創(chuàng)造力——美術(shù)活動的靈魂

1、創(chuàng)造力一一美術(shù)活動的靈魂在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程中,我們果斷地摒棄了以往舊的美術(shù)教學(xué)模式,大膽嘗試新的教育理念和方法,引導(dǎo)幼兒在觀 察的根底上,根據(jù)已有經(jīng)驗來表現(xiàn)不同事物,同一繪畫內(nèi)容,班中會由現(xiàn)風(fēng)格迥異的幾十幅作品.經(jīng)過兩年的實踐探索,幼兒不僅繪畫技能得到提升 ,觀察力、想象力、創(chuàng)造力也得 到了很好的開展,這就是我們開展此課題的生發(fā)點(diǎn)和落腳 點(diǎn).創(chuàng)造性是人類個體普遍具有的潛能,幼兒也不例外,兒童心理學(xué)研究說明,幼兒擁有無限的創(chuàng)造潛能.兒童的創(chuàng)造 力表現(xiàn)在他們的所有活動之中.美術(shù)是孩子的另一種語言.充分的感知、表現(xiàn)、想象、創(chuàng)造 ,才會使幼兒充分的開展,創(chuàng) 造來源于現(xiàn)實生活,但不是臨摹和完全的模仿

2、 ,我們要培養(yǎng) 的是一個充滿自信、會思考、有創(chuàng)意、勇于表達(dá)自己看法與 感受的自然兒童,而不是一個又一個沒有自我 ,只會迎合老 師、家長的“超級乖乖.為此就目前美術(shù)活動中存在的問 題,我們做了如下的反思與探索.一、目前美術(shù)活動中由現(xiàn)的偏差探析目標(biāo)構(gòu)成上：以幼兒習(xí)得繪畫技能為目標(biāo) ,注重臨摹訓(xùn) 練.以畫的像不像作為繪畫的評價標(biāo)準(zhǔn) ,以近期內(nèi)幼兒作品 效果來判斷幼兒的繪畫水平.教學(xué)內(nèi)容上：教學(xué)內(nèi)容按老師意圖根本固定,大都是單 一的命題畫.無視能夠表現(xiàn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的意愿畫.教學(xué)方法和形式上：是封閉性的框架式注入教學(xué),由教 師畫好范畫,然后讓幼兒依葫蘆畫瓢 ,從而造成幼兒作品模 式化、統(tǒng)一化、概念

3、化的局面.容易使幼兒在活動中陷入消 極被動乏味的情緒之中 ,阻礙他們的思維和想象 ,扼殺他們 潛在的創(chuàng)造意識.?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?中指由：“幼兒的創(chuàng)造過程和 作品是幼兒表達(dá)自己的熟悉和情感的重要方式.藝術(shù)活動是一種極富個性的創(chuàng)造性活動.因此,應(yīng)克服過分強(qiáng)調(diào)技巧和標(biāo)準(zhǔn)化的偏向,以免把幼兒創(chuàng)造性的活動降格為機(jī)械的練習(xí) 使其在被動的服從和模仿中喪失信心和對藝術(shù)活動的熱情,泯滅創(chuàng)造力.創(chuàng)造性思維水平是素質(zhì)教育重要的一環(huán).對 照?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?和素質(zhì)教育的理念,反思以往美術(shù)教學(xué),無視幼兒在美術(shù)活動中創(chuàng)造力的培養(yǎng) ,是幼兒園美 術(shù)活動的致命傷,必須加以改革.二、在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的思考與實

