從新課程理念看高中歷史課堂教學存在的問題.

1、從新課程理念看高中歷史課堂教學存在的問題唐徠回民中學 王艷鳳 摘要：新課程改革是一項整體的、復雜的、系統(tǒng)的基礎教育建設工程，尤其是受制于文化 心理積淀不足、 教師準備不足等方面因素，新課程改革不可能是一帆風順、 速戰(zhàn)速決的。新 課程改革所賦予基礎教育的新思路、 新使命、 新方法的實現(xiàn)， 以及可能帶來的基礎教育的新 局面與新范式的形成， 需要在相當長的時間內才能完成。 新課程改革的路徑在于明確課程與 教學認識論的當代視野、立場與邏輯，建立恰切的課程改革方法論和建立 “研究與發(fā)展 ”型教 師隊伍。關鍵詞：研究性學習；合作學習；學法指導；過程設計;多媒體教學寧夏是首批進行課程改革的地區(qū)之一，到今年已

2、有好幾個年頭了?？梢哉f課 改已步入總結經(jīng)驗教訓和進一步探索階段， 回顧這幾年所走過的教學歷程可以說 既有歡喜更有困惑。目前我區(qū)教師的教學理念也已經(jīng)轉變或正在轉變， 從多次的 課改交流和新課程理念指導下的課堂教學中可以看出與以往的傳統(tǒng)課有了很大 的不同，可以說課改卓有成效。 但從實際的教學中也可以看到真正把新課程理念 具體落實到課堂的教學實踐中，還存在一些問題。本文試結合平時自己的教學和 聽的同行們的示范課，談談自己的一些粗淺的看法，以求與同仁們共同探討。一、研究性學習被過分寬泛化 什么是研究性學習？研究性學習是指教師不把現(xiàn)成的結論告訴學生， 而是學 生自己在教師的指導下， 從自然、 社會和生活

3、中選擇和確定專題進行研究， 并在 研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。是一種與“接受 性學習”相對的學習理念。目前，許多老師已在探索怎樣將其與歷史學科教學相 結合，把它滲透到日常的課堂教學中，但在教學實踐中，出現(xiàn)了寬泛化現(xiàn)象，把 布置的課后作業(yè)、帶有開放性的問答題、 普通的材料解析題都當作是研究性學習。 例如：一位老師在講完人教版必修一的第六單元第 2222 課祖國統(tǒng)一大業(yè)后布 置給學生寫一封信：我們何時能相聚？給臺灣中學生的一封信 。將這種作 業(yè)當作是研究性學習是欠妥的，充其量只能算是有歷史特點的書信式作文。當然，這些題滲透了一些研究性學習的理念和因素， 但有這樣的因素并

4、不能 就等同于研究性學習。 正如不能說封建社會中有資本主義的因素， 就說它是資本 主義社會一樣。如果將這種作業(yè)的性質界定為“研究性學習滲透” ，就不會引起異 議。二、學生合作學習方法單一，流于形式新課標強調“學會同他人，尤其是具有不同見解的人交流思想、合作學習” ， 倡導獨立自主合作交流的學習方式， 改變單一個體的學習方式。 我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn) 一些學生懷著極大的熱情投身其中， 但也有部分學生游歷于教學活動之外， 究其 根源，是因為這些學生在合作中找不到自己的位置， 學生為什么找不到自己的位 置？我認為有些教師在組織學生進行合作學習時，存在以下問題：（1 1）一些教師將合作式學習簡單理解為將學生分

5、組進行學習，而且分組方 法單一、死板，要么規(guī)定前后左右四位同學一組，要么前排轉向后排，不顧學生 是否方便、 是否愿意，給人以死板機械的感覺。 而且他們很少反思為何要使學生 合作學習， 或者人云亦云地認為合作式學習就是為了培養(yǎng)學生集體主義精神。 事 實上，合作學習的基點在于學生的個體存在差異。 在合作學習中， 就是要發(fā)揮每 位學生的長處，群策群力，共同完成任務。合作式學習的分組是有講究的，這就 是：同組異質，以求互補；異組同質，以示公平；組內合作，組際競爭，因此分 組合作可以多樣化， 除了從空間上分組外， 還可以按立場觀點、 學習活動情況分 組（如角色扮演）等等。這就需要教師熟悉每位學生的性格、

