學(xué)校課程建設(shè)需要關(guān)注的五個問題(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上學(xué)校課程建設(shè)需要關(guān)注的五個問題 最近一階段，連續(xù)參加多所學(xué)校課程建設(shè)的論證會。與其說是論證會，還不如說是研討會或者說是座談會。但每次會議之后，總覺得意猶未盡。所以，利用周末時間，來進(jìn)行簡單的梳理，是對前一階段工作的回應(yīng)。教育，就是一種服務(wù)，是一種對人的高尚服務(wù)。所以，談到學(xué)校，服務(wù)是其屬性之一。既然，教育是服務(wù)，作為學(xué)校而言，其在辦學(xué)過程中要始終在思考與實踐這三個問題，一是培養(yǎng)什么樣的人？二是怎樣培養(yǎng)人？三是為培養(yǎng)這些人能提供哪些支持和服務(wù)？培養(yǎng)什么樣的人？盡管國家有一個基本的框定，但在實踐操作中，每所學(xué)校都在尋求屬于自己的表達(dá)、自己的句子，這就是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。在詮

2、釋培養(yǎng)目標(biāo)的同時，同時要盡可能描述與這個目標(biāo)相匹配的形象特質(zhì)。這就猶如，廠家在推銷產(chǎn)品時所做的廣告：清晰自然，形象直觀。這樣，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就躍然紙上，栩栩如生。當(dāng)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)描繪出來之后，我們遇到的第二個問題就是如何將描繪出來的將之實現(xiàn)，即如何培養(yǎng)人的問題，這就是學(xué)校課程建設(shè)問題。在現(xiàn)實生活中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校在這兩個問題是脫節(jié)的，就是通常所說的“兩張皮”，這是在實踐過程中，應(yīng)該我們力求避免的。學(xué)校的課程改革，歷來都是綜合性的改革和協(xié)同性的改革。倘若，僅僅就課程改革而改革，這從一開始就注定是失敗的。之所以是綜合性和協(xié)同性，就必須將課程、教學(xué)、評價這三者緊密的聯(lián)系在一起。在學(xué)校發(fā)展過程中

3、，課程是核心、教學(xué)是重點、評價是關(guān)鍵。離開了教學(xué)和評價的課程，它只不過是冰冷知識的堆積而已；離開了課程和評價的教學(xué)，它就像罐頭車中的人一樣，不知道從哪里來，又要到哪里去；離開了課程與教學(xué)的評價，“皮之不存，毛將焉附”。本篇博文著重探討的是學(xué)校課程建設(shè)問題，對教學(xué)和評價問題，這在以后的博文中將會涉及。之所以說明這個問題，就是想表達(dá)做這項工作必須要和其他工作以及后續(xù)工作相關(guān)聯(lián)，因為它不是一項孤立的工作。有人曾經(jīng)比較過中國和西方的學(xué)校簡介發(fā)現(xiàn)，在中國學(xué)校的簡介中，辦學(xué)歷史、知名校友、辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)校榮譽等等這些是不可或缺的，似乎少了這些，簡介就不再完整。但在西方學(xué)校介紹重點不是學(xué)校的教學(xué)模式，也不是學(xué)

4、校擁有多少名師高徒，而是主要介紹豐富的課程以及社團(tuán)。所以，有人評價一所學(xué)校好不好，關(guān)鍵看兩點，一是卓越嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)，二是充分全面的課外活動?，F(xiàn)實中的學(xué)校太關(guān)注了課堂教學(xué)，而忽視了課外活動。需要說明的是，課外活動、學(xué)生社團(tuán)大多數(shù)都與具體的課程相聯(lián)系的。課外活動是課程的延伸與應(yīng)用。從某種意義上講，一所學(xué)校的實力，是由這所學(xué)校課程的數(shù)量與質(zhì)量決定的。所以，在學(xué)校課程建設(shè)的過程中，需要關(guān)注的第一個問題，就是做好課堂內(nèi)與外的平衡工作。學(xué)生所經(jīng)歷的事件，從廣義的角度來看，都可以稱得上是課程。當(dāng)然，也不能將課程泛化，一件事情、一種項目、一個活動，等等，若要從課程的角度來認(rèn)識的話，就必須建立在課程目標(biāo)、課程