4、踐理念層面的思考1、活動要以幼兒開展為中央,以促進(jìn)幼兒開展為根本目 的.教師要沖破以傳授知識、技能為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)美術(shù)教 學(xué)價值觀的束縛,追求美術(shù)活動的素質(zhì)教育功能,將目標(biāo)鎖定在促進(jìn)幼兒個性、創(chuàng)造力、成功感、繪畫興趣和習(xí)慣等有 益于幼兒終身開展的價值觀上.美術(shù)活動不是依樣畫葫蘆, 而應(yīng)該表達(dá)智慧的亮點(diǎn)一一創(chuàng)造力.要樹立“創(chuàng)造力培養(yǎng)在 前,技能練習(xí)置后的觀念.2、幼兒美術(shù)活動應(yīng)從學(xué)著畫逐步轉(zhuǎn)向“畫著學(xué).學(xué)著畫:指通過教師的教學(xué),孩子掌握繪畫的技能技巧 ,從而運(yùn)用 所學(xué)的技能技巧作畫的教學(xué).畫著學(xué)：指的是孩子在作畫、充分自由表達(dá)的過程中,培養(yǎng)他們的審美情趣和審美水平,開展他們的認(rèn)知個性,幫助他們形

5、成自信,并學(xué)會尊重別人 的教學(xué).如：孩子們對自然角的金魚感興趣 ,教師就因勢利導(dǎo) 讓孩子們畫.不像往常一樣由示范畫,而是讓孩子通過觀察作畫.為了增強(qiáng)孩子們的畫畫信心,教師也拿一張紙對幼兒說：“老師也不知道怎么畫金魚 ,今天我要和小朋友比一比看 誰畫的好.3、美術(shù)活動中教師不應(yīng)要求幼兒表達(dá)事物的真實,而要特別關(guān)注幼兒個性的自由發(fā)揮 ,豉勵幼兒通過繪畫語言張揚(yáng) 自己的個性,自由大膽地表達(dá)自己的設(shè)想,要欣賞幼兒的標(biāo)新立異,贊賞幼兒獨(dú)到見解和創(chuàng)意.4、要辨證的處理“教和“放的關(guān)系.孩子的潛力 很大,少示范,孩子才能創(chuàng)造性地進(jìn)行繪畫.指導(dǎo)不等于示范孩子的成長離不開教師的指導(dǎo),但教師的指導(dǎo)并不意味著只 為

6、孩子由示范畫,它表達(dá)在多個方面. 如：為幼兒選擇適宜的 觀察對象,引導(dǎo)他們觀察,給予他們技能上適宜的幫助等. 培 養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性并不是無視教師的指導(dǎo),教師的指導(dǎo)是必要的,但必須要把握好指導(dǎo)的時機(jī)、指導(dǎo)的方式,找準(zhǔn)介入點(diǎn).如有的幼兒畫魚時不敢下筆 ,這時教師引導(dǎo)幼兒摸一摸魚背 上的弧線,再重點(diǎn)示范難點(diǎn)局部,弧線的畫法.通過調(diào)動幼兒 各種感官參與,為孩子提供了嘗試的時機(jī) ,教師支架了幼兒 的學(xué)習(xí),孩子創(chuàng)造性地畫由了自己觀察到的魚.5、兒童創(chuàng)造的樂趣并不在于到達(dá)莫種功利目的 ,而在于 創(chuàng)造過程本身,在創(chuàng)造過程中,兒童通過得到自我證實,而在 心理上獲得樂趣和滿足.實踐層面的探索1、用發(fā)現(xiàn)法引導(dǎo)幼兒認(rèn)真

7、觀察是創(chuàng)造的前提美術(shù)活動是一種視覺藝術(shù),觀察是進(jìn)行美術(shù)活動的源 泉.只有通過觀察,才能在人的頭腦中形成表象,為美術(shù)活動 積累素材.以往我們在引導(dǎo)幼兒觀察時,由教師指著圖片和實物,幼兒那么依著教師的指示來觀察.這種消極被動的觀察 方法影響了幼兒觀察的興趣及結(jié)果.課題實施中,我們采用發(fā)現(xiàn)法來調(diào)動幼兒觀察的積極性,將幼兒視為活動的主體 ,變被動為主動,在觀察活動中,教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)看看圖片 和實物,適時提醒他們：“你發(fā)現(xiàn)了什么“把你的發(fā)現(xiàn)告訴 大家.“你的眼睛真亮、真能干,發(fā)現(xiàn)了秘密.“為XXX 的發(fā)現(xiàn)豉豉掌.用發(fā)現(xiàn)法引導(dǎo)幼兒觀察,幼兒對觀察充滿了 興趣,提升了觀察的準(zhǔn)確性,同時在觀察中充滿了自信感