6、特長、智力傾向、學習風格等情況， 是每位學生都有用武之地。 只有這樣， 才能發(fā)揮學生合作學習 的優(yōu)勢，并最大限度的避免部分學生無所事事。（2 2）把學習任務（教學內容）分配到各組，本組成員只需完成分配到的任 務，人為的減少學生的學習內容和應思考的其他相關問題。 如一位老師在講人教 版必修一的第四單元近代中國反侵略、 求民主的潮流時， 將本單元內容重新進行 整合，先講近代中國如何一步步淪為半殖民地半封建社會， 將中華民族危機不斷 加深的幾次侵華戰(zhàn)爭：a.a.鴉片戰(zhàn)爭 b.b.第二次鴉片戰(zhàn)爭 c.c.甲午中日戰(zhàn)爭 d.d.八國聯(lián)軍 侵華戰(zhàn)爭分別分給四個組的學生， 要求學生分別針對這四次戰(zhàn)爭找出對中

7、國歷史 產(chǎn)生的深刻影響。 人為的將一個整體的問題分裂開來， 這種做法影響了學生對問 題的整體理解，本來中華民族是由于這幾次侵華戰(zhàn)爭一步一步淪為半殖民地半封 建社會的，完全可以由全班學生討論、交流，合作完成，形成一個整體的歷史時空觀。（3 3）教師考慮到要完成本節(jié)課教學內容，給學生真正討論的時間太少；學 生往往抓不住中心問題，各說各的內容，表面熱烈，但沒有碰撞出思維的火花； 往往是成績好、 比較活躍的學生在討論， 其他學生參與度很低。 這樣的合作學習 徒有虛名、 流于形式，教師在引導、組織學生進行合作學習時要注重實效， 比如： 分組時可以考慮學生的意愿、 性格特點等：為討論便利，上歷史課可以重新

8、排座； 學習小組可以引入競爭機制，提高學生對合作學習重要性的認識。三、教學過程缺少學法指導新課標在教學目標上較以往有很大的變化，特別是增加了過去所沒有的“過程與方法”，“過程”指的是歷史學習的一般過程，“方法”指的是歷史學習的基本方 法，即學法，就是要求在教學過程中滲透著學法指導。 目前有些老師的教學目標 中沒有“過程與方法，反映出有些教師沒有認真研讀和學習過新課標?！斑^程與方法”的確切表述應是：通過什么樣的教學過程（如何操作，即程序 性知識）來學習什么知識（陳述性知識），讓學生學會怎么樣的方法（程序性知 識）。如通過引導學生從中國古代商業(yè)發(fā)展的情況去分析（操作思路、方法）中 國近代史上資本主

9、義萌芽發(fā)展緩慢的原因（知識學習），以后碰到類似的問題， 學生自然而然就會去分析了。四、課堂教學過程設計和教學方法華而不實新課標提倡靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生自主學習創(chuàng)造必要的 前提。許多老師都在課堂教學的過程設計上作了大膽有益的嘗試， 其中既有成功， 也有教訓。一位教師對必修二第五單元的 中國近現(xiàn)代社會生活的變遷 時，教學過程 是這樣設計的：老師把教材改編為新編歷史劇如 剪辮子與新舊婚禮的對比， 先由教師介紹劇情和人物，然后講具體內容，共分五回：第一回，西方列強的西 式建筑與生活；第二，請政府開辦商埠與發(fā)展近代商業(yè)；第三回，中國人衣食住 行的變化；第四回，風俗習慣受西方民主思潮的影

10、響。 應該說這一設計是頗有創(chuàng) 意的，但在演的過程中，完全是教師一個人的獨角戲、獨講戲，學生只是被動的 聽眾，積極性沒被調動起來，對所講的歷史內容也沒有深刻的感受。瓶是新的， 酒是舊的；鞋是新的，路是老的；既不是歷史劇，更談不上新編。這樣的教學設 計看起來花哨，但沒有實質性內容，有名無實。應該由學生結合歷史內容自編自 演。由此我們可以看出， 教學過程設計的成敗， 不僅看形式， 更關鍵的是看這一 形式能不能體現(xiàn)新課程的理念： 如學生主體性的發(fā)揮、 師生間和學生間的互動合 作程度、能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的熏陶等。 否則，再好的形式都是無效的。為了體現(xiàn)新課程理念， 給自己的課堂教學增加亮點， 有些

