構(gòu)建和諧課堂的途徑論文

1、構(gòu)建和諧課堂的途徑論文構(gòu)建和諧課堂的途徑論文本文關(guān)鍵詞：構(gòu)建和諧，課堂，途徑， 論文構(gòu)建共同進(jìn)步課堂的途徑論文本文簡(jiǎn)介：課堂是教師與學(xué)生共度 波瀾壯闊生命歷程，共創(chuàng)人生體驗(yàn)的平臺(tái)。古人云：合者，和睦也； 諧者，協(xié)調(diào)之意?！昂椭C”是一種美，“和諧”能產(chǎn)生美。作為教師 應(yīng)致力于“創(chuàng)建和諧的課堂”，在共同進(jìn)步語(yǔ)文課堂中，與學(xué)生一同 尋覓文本真相的“真”，人文情懷的“善”和語(yǔ)言形式的“美”，讓 學(xué)生來(lái)世之花異彩紛呈，燦爛奪目。一、張揚(yáng)個(gè)性，凸構(gòu)建和諧課堂的渠道論文本文內(nèi)容：課堂是教師與學(xué)生共度生命歷程，共創(chuàng)人生體驗(yàn)的平臺(tái)。古 人云：合者，和睦也；諧者，協(xié)調(diào)之意。“和諧”是一種美，“和諧” 能產(chǎn)生美。作

2、為教師應(yīng)致力于“創(chuàng)建和諧的課堂”，在和諧語(yǔ)文課堂 中會(huì)，論點(diǎn)與學(xué)生一同尋覓文本事實(shí)的“真”，人文情懷的“善”和 語(yǔ)言形式的“美”，讓學(xué)生生命之花精彩紛呈，燦爛奪目。一、張揚(yáng)個(gè)性，凸顯和諧。要顛覆平庸的課堂，營(yíng)造暢所欲言、民主平等的包容氛圍。 在預(yù)設(shè)目標(biāo)下所允許學(xué)生“放肆”的暢想。在教學(xué)秋思時(shí)，學(xué)習(xí) 了第一句“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”。我引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面或意境。學(xué)生極 富特質(zhì)地娓娓道來(lái)：“南飛的大雁送來(lái)了金色的秋天，送來(lái)了絲絲涼 意，也送來(lái)我對(duì)鄉(xiāng)下的思念?！绷硪粚W(xué)生說(shuō)：“秋天像一只金色鳳凰， 把大地染黃，把菊花映黃，把清香傳遍，把秋的思念捎給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)親 人。”還有的學(xué)生浮想翩翩：“涼涼的秋風(fēng)，偷偷地闖入

3、我的心扉。 風(fēng)兒乍起，那飄落的樹(shù)葉，就像寫(xiě)給家人的書(shū)信，揚(yáng)揚(yáng)灑灑，風(fēng)兒停 了。思念卻沒(méi)有被風(fēng)兒搶走?！薄扒镲L(fēng)吹遍萬(wàn)家，吹開(kāi)了菊花的臉， 吹黃了稻谷的腰，吹綠了洛陽(yáng)的水，吹不散那濃郁鄉(xiāng)情?！痹谶@里我仿若看到了學(xué)生的思維如春筍春筍拔節(jié)，渾然不知地進(jìn)入課堂，師生 共同分享詩(shī)人那或濃或淡的愁。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳 授的木身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！弊寣W(xué)生在輕松愉悅中去嘗試 和積累經(jīng)驗(yàn)，這樣課堂才能充滿美德，充滿和諧。二、情境渲染，體味和諧。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，課堂教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生在平等 對(duì)話、民主交往過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、生動(dòng)發(fā)展的行為。語(yǔ)文課堂要 小學(xué)生關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展。在教學(xué)燕子專