8、.根據(jù)不同年齡階段幼兒認(rèn)知的不同特點(diǎn),觀察可以從以下幾方面入手：利用園內(nèi)及社區(qū)的自然條件引發(fā)幼兒對周圍事物觀察 的興趣.美術(shù)是人們對社會生活的反映,是人們表達(dá)自己對客觀 事物的熟悉情感的手段.幼兒的周圍環(huán)境和日常生活,是幼兒繪畫、表現(xiàn)、創(chuàng)作的主要題材內(nèi)容,是他們進(jìn)行美術(shù)活動的主要源泉.所以教師不要急于教他們畫什么,而是利用幼兒園內(nèi)、社區(qū)內(nèi)的自然條件經(jīng)常帶他們參觀,引導(dǎo)他們觀察花、草、樹木的形狀、色彩等.引發(fā)他們對周圍事物的興趣, 讓幼兒隨心所欲地將觀察與想象的東西畫由來,體驗美術(shù)活動的樂趣,為創(chuàng)作積累經(jīng)驗.欣賞作品美術(shù)欣賞可使幼兒的美術(shù)創(chuàng)作起點(diǎn)更高.?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?藝術(shù)領(lǐng)域中指由“藝術(shù)欣

9、賞和藝術(shù)表現(xiàn)是藝術(shù)活 動的兩大方面,是不可偏廢的.美術(shù)一一作為視覺藝術(shù),美 術(shù)欣賞可以開闊幼兒的眼界,提升品味,為美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造積蓄內(nèi)在的功力,并能在不知不覺間遷移到他們的美術(shù)創(chuàng)作 中來.欣賞作品時引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察作品中有些什么,然后啟發(fā)幼兒談?wù)?看到作品時有些什么感受 ,豉勵幼兒大膽 地用圖畫表現(xiàn)自己的感受.觀察發(fā)現(xiàn)畫面不同幼兒繪畫過程中不必強(qiáng)調(diào)安靜,尤其對年齡較小的幼兒可以自由的邊說邊畫.常能見到幼兒往往缺乏繪畫技能,影響其創(chuàng)造力在作品中的充分表現(xiàn) ,而說畫可以完善幼兒的創(chuàng) 作思路,進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感.每當(dāng)幼兒作品完成后,可陳列由來,利用幼兒園同伴教育資源,讓幼兒互相欣賞、借 鑒、

10、發(fā)現(xiàn)畫面的不同,找找自己與別人畫得不同的地方 ,講講 為什么要這樣表現(xiàn)的理由,說說別人作品哪里表現(xiàn)的好,為什么好.這樣可有效地保持幼兒源源不斷的創(chuàng)作激情.補(bǔ)畫莫局部特征讓幼兒補(bǔ)畫鴨子和小雞的嘴 ,長頸鹿的脖子、松鼠的尾 巴、袋鼠的口袋、兔子的耳朵、大象的鼻子等,突由觀察重點(diǎn),加深幼兒對事物主要特征的印象.發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)把貓和老虎、小雞和小鴨、黃瓜和胡蘿卜、蘋果和梨子、 桔子和西紅柿等放在一起畫,請幼兒找由它們在外形上的共 同之處,以便高效、靈活掌握他們的畫法.2、范畫的恰當(dāng)使用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的手段當(dāng)前在美術(shù)活動中,教師引入一一由示范畫一一示范講 解一一幼兒臨摹,是經(jīng)常用的教學(xué)手段.這種方式雖然能