5、內(nèi)容、課程實施、課程組織、課程管理和課程評價等基礎(chǔ)上，才能稱得上真正意義上的課程。事實上，學(xué)生在校要經(jīng)歷許許多多個事件，理論意義上講，這些事件都有可能成為課程，因此，學(xué)校就擁有了不計其數(shù)的課程。當(dāng)這么多課程在學(xué)校產(chǎn)生時，學(xué)校要做的一件事情就是，要這些課程進(jìn)行分類，這就猶如學(xué)校圖書館新進(jìn)了一大批圖書一樣。對于分類這件事情，仁者見仁，智者見智，即使是兩門課程。還可能有多種分類方法，更何況是學(xué)校有這么多課程呢？但無論哪一種分類方法，一要能夠自圓其說，二要能夠反映學(xué)校傳統(tǒng)，三要能夠體現(xiàn)特色優(yōu)勢。當(dāng)尋找到自己的分類系統(tǒng)的時候，學(xué)校接下來要做的一件事情就是將屬于同類的這些課程集合在一起形成一個序列，但要討

6、論這樣以下事情：它們與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)適切性如何？還有沒有更好的課程相適切？這些課程服務(wù)的對象是什么？這些課程的如何修習(xí)？是規(guī)定課程還是選修課程？課時比例怎樣確定？等等。通過類似這樣的討論，就基本上形成了學(xué)校課程結(jié)構(gòu)簡圖。所以，在學(xué)校課程建設(shè)的過程中，需要關(guān)注的第二個問題，就是關(guān)注課程分與合的統(tǒng)整工作。在參加論證的這些學(xué)校課程方案中，都存在一個共性的問題，這就是在國家規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，還增設(shè)了若干門學(xué)校課程。事實上，學(xué)生在校的時間是有限的，即使是有限的時間，也不能完全用來學(xué)習(xí)課程。因為，學(xué)生他們還有自己的閑暇時間、發(fā)呆時間，從某種程度上講，學(xué)生擁有多少自己自由支配的時間是衡量一所學(xué)校民主化程度的

7、一個重要標(biāo)志。不同學(xué)段，課程的性質(zhì)是不一樣的。比如說，小學(xué)階段，以綜合課程為主；初中階段，單科課程與綜合課程并存；高中階段，以單科課程為主。正因為如此，在課程建設(shè)過程中，要充分考慮學(xué)段的特點、學(xué)生的特點以及課程的特點。在課程建設(shè)過程中，我們不能一味地增加學(xué)校課程的數(shù)量，而不考慮學(xué)生實際承受的能力，但也不能為了減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而一味地減少課程開設(shè)的數(shù)量。那么，這個時候如何平衡課程與學(xué)生之間的關(guān)系呢？我就想到，顧客與超市之間的關(guān)系。只有當(dāng)超市提供的商品達(dá)到一定的規(guī)模時，顧客才有選擇商品的可能，才有根據(jù)需求選擇個性化的商品，但同時超市也不是商品提供得越多越好，因為這涉及到資源的利用問題、超市

8、的成本問題。學(xué)校提供的課程與學(xué)生的選擇亦是如此。因此，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置哪些課程是必選的，因為這是體現(xiàn)了學(xué)校的意志和要求；哪些課程是自選的，因為這是反映了學(xué)生個性化的需求。所以，在學(xué)校課程建設(shè)的過程中，需要關(guān)注的第三個問題，就是做好課程選擇定與動的設(shè)置工作。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校課程建設(shè)過程中，課程設(shè)置似乎要盡可能涵蓋所有方面，要盡可能開設(shè)更多的課程，要盡可能讓每一位師生參與其中。但這個時候我們需要問一句：對于課程改革，有沒有讓更多的師生認(rèn)同？師生有沒有這樣的思想準(zhǔn)備？學(xué)校有沒有足夠的課程資源？學(xué)校是否形成了課程研發(fā)、教學(xué)管理、評價改革的體制和機制？事實上，歷來學(xué)校的改革，都不應(yīng)該

