淺談?dòng)變簣@課程實(shí)施的問(wèn)題及對(duì)策

1、淺談?dòng)變簣@課程實(shí)施的問(wèn)題及對(duì)策由于幼兒園課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，一些更深層次的問(wèn)題進(jìn)入研究者的 視野。我們認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與取得成績(jī)一樣重要。因?yàn)閱?wèn)題意味著探索和思考, 意味著研究者正以積極的態(tài)度推進(jìn)幼兒園課程的有效實(shí)施；問(wèn)題也意味著今后工 作的目標(biāo)，它使我們進(jìn)一步深化實(shí)施幼兒園課程的工作更加明晰化了。一、存在的問(wèn)題與原因分析2008年3月，筆者對(duì)市渝北區(qū)市級(jí)示幼兒園進(jìn)行了“幼兒園課程實(shí)施”的調(diào)研 活動(dòng)。本次調(diào)研從幼兒園課程建設(shè)、課程實(shí)施、實(shí)施效果三個(gè)維度開(kāi)展調(diào)研，強(qiáng) 調(diào)“真實(shí)”、”過(guò)程”、”反思”，突出其導(dǎo)向作用。調(diào)研組通過(guò)看半日活動(dòng)、問(wèn)卷調(diào) 查、查閱資料、座談等形式，對(duì)示幼兒園的課程實(shí)施情

2、況進(jìn)行了深入調(diào)研，主要 存在以下問(wèn)題。（一）課程管理制度不夠健全、職責(zé)不夠明確目前.，示幼兒園的層級(jí)管理分明，但課程管理的相關(guān)制度不夠健全。這是因 為，近年來(lái)幼兒園業(yè)務(wù)管理制度調(diào)整較多，在以往基礎(chǔ)上的補(bǔ)充往往只是口頭傳 達(dá)容并加以執(zhí)行，大家都“心知肚明”的事情沒(méi)有匯總整理到相關(guān)制度中，造成了 “工作做了，資料呈現(xiàn)不出來(lái)”的現(xiàn)象。同時(shí).，確實(shí)也存在著一些職責(zé)分工上的不 均衡與漏洞，造成幼兒園層級(jí)管理人員的職責(zé)不明確，對(duì)各類(lèi)課程計(jì)劃的審定流 于形式，無(wú)實(shí)效性地跟進(jìn)指導(dǎo)。從管理人員職責(zé)評(píng)估結(jié)果顯示出各層級(jí)管理人員 對(duì)課程實(shí)施缺乏有效的調(diào)控與調(diào)整。（二）對(duì)課程計(jì)劃擬訂與落實(shí)不到位1 .課程實(shí)施計(jì)劃中主

3、、輔課程的容量失衡。盡管本區(qū)已對(duì)教師進(jìn)行了“幼兒 活動(dòng)發(fā)展課程”的相關(guān)培訓(xùn)，但在實(shí)際操作過(guò)程中，卻往往會(huì)出現(xiàn)主、輔課程比 例失衡的現(xiàn)象。加之幼兒園開(kāi)設(shè)了“思維游戲課程、“分享閱讀”、”幼兒英語(yǔ)” 蒙氏教學(xué)”等特色課程，造成對(duì)主體課程的實(shí)施有所沖淡，在時(shí)間上和精力上無(wú) 法保證主體課程的有效實(shí)施。2 .周計(jì)劃中各領(lǐng)域容及類(lèi)型失衡，缺乏規(guī)性。從調(diào)研數(shù)據(jù)中反映出社會(huì)、 藝術(shù)、健康三大領(lǐng)域的課程容量基本符合容量比；而科學(xué)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的容 量顯得不足，在領(lǐng)域類(lèi)型的安排上也存在失衡，教師填寫(xiě)周計(jì)劃呈現(xiàn)出書(shū)寫(xiě)不規(guī)、 名稱(chēng)定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題，教師對(duì)課程領(lǐng)域與類(lèi)型認(rèn)識(shí)混淆，沒(méi)能反映出核心目標(biāo), 存在表述不統(tǒng)一的

