淺析農(nóng)村初中生物課程資源的開發(fā)和利用

1、淺析農(nóng)村初中生物課程資源的開發(fā)和利用? 評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)：1 / 139? 發(fā)表日期： 2011-08-28 10:41:16本文主要從教師課程資源、學(xué)生課程資源、現(xiàn)代教育技術(shù)課程資源和校外課程資源的角度闡述初中生 物課程資源在教育過程中的開發(fā)和利用。課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課 程的各種條件的總稱，它包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有可資利用 的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。生物知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài) 的、發(fā)展的知識(shí)體系，與學(xué)科知識(shí)和教育理論的前沿也有一定的時(shí)間差， 所以，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開發(fā)和利用課程資源是完善教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 的必然要求。1教師是課程

2、資源的開發(fā)者又是實(shí)踐者教師的綜合素質(zhì)狀況決定課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用的程度以 及發(fā)揮效益的水平。教師對(duì)課程資源遴選、甄別、協(xié)調(diào)、溝通的能力及教 育價(jià)值的認(rèn)識(shí)程度對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和 發(fā)展起到主導(dǎo)和疏導(dǎo)作用。1.1 更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代課程資源意識(shí)在教學(xué)思想上，要將以知識(shí)的傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心; 在教學(xué)方法上，要改變過去的舊有模式，通過生物問題的提出來引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在參與學(xué)生開放式的探究活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決 問題的方法和步驟；在教材處理上，明確教材內(nèi)容與實(shí)際生活、新聞熱點(diǎn)及社會(huì)發(fā)展的關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地收集資料；在知識(shí)的

3、積累和運(yùn)用上，教師除了要準(zhǔn)備教材上的和教師個(gè)人儲(chǔ)備的知識(shí)外，更多的是要準(zhǔn)備課堂上師生互動(dòng)所產(chǎn)生的新知識(shí)；在對(duì)課堂的控制方式上，教師應(yīng)從強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容記憶的“結(jié)構(gòu)化”“封閉式”“權(quán)力型”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的“非結(jié)構(gòu)化”“開放式”“非權(quán)力型”。1.2 發(fā)揮自身特長(zhǎng)，凝聚教師集體的教育合力在課程資源的開發(fā)與利用中，教師首先要最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)自己的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，挖掘自己的潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次，教師要注意學(xué)習(xí)其他教師好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享他人的教學(xué)成果，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短和精益求精。最后，教師還要注意發(fā)揮群體合力。因?yàn)橹挥腥w教師團(tuán)結(jié)合作、共同參與，才能有學(xué)校課程

4、資源的合理、有效開發(fā)，才能有鮮明的學(xué)校特色。1.3 調(diào)查研究學(xué)生，提高資源開發(fā)的針對(duì)性確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異。課程資源的開發(fā)不但需要了解受教學(xué)生目前已經(jīng)具備了哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，而且還應(yīng)該兼顧他們的差異，設(shè)計(jì)大量方案，組織多種活動(dòng)，準(zhǔn)備豐富的材料等。通過對(duì)學(xué)生情況的調(diào)查， 還可以清楚了解學(xué)生之間的差異，以便能夠在材料準(zhǔn)備、方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織等方面具有針對(duì)性。比如，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，教師可以提供不同的活動(dòng)方案供能力與水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n題去完成。生物知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能的練習(xí)，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行不同梯度的編排，指導(dǎo)學(xué)生選擇使用。既可避免某些學(xué)生因練習(xí)過于簡(jiǎn)單而降低了對(duì)問題的敏感性

5、，也可避免另外部分學(xué)生因過大的問題梯度而阻礙了對(duì)問題的探究興趣。2 學(xué)生是課程資源的擁有者又是體驗(yàn)者首先，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上就是學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、社會(huì)閱歷和生產(chǎn)實(shí)踐等，這是我們教學(xué)的起點(diǎn)，因?yàn)樾轮R(shí)的獲取必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。其次，學(xué)生的興趣是一種資源。農(nóng)村社會(huì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中許多問題和現(xiàn)象發(fā)生在學(xué)生身邊，學(xué)生迫切解決這些問題的欲望就會(huì)轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的興趣。再次，學(xué)生的差異也是一種資源。學(xué)生之間會(huì)因?yàn)椴町惗纬蓻_突，如果引導(dǎo)得好，學(xué)生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。2.1 引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中完成探究實(shí)驗(yàn)在生物實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)

