論藝術(shù)化體育教學(xué)與階段教學(xué)法

1、論藝術(shù)化體育教學(xué)與階段教學(xué)法論文導(dǎo)讀： 赫爾巴特的階段教學(xué)法是傳統(tǒng)教育理論的代表。使之達(dá)到教學(xué)的完美結(jié)合。 藝術(shù)化體育教學(xué)是指教師在體育教學(xué)藝術(shù)指導(dǎo)下。關(guān)鍵詞：階段教學(xué)法，藝術(shù)化體育教學(xué)，結(jié)合赫爾巴特的階段教學(xué)法是傳統(tǒng)教育理論的代表，它很早進(jìn)入我國(guó)并用以至今，是有它的可取之處，我國(guó)大部分地區(qū)目前教育模式仍處在傳統(tǒng)教育教法上，雖然近十年來我國(guó)有諸多教育者紛紛提出各式各樣的教學(xué)改革方案，但仍未得以統(tǒng)一。發(fā)表論文。在我個(gè)人看來，傳統(tǒng)教學(xué)法階段教學(xué)法，在實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)加以科學(xué)化與藝術(shù)化，可以持續(xù)用之，使之達(dá)到教學(xué)的完美結(jié)合，達(dá)到最理想的優(yōu)化教學(xué)效果。一、赫爾巴特的階段教學(xué)法赫爾巴特的階段

2、教學(xué)法注意心理學(xué)于教學(xué)，重視系統(tǒng)知識(shí)與技能的傳授，發(fā)揮教師在教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)作用，加強(qiáng)了課堂教學(xué)并使上課規(guī)范化，他重視“興趣”“注意”，在教學(xué)上充分考慮到有助于維持和發(fā)展學(xué)生注意力的各種方法。但是它忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，忽視了學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和能力在教學(xué)中的重要作用，嚴(yán)重脫離社會(huì)生活實(shí)際，把課堂教學(xué)變成四個(gè)階段的僵化格式，壓抑了學(xué)生的積極性，不利于教學(xué)的改進(jìn)。發(fā)表論文。關(guān)于他的四階段和其相應(yīng)的學(xué)生心理活動(dòng)的特征、教學(xué)方法，赫爾巴特的歸納為如下的關(guān)系表： 教學(xué)階段 心理特征 教學(xué)方法 明了 注意 講述，提示新教材 聯(lián)想 期待 談話、問答、分析 系統(tǒng) 探索 綜合、概括 方法 行動(dòng) 實(shí)際應(yīng)用（練習(xí)、習(xí)題） 二

3、、藝術(shù)化體育教學(xué) 藝術(shù)化體育教學(xué)是指教師在體育教學(xué)藝術(shù)指導(dǎo)下，遵循體育教學(xué)規(guī)律和審美原則，在特定教學(xué)條件下，為追求優(yōu)化教學(xué)效果，巧妙地運(yùn)用教學(xué)智慧與機(jī)智，嫻熟地運(yùn)用教學(xué)手段、方法與技巧，所進(jìn)行的卓有成效的創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。藝術(shù)化體育教學(xué)是體育教學(xué)藝術(shù)論的實(shí)踐形態(tài)與反映對(duì)象。體育教學(xué)是鍛煉學(xué)生身體與塑造心靈相統(tǒng)一的特殊學(xué)科。藝術(shù)化體育教學(xué)是體育科學(xué)為基礎(chǔ)，以綜合藝術(shù)表現(xiàn)為手段的特殊教學(xué)活動(dòng)，即以教師生動(dòng)講解、形象示范、學(xué)生生龍活虎的身體運(yùn)動(dòng)為場(chǎng)景，以優(yōu)美的線條（身體的、運(yùn)動(dòng)的）、協(xié)調(diào)精美的動(dòng)作、優(yōu)美的造型、健美的體魄和精心創(chuàng)設(shè)的情景、情節(jié)、氛圍為審美對(duì)象，以愉悅教學(xué)為基本手段，以發(fā)展身體增進(jìn)健

4、康為中心，以身心結(jié)合、情理交融為特征，以震撼心靈為水準(zhǔn)，以師生和諧共創(chuàng)，用體育精神之美引發(fā)學(xué)生情感之真和審美教學(xué)情境，以及教師高超的教學(xué)智慧，嫻熟地運(yùn)用教學(xué)手段、方法與技巧為標(biāo)志，以獲取優(yōu)化教學(xué)效果為結(jié)晶，以求師生優(yōu)化發(fā)展為目標(biāo)。概括地講，藝術(shù)化體育教學(xué)的本質(zhì)，是教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。三、階段教學(xué)法與藝術(shù)化體育教學(xué)的結(jié)合從上表中可看出來，教學(xué)階段與心理特征還是值得我們提倡的，但在教學(xué)方法中，應(yīng)有所再思索，以致優(yōu)化。藝術(shù)化體育教學(xué)是教學(xué)思想與教學(xué)方法的統(tǒng)一。根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，在體育教學(xué)中階段教學(xué)與藝術(shù)化教學(xué)的完美結(jié)合應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1、運(yùn)用體育文化的教育審美原理體育文化是現(xiàn)代人