4、現(xiàn)象。3 . 一周各類(lèi)游戲開(kāi)展失衡。細(xì)則明確指出，應(yīng)平衡一周各類(lèi)型游戲，每 周至少開(kāi)展各類(lèi)型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)間不少于1.5個(gè)小時(shí)。 從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示出幼兒園教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展重視不夠，尤其是沒(méi)能認(rèn)真 組織角色游戲、表演游戲、音樂(lè)游戲。幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的時(shí)間也沒(méi)能得到保證。4 .教師日計(jì)劃較普遍地存在生搬硬套的問(wèn)題。教師在缺乏創(chuàng)造性的同時(shí)， 也缺少了對(duì)教材的鉆研和理解。部分教師沒(méi)有把日計(jì)劃真正變?yōu)檫m合兒童需要、 促進(jìn)兒童發(fā)展的活動(dòng)容，缺乏對(duì)教材進(jìn)行再次篩選、加工和設(shè)計(jì)。在實(shí)施日計(jì)劃 過(guò)程中，教師的教學(xué)反思也流于形式，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題缺乏有效分析和改進(jìn)。部分 教師將教學(xué)反思的重點(diǎn)放

5、在了大多數(shù)孩子的需求與經(jīng)驗(yàn)水平上，那些“吃不了“、 “吃不飽”的少數(shù)孩子卻很少被老師所關(guān)注；還有教師不知道該反思些什么、怎樣 全面透徹地反思、怎樣多角度反思，反映出教師多角度思考分析的能力弱，即反 思的廣度不夠。（三）對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程管理與評(píng)價(jià)力度不夠課程評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以了解課程的適 宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，提高幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量，促進(jìn)幼兒、教師和 幼兒園發(fā)展。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中反映出，管理人員對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的管理與評(píng)價(jià) 方面還存在不少問(wèn)題，對(duì)課程實(shí)施效果重視不夠，對(duì)課程實(shí)施中呈現(xiàn)的問(wèn)題不能 及時(shí)進(jìn)行反饋和調(diào)整，從而影響了課程實(shí)施的質(zhì)量，尤其是對(duì)教師自我評(píng)

6、價(jià)的指 導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于教師發(fā)展的不平衡，“自我評(píng)價(jià)”更多的是依靠教師的在需求, 絕大多數(shù)教師能按課程要求客觀評(píng)價(jià)自己，并抓住機(jī)會(huì)尋求發(fā)展中的問(wèn)題，制訂 措施,調(diào)整和完善自己的行為；但有些教師“自我感覺(jué)較好 看不到自己的問(wèn)題， 缺乏進(jìn)一步發(fā)展的起點(diǎn)和方向。針對(duì)這一現(xiàn)象，管理人員要進(jìn)一步制訂措施，以 教師發(fā)展為本，為他們提供反饋和面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮教師榜樣的作用， 讓11教師的自我評(píng)價(jià),收到實(shí)實(shí)在在的效果。(四)教師實(shí)施課程的能力有待進(jìn)一步提升通過(guò)實(shí)地觀測(cè)半日活動(dòng)、日計(jì)劃、周計(jì)劃以及幼兒一日活動(dòng)的檢測(cè)情況，反 映出教師在活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)目標(biāo)、環(huán)境與材料、形式與方式等指標(biāo)中存在不同程 度的問(wèn)

7、題。1 .活動(dòng)中存在隱性浪費(fèi)時(shí)間和幼兒的無(wú)謂等待現(xiàn)象。在一日活動(dòng)時(shí)間的安 排上，教師強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和固定。由于幼兒完成“任務(wù)”的速度不同，于是出現(xiàn)多數(shù)人 等少數(shù)人的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象。如集體排隊(duì)取水、入廁，或者教師逐一分發(fā)玩具材料， 這樣便時(shí)常導(dǎo)致時(shí)間的隱性浪費(fèi)和幼兒的無(wú)謂等待；從活動(dòng)組織有序、無(wú)消極等 待指標(biāo)檢測(cè)數(shù)據(jù)中也反映出較低的分值，這說(shuō)明教師在組織幼兒活動(dòng)中存在時(shí)間 的隱性浪費(fèi)。2 .活動(dòng)目標(biāo)空泛，偏重認(rèn)知、技能等方面的目標(biāo)。查閱教師的教學(xué)設(shè)計(jì)情 況，反映出教師制訂的教育活動(dòng)目標(biāo)空泛、籠統(tǒng)，且重點(diǎn)或核心目標(biāo)凸顯不夠。 對(duì)每一個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)教師們都進(jìn)行了大致相同的描述，如激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的 興趣、發(fā)

8、展幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力、讓幼兒學(xué)會(huì)合作等，類(lèi)似于這種擬定、 空泛化目標(biāo)的現(xiàn)象在教師中有一定的普遍性，造成了幼兒學(xué)習(xí)無(wú)目的性和教師指 導(dǎo)的盲目性。有的教師片面理解和隨意設(shè)置教育目標(biāo)，如偏重認(rèn)知、技能等方面 的目標(biāo)，而對(duì)于情感、意識(shí)等目標(biāo)的培養(yǎng)關(guān)注不夠；有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然 設(shè)置了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，但在組織和活動(dòng)時(shí)不能緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，存在過(guò)程與 目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象。3 .在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的主體性發(fā)揮不夠。從教學(xué)組織中反映出教師預(yù)設(shè) 的活動(dòng)比較多，幼兒生成的活動(dòng)相對(duì)比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主 探索的相對(duì)比較少；規(guī)定表達(dá)方式比較多，幼兒自我表達(dá)相對(duì)比較少；教學(xué)活動(dòng) 多以平面展開(kāi)的活動(dòng)