6、、動(dòng)手制作的儀器，其體驗(yàn)要比教材設(shè)計(jì)的理想實(shí)驗(yàn)、教師提供的成套儀器來得更深刻。因此，在教學(xué)過程中，如果是學(xué)生可以親身體驗(yàn)的探究活動(dòng)，可以放手讓學(xué)生去探究，不要拘泥于教材中的實(shí)驗(yàn)。比如一些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、材料的選擇、儀器的安裝等，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自制儀器代用品( 如用廢棄的飲料瓶制作生態(tài)瓶)、自選種子和花盆種植一些花卉或農(nóng)作物用來觀察種子的萌發(fā)，體會(huì)種子萌發(fā)的條件。這樣不僅可以消除實(shí)驗(yàn)的神秘感，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能，還可以降低課程資源成本，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約與環(huán)保意識(shí)。2.2 引導(dǎo)學(xué)生利用自身信息優(yōu)勢(shì)開展實(shí)踐活動(dòng)不可否認(rèn)在當(dāng)前信息時(shí)代，學(xué)生的信息在內(nèi)容、數(shù)量和渠道上

7、都是不可小覷的，有些方面還是教師的盲區(qū)。教師要善于把學(xué)生已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使教學(xué)內(nèi)容更豐富、貼近生活、貼近學(xué)生。例如，在社會(huì)提倡節(jié)能、減排、降耗的背景下，學(xué)生利用社會(huì)調(diào)查，對(duì)農(nóng)村中廢棄物的種類、數(shù)量及回收利用廢棄物的價(jià)值和可能性進(jìn)行調(diào)查分析，并就生物質(zhì)能的開發(fā)利用途徑、農(nóng)機(jī)具在作物秸稈還田中急需改進(jìn)的地方等提出具體的可行性方案。這種從學(xué)生的社會(huì)信息角度開發(fā)的課程資源容易激發(fā)學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。3 現(xiàn)代教育技術(shù)是課程資源展示和交互的平臺(tái)由于網(wǎng)絡(luò)資源具有高度的共享性，強(qiáng)大的交互性以及豐富的內(nèi)容，因而吸引著越來越多的學(xué)生。充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資

8、源，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著不可替代的作用。在生物理論課的學(xué)習(xí)中，對(duì)于微觀的或抽象的知識(shí)，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、基因的遺傳，血液循環(huán)的過程等內(nèi)容。這些內(nèi)容單靠語(yǔ)言和文字描述很難使學(xué)生充分理解，但如果借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，設(shè)計(jì)、編制成質(zhì)量較高的生物 CAI 課件，將有助于學(xué)生把抽象的問題形象化，使生物教學(xué)過程更具直觀性和活潑性。在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，對(duì)于特殊或特定的實(shí)驗(yàn)，如生物現(xiàn)象瞬間即逝的實(shí)驗(yàn)、普通方法不易操作或難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、需要讓學(xué) 生反復(fù)觀察的實(shí)驗(yàn)、難以實(shí)現(xiàn)或重現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、誤操作結(jié)果的展示等也可以 借助于現(xiàn)代技術(shù)手段，把實(shí)驗(yàn)過程的全部或部分制成課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。4校外課程資源是校內(nèi)課程資源的必要補(bǔ)充生物課程資源的開發(fā)過程中要重視利用校外各種資源，通過參觀、訪 問、講座、討論、實(shí)習(xí)等途徑，使學(xué)生多接觸社會(huì)，了解生物與社會(huì)和科 學(xué)技術(shù)的關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中有效地培 養(yǎng)其實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。校外資源豐富多彩，有可以作為科學(xué)教育 的社會(huì)資源，如農(nóng)產(chǎn)品加工廠、養(yǎng)殖廠、農(nóng)業(yè)公司、生資門市部、農(nóng)業(yè)科 技示范田等；有日常生活和生產(chǎn)中的素材，如在教師指導(dǎo)下，農(nóng)業(yè)病蟲害 防治，甲型H