9、是轟轟烈烈的，都不應(yīng)該是全面推進(jìn)的，都不應(yīng)該是沒有準(zhǔn)備好就匆促上陣的。所以，在做好課程建設(shè)的頂層設(shè)計后，要有一個明確清晰的規(guī)劃，分期推進(jìn)、分步實施、分類指導(dǎo)、分層展開。只有立足于當(dāng)下最重要、最緊急事情的解決，是我們課程建設(shè)的關(guān)鍵策略。這樣的操作，有如下幾點好處：一是積累了一些經(jīng)驗，二是培養(yǎng)了一支團(tuán)隊，三是形成了一種機制，四是孕育了一種文化。這個時候，也許有人會問：什么是當(dāng)下最重要、最緊急的事情呢？也就是說，從哪里選擇突破？我認(rèn)為，學(xué)校在課程建設(shè)過程中，一定會進(jìn)行一個系統(tǒng)的梳理，這個梳理包括從專家的視角、行政的視角、師生的視角、家長的視角以及教育發(fā)展的趨勢等方面對學(xué)校課程進(jìn)行診斷，擬出學(xué)校課程建

10、設(shè)最需要解決的10個問題，然后將之排序。在選擇突破的時候，是選擇最難解決的呢？還是選擇最易操作的呢？教育只能從可以改變的地方做起。在完全不可改變的地方，哪怕再強勢的教育也很難發(fā)揮功效；在容易改變的地方，哪怕是在弱勢的教育也可以產(chǎn)生影響。我們經(jīng)常付出了很多，但收獲卻很少，這很可能是因為我們在很難改變的地方停留太久，卻忽略了容易改變的地方。所以，在學(xué)校課程建設(shè)的過程中，需要關(guān)注的第四個問題，就是做好課程推進(jìn)先與后的計劃安排。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，校長們普遍認(rèn)為，學(xué)校課程是個筐，什么東西都可以往里裝。當(dāng)我們詢問道，為什么將這個項目、活動、節(jié)日變成課程？校長們回答道，通過課程的形式，使之規(guī)范化、合理化和

11、科學(xué)化，同時，學(xué)校的課程數(shù)量也就能達(dá)到一定的程度。接下來，我們繼續(xù)問道，這樣課程與學(xué)校已經(jīng)開設(shè)的有著怎樣的區(qū)別？有著怎樣的獨特的育人功能？有著怎樣的課程目標(biāo)？培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力？是不是學(xué)校課程開設(shè)多了，校長和教師的課程意識就強呢？這到未必。因為課程意識是一個專業(yè)名詞。教師的課程意識是教師對自身在課程決策、開發(fā)與發(fā)展中所處地位、作用與責(zé)任的自覺。課程意識包括課程專業(yè)意識、課程批判意識和課程資源意識。課程專業(yè)意識，不僅表現(xiàn)于能熟練掌握所執(zhí)教學(xué)科的專業(yè)知識、課程知識、和學(xué)科教學(xué)知識，而且要對該課程的專業(yè)知識與技能的重要性和價值、學(xué)生及其心理特征、教育環(huán)境等有深刻的了解和研究。課程批判意識，表現(xiàn)在能批

12、判性地理解、接受國家、地方和校本課程，能自覺對學(xué)校和自己的課程實踐及能力進(jìn)行反思，積極探索改進(jìn)的途徑。課程資源意識，表現(xiàn)在能創(chuàng)造地利用教材，并利用與開發(fā)各種課程資源。所以，在學(xué)校課程建設(shè)過程中，必須要關(guān)注學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，同時也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)。關(guān)注較少或不關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的課程，這樣的課程要少之又少。因為，學(xué)生的時間和精力是有限的。也正因為如此，作為學(xué)校而言，在能力培養(yǎng)上要關(guān)注到21世紀(jì)的教育必須建立在堅實的學(xué)科知識基礎(chǔ)之上，教師在核心學(xué)科的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能。核心學(xué)科包括閱讀、外語、美術(shù)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟、科學(xué)、地理、歷史、政府和公民素養(yǎng)。核心學(xué)科的教學(xué)需遵循以下原則：讓學(xué)生參與知識獲取的過程；增加學(xué)科知識的深度；注重知識的實際應(yīng)用；融入跨學(xué)科主題。21世紀(jì)技能包括：一是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能（批判性思維和問題解決能力；創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力；交流與合作能力）。二是數(shù)字化技能（信息素養(yǎng)；媒體素養(yǎng)；ICT（信息、通訊與技術(shù)）素養(yǎng)）。三是生活與職業(yè)技能（靈活性和適應(yīng)性；主動性和自主性；社交與跨文化交流能力；生產(chǎn)能力與績效能力；領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任感）。因