9、多，而圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探究少；教師隨機(jī)調(diào)控教學(xué)的 能力不強(qiáng)，需要進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐智慧。4 .教師對(duì)區(qū)域設(shè)置、材料投放、指導(dǎo)策略的適宜性等方面缺乏深入思考。(1)區(qū)域設(shè)置的問(wèn)題：一是區(qū)域設(shè)置形式化。教師對(duì)區(qū)域的設(shè)置缺乏對(duì)幼兒的意愿興趣的考慮，形 成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，出現(xiàn)沒(méi)有人玩的現(xiàn)象。二是區(qū)域設(shè)置上追求形式花哨，忽視實(shí)質(zhì)性的教育功能。三是區(qū)域的空間設(shè)置動(dòng)靜沒(méi)分開(kāi)。對(duì)區(qū)域空間位置設(shè)置時(shí)，只顧及容豐富而 對(duì)于一些干擾因素考慮不全。四是區(qū)角設(shè)置存在很盲目的現(xiàn)象。一學(xué)期開(kāi)設(shè)固定的幾個(gè)區(qū)域，材料很少， 極少更換，缺乏層次性、適宜性，孩子們的興趣漸漸淡化，缺乏探索的積極性, 使得活動(dòng)形同

10、虛設(shè)。（2）材料投放的問(wèn)題：一是材料投放目的性不明確，活動(dòng)區(qū)域的材料有的一放就是一、二個(gè)月，其 至一學(xué)期亳無(wú)變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的。二是活動(dòng)材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想、去 操作，限制了區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展。三是有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無(wú)難易差異。（3）教師的指導(dǎo)策略問(wèn)題：一是教師缺乏觀察幼兒、了解游戲進(jìn)程的意識(shí)和舉動(dòng)，致使游戲中出現(xiàn)了“ 混亂“和”無(wú)序”的狀態(tài)。二是觀察的目的不明確，在游戲中漫無(wú)目的地“巡視“，或盲目穿梭于幼兒之 間。因缺乏觀察方法和反思策略而無(wú)法解釋幼兒游戲行為的發(fā)展意義，觀察成了 “看熱鬧”或”視而不見(jiàn)”，

11、不能提高幼兒的游戲水平，削弱了游戲的教育功能。二、對(duì)策與建議（一）建立完善的課程管理制度作為管理者，應(yīng)將組織制度的制定權(quán)下放到員工，組織好制度的制定過(guò)程， 通過(guò)制度的制定來(lái)調(diào)動(dòng)員工參與課程管理的積極性，提高員工執(zhí)行制度的自覺(jué)性。 每一個(gè)課程管理制度的出臺(tái)，都要廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，力求不斷完善。1 .建立三級(jí)（班級(jí)、組級(jí)、園級(jí)）課程管理制度，形成課程實(shí)施細(xì)則。讓完 善的管理制度引領(lǐng)教師參與課程的實(shí)施，同時(shí)為不同的教師搭建和設(shè)置不同的成 長(zhǎng)臺(tái)階，滿足不同層面的教師、不同個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。此外，還應(yīng)完善幼 兒園課程管理辦法、教師集體備課制度、教師幫扶協(xié)議、課程實(shí)施評(píng)價(jià)制 度等。例如，園級(jí)課程管理責(zé)任制，

12、園長(zhǎng)是課程管理的第一責(zé)任人；班級(jí)課程 管理責(zé)任制，班長(zhǎng)為班級(jí)課程實(shí)施管理的笫一責(zé)任人，明確班長(zhǎng)在課程管理中的 職責(zé)和任職條件,規(guī)和完善班長(zhǎng)管理權(quán)限與獎(jiǎng)懲辦法;組級(jí)園本教研管理負(fù)責(zé)制， 教研組長(zhǎng)為園本教研管理的責(zé)任人。圍繞課程實(shí)施，每周開(kāi)展開(kāi)放式園本教研實(shí) 踐研討活動(dòng)，由各教研組長(zhǎng)輪番主持；實(shí)行園級(jí)課程實(shí)施培訓(xùn)制度，實(shí)施對(duì)骨干 教師的培養(yǎng)。2 .定期與不定期召開(kāi)管理例會(huì)，加強(qiáng)管理人員的溝通與協(xié)調(diào)。每月組織一 次課程管理例會(huì)，遇到需求時(shí)，可增加例會(huì)次數(shù)；定期召開(kāi)園務(wù)課程研究會(huì)、班 務(wù)會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)人員參加。目的是疏通管理通道，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，進(jìn)行日常課程管理 監(jiān)控記錄交流與互通情報(bào)，及時(shí)獲取信息與反饋，進(jìn)