11、教師努力采用一些 “新”的教學方法，但效果不理想。如一位教師在必修 1 1 第二單元羅馬法的起源 與發(fā)展時采用角色的扮演： 模擬古羅馬的法庭讓學生分別扮演皇帝、 軍政長官、 省長、陪審團成員等。但整個模擬過程只是讓學生按照老師預先設計好的過程很 少有學生自己的創(chuàng)意， 背誦一下老師事先寫好的稿子， 學生根本就沒有角色的體 驗。這樣的教學方法華而不實，徒有其表，給人以作秀之感。應該讓學生在學習 了相關知識后，結合當時的背景，自己發(fā)揮想象，并自己表述，老師可以讓學生 說出這樣想的理由， 這樣才能反映出學生對學過知識的內化 （意義的建構） 的程 度。另外，也沒有必要限定在幾個同學之間，使其他同學失去表

12、達意見的機會， 人為地減少了學生的參與和交流的程度。五、問題很少由學生提出，而且太易或太難 新課標強調指出：注重探究學習，使學生善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學 生探究歷史問題的能力和解決問題的方法， 提高處理問題的能力。 基于此， 問題 教學法廣受教師的歡迎， 但教師往往是自己提問， 很少讓學生提問。 問題由教師 提還是由學生提有很大的差異： 對學生來說， 前者是等問題， 后者是自己發(fā)現(xiàn)問 題。教師提問的依據(jù)都是自己的經(jīng)驗和教材， 學生的提問是求知的需求， 表現(xiàn)出 學習的主動性。而且由學生提問， 教師能夠判斷學生在原有知識與建構新知識之 間的距離，以便根據(jù)學生的知識狀況進行教學。我們許多老師的

13、課堂教學中，基本都是教師提問，很少有學生自己提問。學生沒有提出問題，并不是學生沒有問題，而是因為教師沒有注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問 題的能力，給學生提出問題的機會。 長此以往，學生發(fā)現(xiàn)問題的熱情和好奇心便 會逐漸泯滅。因此，教師要給學生提問的機會，鼓勵學生提問，這樣才能使學生 發(fā)現(xiàn)問題、善于提問的能力得到提高，而且增強教學的針對性。教學中，有的教師常常抱怨學生“不配合”、“啟而不發(fā)，”這與提問不當有很大的 關系，主要表現(xiàn)在問題太簡單、平淡，或太大、太難。如一位教師在講必修二第 三單元第九課近代中國經(jīng)濟結構的變動中的洋務運動時提了這樣一些問題：洋務派和頑固派雙方的代表人物分別是誰？洋務派學習西方的具體目

14、的是什 么？推動洋務運動的中央機構是什么？辦民用工業(yè)的目的是什么？民用企業(yè)規(guī) 模較大的有哪些？這種填空式的、 無須思考的、課本上有現(xiàn)成答案的簡單問 題，怎么能激發(fā)高中學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力 呢？另一種情況是問題太難，如有的老師在講必修三的第一單元第一課“百家爭 鳴”和儒家思想的形 62106210 時問學生： 你如何評價儒家文化？它對中國所產(chǎn)生的 影響？這樣的問題不要說學生，老師也難以回答。所以設計問題時，教師不僅要考慮問什么，更要考慮怎么問。具體而言，要 注意以下幾點：（1 1）要注意創(chuàng)設好問題情景；（2 2）所提問題應盡可能與學生已有 的知識、生活、經(jīng)驗聯(lián)系起來

15、，難度適中，落在學生的最近發(fā)展區(qū)； （3 3）設問應 巧妙有趣，能激發(fā)學生的思維積極性。六、過分依賴多媒體教學，忽視傳統(tǒng)教學多媒體教學是提高教學效率的有效途徑， 也是教學發(fā)展的時代要求。 它以圖 文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、交互性強和豐富的表現(xiàn)力等優(yōu)勢，將課堂教學引 入全新的境界。 但是有些教師在教學中沒從實際需要出發(fā)， 盲目追求教學手段的現(xiàn)代化和“裝飾效應”，過多依賴多媒體，盲目使用多媒體，從而造成多媒體使用 過程中的一些問題 : :在一定程度上忽略了教師主導作用的發(fā)揮 , ,在教學過程中教師 成為一種簡單的傳聲器 , ,變相的發(fā)言人 ; ;在一定程度上也忽略了學生的認知能力 ; ; 有些課件使用了大量的三維動畫 , ,復雜的圖案背景 , ,再加上一些不協(xié)調的音樂 , ,使 學生的注意力過多地注意在課件的變化上 , ,而忽略了對知識的掌握 , ,喧賓奪主，沖 淡主題 , ,使學生成了多媒體的觀眾。其實, ,多媒體教學和傳統(tǒng)教學應該是相得益彰的。多媒體應該是教學的輔助 手段，它不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學