4、列時(shí)，我讓師生去去 感悟貫穿全文的“愛(ài)心”和“真情”。小貝蒂?gòu)脑绲酵?，冒著料峭?春寒，漫天的大雪，在一望無(wú)際的山間巖縫，拚命尋找凍僵的燕子?！八氖衷鯓?，臉怎樣，腳呢”學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地道出更：“可能 腳走得起泡了，或長(zhǎng)凍瘡了”?！八赡芟萑霚锨?，可能高山 缺氧，在山間巖縫里，手劃破了，摔跤了”孩子內(nèi)心深深地感受 到了小貝蒂對(duì)燕子忘我的真情，在想象貝蒂救護(hù)的艱難中感受到她那 善良、純潔、高尚的心，跨入了貝蒂的內(nèi)心世界，并和她一起加入救 護(hù)燕子的行列。就在這綿綿愛(ài)心中，情不自禁地為文本的人文情愫所 所感動(dòng)。這就是充滿“詩(shī)情”的激情課堂。三、追尋詩(shī)意，豐富和諧。課堂是生命中的一段不可復(fù)制的段落，也

5、是學(xué)生精神寄居、 心靈依托的場(chǎng)所。我們有過(guò)失讓學(xué)生快樂(lè)、充實(shí)、詩(shī)意地生活在課堂 上所，讓他們經(jīng)歷溫暖的心靈旅行，讓他們?cè)谠?shī)意盎然的生命里體味 靈動(dòng)的語(yǔ)文。如教學(xué)鳥(niǎo)鳴澗古詩(shī)時(shí)，我聚焦細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生追尋 詩(shī)境?！叭碎e桂花落，夜靜春山空”，在排解優(yōu)美的音樂(lè)聲中，用語(yǔ) 言，也用多媒體呈現(xiàn)春山夜色的畫(huà)面：清風(fēng)悠悠，桂花飄落，師生一 同沉浸在香林花雨中，“桂花悄無(wú)聲息地飄落，慢悠悠地靠著轉(zhuǎn)落下, 像夜的眼睛，似夜的精靈。”學(xué)生恰似身臨其境地伸出手來(lái)身臨其境 去盛接那夜色中所飄落的桂花。落花無(wú)言，那花落到春山、春澗、大 地，這朵沾在發(fā)梢，那朵落在肩頭，一簇簇飄灑學(xué)生放飛想象， 妙語(yǔ)連珠，思維也翩翩起舞。在曼

6、妙的音樂(lè)中，感受那份悠遠(yuǎn)、靜謐。再以以個(gè)性化的朗讀去詮釋群山在蒼茫、靜謐的夜色中會(huì)顯得迷蒙、 空曠。在畫(huà)意詩(shī)情帶羞澀中，師生共入佳境，獲得美感，豐富和諧。四、學(xué)會(huì)留白，展示和諧。和諧的課堂不拒絕小手如林，高舉的小手，洋溢著熱情和自 信，但我們更應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的思考狀態(tài)，嗎關(guān)注孩子們是否真的在 思考，給孩子多余的思考時(shí)間。北師大版一年級(jí)的但愿人長(zhǎng)久一 課，難度較大，課文介紹了蘇軾創(chuàng)作水調(diào)歌頭的經(jīng)過(guò)。蘇軾的曠 達(dá)、灑脫，學(xué)生難以理解，允許學(xué)生能說(shuō)就說(shuō)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)不會(huì)強(qiáng)調(diào)指 出也可以聽(tīng)伙伴怎么說(shuō)，課堂不僅僅體現(xiàn)了教師教職員工的寬容，著 實(shí)教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)，因?yàn)閷W(xué)會(huì)思考遠(yuǎn)比舉手更重要。當(dāng)教 室里寂然無(wú)聲時(shí)，不一定是冷場(chǎng)，相反你也許可以感覺(jué)到學(xué)生思想的 小河在靜靜地流淌。思考后，學(xué)生感想曾學(xué)過(guò)的題西林壁，以詩(shī) 解文，從“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”體察到詩(shī)人獨(dú)特視角, 博大胸懷，為此，他才能超然物外，擺脫憂愁，寫(xiě)出千古名句“人有 悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長(zhǎng)