13、行有效調(diào)控和調(diào)整。3 .征詢需求，建章立制，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課程管理的驅(qū)力。家長(zhǎng)如何參與幼 兒園的課程管理要制度先行。家長(zhǎng)委員會(huì)共同制定園級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)章程和各項(xiàng)規(guī) 章制度。家委會(huì)制定家長(zhǎng)問(wèn)卷表，征詢家長(zhǎng)們想知曉的各類(lèi)信息的定位、選擇性 課程的開(kāi)發(fā)、特色課程的開(kāi)設(shè)等，諸多容讓家、園之間加強(qiáng)了解，為今后工作的 開(kāi)展作良好的鋪墊。（二）發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們看到不同層面的教師都存在各種各樣的困惑與 問(wèn)題，我們所面對(duì)的不僅是整個(gè)教師群體的教育觀念需要轉(zhuǎn)變，而且還需要亟待 解決教師個(gè)體在實(shí)踐操作中的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的難題。1 .轉(zhuǎn)變教育觀念。在幼兒教育實(shí)踐中，較為普遍的一個(gè)事實(shí)

14、就是教育理論 與教育實(shí)踐脫節(jié)。”轉(zhuǎn)變教師的教育觀念“是喊得最多的口號(hào)和提及的措施之一。 然而，很多教師雖然口頭上能說(shuō)出一些綱要所倡導(dǎo)的先進(jìn)的教育觀念，但是 對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)幼兒教師教育觀念的切實(shí)轉(zhuǎn)變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭 上講一些現(xiàn)代教育理念很容易，但是能否將其化為自身的觀念，取決于教師對(duì)新 觀念的真正理解以及教育行為的實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，因而教師對(duì)新觀念的“體驗(yàn)” 感悟”也成為觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。同時(shí)、教師的自我反思有助于教師理 清自己的固有觀念，增強(qiáng)對(duì)自身教育觀念與實(shí)踐互動(dòng)關(guān)系的意識(shí)，從而更有效地 促進(jìn)其教育觀念的轉(zhuǎn)變。2 .創(chuàng)造性實(shí)施課程。當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程的基本導(dǎo)向是要求教師不是

15、簡(jiǎn)單 地執(zhí)行課程方案，而是要?jiǎng)?chuàng)造性地參與課程實(shí)施過(guò)程。幼兒園教育指導(dǎo)綱要 并沒(méi)有對(duì)課程容進(jìn)行具體規(guī)定，相反，卻強(qiáng)調(diào)應(yīng)為幼兒園教師的課程實(shí)施留有足 夠的空間和余地。強(qiáng)調(diào)的是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)九 課程容的選擇不應(yīng) 拘泥于“教本”，不應(yīng)該把教材、參考資料作為選擇教育容的唯一依據(jù)，而是在這 些基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的需要，不斷吸納新理念、發(fā)展教材、更新教材，使教學(xué)容呈 現(xiàn)一種開(kāi)放性的狀態(tài)。對(duì)教育活動(dòng)容盡量從不同層面進(jìn)行挖掘和容設(shè)計(jì)；從幼兒 的視角出發(fā)，分析教材容所蘊(yùn)涵的核心經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出為幼兒所需要的活動(dòng)容。教 師在研究每一項(xiàng)教學(xué)容的特點(diǎn)和幼兒實(shí)際的基礎(chǔ)上，明確目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，等 劃開(kāi)展有效教學(xué)的具

16、體方式。要根據(jù)自身對(duì)綱要要求的理解和幼兒的實(shí)際學(xué) 習(xí)需要，對(duì)選用的教材容做出適當(dāng)?shù)奶幚?，包括增刪、換序、整合、新編等。要 從有多少幼兒在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，合理分 配教師的引導(dǎo)、幼兒的思考和參與的時(shí)間；要高效率地管理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié), 盡可能減少教學(xué)干擾，合理利用寶貴時(shí)間。教師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的 問(wèn)題隨機(jī)應(yīng)變，體現(xiàn)在幼兒活動(dòng)的時(shí)間、空間、主題的產(chǎn)生及發(fā)展、人數(shù)的靈活 增減、學(xué)習(xí)方式的豐富多樣化等；要尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童的自主參 與，在重視幼兒主體參與基礎(chǔ)上，有效調(diào)控活動(dòng)的進(jìn)程。（三）注重區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展1 .活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建要有課程意識(shí)。把材料