5、類文化的一種先進(jìn)文化，其核心內(nèi)容是體育精神。體育精神是通過體育運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生并集中體現(xiàn)人類的力量、智慧與進(jìn)取心理等最積極的意識(shí)的總合，是體育運(yùn)動(dòng)的最高產(chǎn)物。由于體育精神是體育文化審美的最高概括和集中體現(xiàn)，因此，它對(duì)人具有教育、啟迪、震撼、鼓舞、鞭策等功能。體育精神是藝術(shù)化體育教學(xué)最基本的教育因素和最大的情感激勵(lì)動(dòng)因。發(fā)表論文。因此在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，不能單純承載體育作為物質(zhì)文化的功能，更要承載的是體育作為精神文化的功能，諸如心理發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)生活等；精神發(fā)展，諸如情感體驗(yàn)、價(jià)值觀、人生觀等。體育教學(xué)的目的不僅僅是增強(qiáng)體質(zhì)，而在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，這正是素質(zhì)教育體育教學(xué)觀。在各階段教學(xué)中都可穿插

6、應(yīng)用，以致更好的滿足學(xué)生對(duì)體育審美內(nèi)在需求，突破階段教學(xué)的不足。2、運(yùn)用藝術(shù)化體育教學(xué)的情感規(guī)律與藝術(shù)魅力審美原理心理學(xué)研究表明，客體能否引起人的情緒或情感體驗(yàn)，是以人的需要為中介的。凡是能夠滿足人的需要或符合人的愿望的客觀事物，就能使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情緒和情感體驗(yàn)；反之，則產(chǎn)生對(duì)立的情緒或情感體驗(yàn)。藝術(shù)化體育教學(xué)正是根據(jù)這個(gè)情感需要規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的。一方面，教師需要根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)和自己的教學(xué)水平，揚(yáng)長(zhǎng)避短地追求適合自己特色的教學(xué)風(fēng)格，顯示出迷人的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)采，以滿足自己的教藝追求與情感體驗(yàn)。另一方面，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及其在大學(xué)所學(xué)的專業(yè)，從心理、情感上最大限度地滿足學(xué)生需要，使

7、之對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生愉悅、喜愛的情感體驗(yàn)，越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越想學(xué)。相比之下，后者更為重要。教師的情感作用必須通過教師的教學(xué)藝術(shù)為中介，使之轉(zhuǎn)化成教學(xué)藝術(shù)魅力來感染學(xué)生。體育教學(xué)藝術(shù)魅力，主要是通過情、意、諧、樂趣審美形態(tài)的美感效應(yīng)來感染學(xué)生。藝術(shù)化體育教學(xué)的情感規(guī)律與藝術(shù)魅力審美原理是依據(jù)人對(duì)美好事物的情感需要，把教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)追求和對(duì)學(xué)生的熱愛，轉(zhuǎn)化為教學(xué)藝術(shù)魅力，并通過一定的審美形態(tài)，激發(fā)學(xué)生的情感變化而實(shí)現(xiàn)的。教師在不同的教學(xué)階段中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理特征和情感需求，運(yùn)用合理的科學(xué)的教學(xué)方法和手段來激發(fā)學(xué)生的情感，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。3、運(yùn)用藝術(shù)化體育教學(xué)的創(chuàng)造性原理創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性勞動(dòng)是藝

8、術(shù)化體育教學(xué)的另一個(gè)基本原則。在教學(xué)過程中，教師既需要形象思維的生動(dòng)描述，又需要形式思維的推理判斷，還需要辨證思維的全面分析，更需要靈感思維的誘發(fā)閃現(xiàn)。比如：傳授健美操或體育舞蹈的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性外，還應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們?cè)谠械膭?dòng)作基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新變化，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)縱、橫向思維的機(jī)會(huì)和環(huán)境。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會(huì)教師傳授的內(nèi)容，而且學(xué)會(huì)了一些創(chuàng)編的方法和親身感受勞動(dòng)創(chuàng)造的體驗(yàn)，學(xué)生的心理產(chǎn)生了一種成就感，對(duì)體育的教與學(xué)更加有興趣且學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)。多種思維的結(jié)合應(yīng)用和根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境，把教學(xué)推向出神入化的境地，使學(xué)生達(dá)到身體、心理、精神三位一體的全面發(fā)展。四 、結(jié)論體育教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)化體育教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。在不夠完善的赫爾巴特的階段教學(xué)中，1、運(yùn)用體育文化的教育審美原理2、運(yùn)用藝術(shù)化體育教學(xué)的情感規(guī)律與藝術(shù)魅力審美原理