既享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天的歡樂(lè)；又享受著戰(zhàn)勝困難后

15、成 功的喜悅，從中感受自己生命的力量。所以，作者說(shuō)一一生齊讀：”已經(jīng)近三十年永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔?！保ㄒ陨鲜菍?duì)學(xué)生可能出現(xiàn)答問(wèn)情況的預(yù)設(shè)，教學(xué)中不會(huì)面面俱到，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，選擇其中的幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)。）【在這個(gè)過(guò)程中，給足學(xué)生充分讀書、思考的時(shí)間，同時(shí)安排多種形式的 朗讀訓(xùn)練，使他們自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部要求得到滿足，同時(shí)也積累內(nèi)化了語(yǔ)言?！?、總結(jié)升華，感悟品質(zhì)。出示練習(xí)題：上課笑談“丟”腿，這就是的劉老師；為祖國(guó)的歷史而自豪，為祖國(guó)歷史 的屈辱而哽咽，這就是的劉老師；關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，這就是的劉老 師；拄著拐杖放飛、追趕風(fēng)箏，這就是的劉老師。、完成練習(xí)后，指名讀、小組讀、全班

16、讀。【通過(guò)拓展的練習(xí)題，對(duì)前面提出的“怎樣的劉老師”進(jìn)行回顧和總結(jié)，但這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)并不是生搬硬套，而是基于學(xué)生在對(duì)課文有了比較深層次的 感受之后，發(fā)自內(nèi)心的多元的感受。引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受，在讀中再次感 悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)以及對(duì)“我”深深的影響。】三、品味心聲，深化主題。（一）思考感悟：你覺得這“理想的風(fēng)箏”指的是什么呢？1、學(xué)生小組交流討論。2、指名交流回報(bào)。（二）教師總結(jié)，深化主題。1、教師出示相關(guān)的參考資料，幫助學(xué)生更深地理解“理想的風(fēng)箏”的含義。2、感受劉老師對(duì)“我”的影響，再次感悟劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)。課件出示他文集中的話，學(xué)生齊讀：不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，

17、哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。蘇叔陽(yáng)文集總序師：劉老師積極樂(lè)觀的生活態(tài)度影響著他的學(xué)生，在學(xué)生們的心里埋下了 一顆顆理想的種子即使過(guò)了 30年，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏還是時(shí)刻陪 伴著作者的心?！就ㄟ^(guò)拓展資料引導(dǎo)學(xué)生了解：劉老師教會(huì)了學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)做人，怎樣面 對(duì)生活的艱辛，怎樣笑對(duì)人生一一這就是高飛的風(fēng)箏。劉老師在他的人生之中 放飛了許多這樣的風(fēng)箏，而蘇叔陽(yáng)就是劉老師放飛的其中一只風(fēng)箏?！浚ㄋ模⒁x第11自然段“已經(jīng)近三十年永遠(yuǎn)在祖國(guó)的藍(lán)天上翱翔。【第11自然段是一個(gè)串聯(lián)課文情感主線的切入口，從導(dǎo)入課題到每個(gè)感受 劉老師的優(yōu)秀品質(zhì)的環(huán)節(jié)，始終圍繞著第 11自然段進(jìn)行，可以讓學(xué)生隨著作者 的回