17、變成適合兒童序列的活動(dòng)，將區(qū)域 活動(dòng)的開(kāi)展與課程的融合性活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)課程價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)材料的投放 要從兩個(gè)維度考慮：一是教師為幼兒提供多元化、多層次、低結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒的探索與創(chuàng) 造，尊重幼兒自主選擇材料權(quán)，并參與材料的收集，積極與材料產(chǎn)生互動(dòng)；二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料，將探索與發(fā)現(xiàn)融人到整個(gè) 活動(dòng)過(guò)程中。2 .活動(dòng)區(qū)應(yīng)不斷更新。環(huán)境應(yīng)跟著孩子的變化而變化，以實(shí)現(xiàn)孩子與環(huán)境 之間的互動(dòng)。教師不但要經(jīng)常對(duì)環(huán)境進(jìn)行修正，以回應(yīng)幼兒的需要，而且還應(yīng)根 據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整環(huán)境，使幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中成為建構(gòu)的主角。3 .注重區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，要保證各類(lèi)型游戲的均衡開(kāi)展（每周至少

18、一次）。（四）加大對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控力度從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)幼兒園有園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等專(zhuān)人檢查教師的備課筆 記和課后反思，但沒(méi)有把備課、上課、課后反思聯(lián)系起來(lái)作整體考評(píng)。這種孤立 的檢查評(píng)價(jià)制度價(jià)值不大。反思現(xiàn)有聽(tīng)課制度的不足并進(jìn)行調(diào)整，可采取預(yù)約聽(tīng) 課和隨堂聽(tīng)課的方式，根據(jù)實(shí)際情況與教師開(kāi)展一對(duì)一的交流。預(yù)約聽(tīng)課的具體 做法：管理者在聽(tīng)課前天中午通知被聽(tīng)課的老師，讓她有一定的準(zhǔn)備；在聽(tīng)課的 當(dāng)天中午該教師會(huì)把活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后反思的發(fā)到聽(tīng)課者的，然后聽(tīng)課者會(huì)結(jié)合活 動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后反思與教師交流，分優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、建議三部分反饋給教 師，盡量發(fā)現(xiàn)該教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)。管理人員對(duì)教師的評(píng)價(jià)要做

19、得更細(xì)，能量化的地方盡量量化。園長(zhǎng)和業(yè)務(wù)園 長(zhǎng)采取定時(shí)和不定時(shí)的方式下班檢查工作。做到每周必查備課，有記錄，有指導(dǎo) 交流；每周必查聽(tīng)課，形式多樣，有集中教育活動(dòng)，有半日活動(dòng)；定期檢查環(huán)境， 看是否有“師”呦”喙”的共創(chuàng)，有家園欄的定期更新，有幼兒學(xué)習(xí)生活活動(dòng) 過(guò)程的反映等。每周利用業(yè)務(wù)工作小結(jié)會(huì)議對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行質(zhì)量分析，結(jié)合 本園實(shí)際，有重點(diǎn)、有要求、分階段地對(duì)教師日常工作提出要求，注重課程實(shí)施 過(guò)程中與老師的交流和指導(dǎo)，能客觀分析存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。（五）加強(qiáng)園本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)家園共育，加快課程實(shí)施的步伐過(guò)去，家長(zhǎng)在教師的心中只是一個(gè)支持者、配合者，不是消費(fèi)者、監(jiān)督者; 而今，要轉(zhuǎn)變觀念，才能真正吸引家長(zhǎng)參與到幼兒園的課程管理中。幼兒園應(yīng)從 管理上找差距、尋原因，依托園本培訓(xùn)，深入理解綱要、細(xì)則精神，增強(qiáng) 課程意識(shí)，樹(shù)立大課程觀，將幼兒園課程的實(shí)施與幼兒日生活有機(jī)融合，滲透到 各個(gè)環(huán)節(jié)之中。同時(shí).，讓家長(zhǎng)了解現(xiàn)代幼兒園管理制度與家園合作的有關(guān)信息, 結(jié)合實(shí)際問(wèn)題通過(guò)探討達(dá)成共識(shí)，使教師、家長(zhǎng)接受新的理念，在班級(jí)課程實(shí)施 中主動(dòng)聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，使家長(zhǎng)真正成為育兒的伙伴。