11、讓 幼兒較好地學(xué)習(xí)繪畫語言.如構(gòu)圖、色彩、形式、美感等 , 但也容易陷入僵化的局面,扼殺幼兒繪畫的個性特點(diǎn)等.模 仿不是創(chuàng)造,如何恰當(dāng)?shù)厥褂梅懂嬆匦“啵盒“嘤變簩ξ矬w的美感形象思維還處在啟蒙階段假設(shè)任憑他們自由發(fā)揮自己的想象力,就會導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)僅有過程而沒有結(jié)果,不利于幼兒成功感的產(chǎn)生和美術(shù)表現(xiàn)力的 開展.所以小班的美術(shù)教學(xué)中 ,應(yīng)注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆独M(jìn)行 啟發(fā)和指導(dǎo).使其能給幼兒的美術(shù)創(chuàng)作以參考,幫助幼兒喚起想要表現(xiàn)的物體的清楚意向.為了防止幼兒對范例機(jī)械模仿,范例要多元化,如：小班初期幼兒繪畫圓形.圓形根本畫 法是一樣的,但圓形能表達(dá)多種物體.教師生示多幅不同的 圓形物體范畫.可開拓幼兒視野

12、、思路,啟發(fā)幼兒更具想象力,提問：“除了老師畫的圓形物品外 ,你還想到了哪些圓形 物品幼兒自由思考、討論,思維活潑起來,給幼兒提供想 象和創(chuàng)造的空間.范例多元化還能滿足不同水平層次幼兒的 需要.繪畫水平偏低幼兒,會通過模仿學(xué)習(xí)獲得鍛煉,水平較 強(qiáng)幼兒會舉一反三,獲取更多認(rèn)知、繪畫經(jīng)驗.中班：中班幼兒生活經(jīng)驗較為豐富,幼兒繪畫水平與審美水平也有所提升.美術(shù)活動中對于一些幼兒常見的熟悉的 物品教師不提供范例,引導(dǎo)幼兒通過觀察實物、回憶經(jīng)驗進(jìn) 行創(chuàng)作.如：繪畫“快樂的蘋果寶寶.蘋果是幼兒常吃的、 非常熟悉的水果,活動時引導(dǎo)幼兒觀察不同顏色、不同大小 的實物蘋果,喚起幼兒已有的經(jīng)驗.為了讓幼兒能創(chuàng)造性

13、的 運(yùn)用已有的經(jīng)驗,表現(xiàn)自己的感受,教師可啟發(fā)幼兒進(jìn)行想 象：“什么樣的蘋果寶寶是快樂的 豉勵幼兒繪畫時既要運(yùn) 用已有經(jīng)驗,又要展開聯(lián)想,創(chuàng)造性表現(xiàn)“快樂的蘋果寶寶.由于幼兒眼中沒有教師標(biāo)準(zhǔn)化的示范和范畫,自由大膽創(chuàng)造性地表達(dá)了自己的想法和感受.對一些離幼兒生活經(jīng)驗較遠(yuǎn)的,幼兒較為陌生的內(nèi)容,教師適當(dāng)提供范例或重點(diǎn)示范莫 一局部,提供更一局部范例,這樣能幫助幼兒克服難點(diǎn),發(fā)揮 教師的點(diǎn)撥作用,又能發(fā)揮幼兒的想象力.大班：通過美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,是大班美術(shù)活動目標(biāo)的核心內(nèi)容.心理學(xué)家把幼兒的創(chuàng)造力描述為：“回憶過去的經(jīng)驗,并對這些經(jīng)驗進(jìn)行選擇,重新組合,加工成新 的模式,新的思想和新的產(chǎn)品的水平.模仿不是創(chuàng)造,大班 幼兒生活經(jīng)驗較為豐富,具備一定的繪畫技能.美術(shù)活動中 教師要盡可能不由示范畫,引導(dǎo)幼兒通過回憶再現(xiàn)表象,創(chuàng)造性地進(jìn)行繪畫.如：命題畫?獅子大王的故事?,在繪畫前, 教師組織引導(dǎo)幼兒看圖書,去公園看獅子,折剪獅子等多種活動,有目的的豐富積累有關(guān)獅子特征的感性經(jīng)驗,再通過看碟片進(jìn)一步使幼兒了解獅子的外形特征、生活習(xí)慣、各種 動態(tài),使獅子的形象在幼兒大腦中更具