小學(xué)課堂教學(xué)管理有效性探析

1、小學(xué)課堂教學(xué)管理有效性探析摘要：在學(xué)校管理中，課堂教學(xué)管理是核心內(nèi)容。由于小學(xué)課堂教學(xué)管理具有一定的特殊性，其特殊性主要來源于兩個(gè)方面，即教學(xué)對象的特殊與師生關(guān)系的特殊?；诖耍獙?shí)施有效的課堂教學(xué)管理，那么應(yīng)當(dāng)充分把握這一特殊性，通過構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系、完善課堂管理標(biāo)準(zhǔn)以及提升教師教學(xué)管理藝術(shù)等策略，不斷提升小學(xué)課堂教學(xué)管理的有效性。關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；教學(xué)管理；有效性中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9132202106-0136-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.06.085課堂教學(xué)管理是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，其是學(xué)校管理

2、工作的核心內(nèi)容，具有一定的規(guī)律和特點(diǎn)。新形勢下，伴隨新一輪課程改革的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)管理所存在的弊端和缺乏愈加凸顯，對傳統(tǒng)教學(xué)管理形成一種“倒逼，促使其不得不進(jìn)行管理方式的改革與創(chuàng)新。在此過程中，教師需與時(shí)俱進(jìn)，通過不斷強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，并采取有效措施，來進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)有效管理的開展與落實(shí)。一、課堂教學(xué)管理有效性概述課堂教學(xué)管理具體指代的是一種行為方式，其包含的管理對象較為多元，其中既包括對人的管理，又包括對事的管理、物的管理以及非物的管理等。實(shí)施課堂管理的主要目的在于保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行。更深層次地定義課堂管理主要目的，那么可以定義為用良好的課堂教學(xué)秩序來確保教師有效的教與

3、學(xué)生有效的學(xué)。在傳統(tǒng)觀念中，大多數(shù)人認(rèn)為課堂管理等同于用嚴(yán)格的紀(jì)律約束學(xué)生的不良行為，然而在課堂管理實(shí)際中，兩者意義并不完全相同，且課堂教學(xué)管理所包含的意義相對于紀(jì)律約束，那么更深一層?？梢哉f，課堂管理包含紀(jì)律約束，但其更多地在于誘導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更好學(xué)習(xí)的行為和活動(dòng)，何謂“課堂管理的有效性呢？在探討“課堂管理的有效性的含義之前，首先需明確何為“行為有效。行為有效關(guān)鍵在于該行為是否有利于系統(tǒng)功能的發(fā)揮。延伸至課堂管理工作中，那么可以通過判斷課堂教學(xué)管理者能否有效促進(jìn)師生的行為具有實(shí)際效益。基于此，那么可通過以下兩點(diǎn)特征來定義“課堂管理的有效性，即：1教師的教學(xué)行為是否促進(jìn)系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)；2教師

4、是否充分發(fā)揮各項(xiàng)潛能，促使自身教學(xué)行為在有限的條件下取得最大的效益。通過這兩點(diǎn)特征，即可判定課堂教學(xué)行為是否具有有效性，同時(shí)這兩點(diǎn)也是課堂教學(xué)管理者在實(shí)際管理工作中應(yīng)當(dāng)重視的重點(diǎn)問題。二、提升小學(xué)課堂教學(xué)管理有效性的策略探究結(jié)合課堂教學(xué)管理有效性的具體內(nèi)涵，以及小學(xué)課堂管理工作的特殊性，我認(rèn)為可從以下幾方面策略入手提升小學(xué)課堂教學(xué)管理的有效性。一和諧師生關(guān)系，重視人文關(guān)心古語有云：“親其師，信其道。美國著名的心理學(xué)家皮爾遜也曾闡述過類似的觀點(diǎn)，即學(xué)生為了可以得到教師更多的愛，其可以去嘗試各種教師所喜歡的事情，盡管該科目是其最不喜歡學(xué)習(xí)的。由此可見，在課堂教學(xué)管理當(dāng)中，師生之間的關(guān)系具有重要的教

5、學(xué)功能。師生關(guān)系即課堂人際關(guān)系，諸多實(shí)踐說明，師生關(guān)系是制約課堂教學(xué)管理效果的重要因素之一，其不僅能夠直接影響教師教與學(xué)生學(xué)的積極性，而且還對學(xué)生人格塑造起著關(guān)鍵作用。和諧、融洽的師生關(guān)系，有助于學(xué)生調(diào)適不良心理，促其人格不斷完善和開展。反之亦然。對此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)管理時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，用心去關(guān)心和保護(hù)學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心與保護(hù)，從而自覺參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。二完善課堂管理標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)良好課堂環(huán)境課堂管理標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生必須遵守的根本行為準(zhǔn)那么，也是維護(hù)教學(xué)秩序正常進(jìn)行的重要行為標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施有效的課堂教學(xué)管理，必須要讓學(xué)生明白其行為所應(yīng)當(dāng)遵循的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，使其明確什么行為可以

6、做，什么行為不應(yīng)當(dāng)做，進(jìn)而標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的課堂行為。具體實(shí)踐中，教師可以在新學(xué)期開始之初，先明確告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守的行為標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，以及出現(xiàn)違規(guī)行為會(huì)面臨的具體懲罰。當(dāng)規(guī)那么建立之后，教師應(yīng)當(dāng)率先垂范，在監(jiān)督學(xué)生的同時(shí)，自身也要嚴(yán)格遵守，發(fā)揮為人師表的作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守課堂教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)。通過不斷完善課堂標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將課堂行為社會(huì)化，促其自覺做到將外部行為準(zhǔn)那么與內(nèi)在自我要求有機(jī)結(jié)合，從而形成自我控制、忍受挫折的成熟品質(zhì)。三提升教師課堂教學(xué)管理的藝術(shù)前文提到，課堂教學(xué)管理既是一門管理技術(shù)，又是一門管理藝術(shù)。在實(shí)施具體的教學(xué)管理工作中，教師如何將這門藝術(shù)發(fā)揮，對提高小學(xué)課

7、堂教學(xué)管理有效性具有極其重要的作用。對此，我認(rèn)為可以從以下兩方面著手。1.注重語言的藝術(shù)性教師語言是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，在課堂教學(xué)管理中，教師要善于運(yùn)用語言的藝術(shù)，去實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)管理。具體可采取的方法如下：1以情感人、以情動(dòng)人、以情管人，該方法是解決小學(xué)課堂教學(xué)管理問題的最正確之策；2委婉指錯(cuò)，通過運(yùn)用含蓄的語言和方法，對犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，使其意識到自身錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。通過該方法，既能有效解決問題，又能不挫傷學(xué)生的自尊心。2.注重行為的藝術(shù)性除了語言管理之外，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用行為進(jìn)行課堂教學(xué)管理。具體如下：1行為暗示。當(dāng)課堂出現(xiàn)局部學(xué)生擾亂正常秩序時(shí)，教師可以通過眼神暗示來警告學(xué)生教師已覺察到他的錯(cuò)誤行為，促使其停止不當(dāng)行為并恢復(fù)之前秩序；2旁敲側(cè)擊。對學(xué)生課堂上出現(xiàn)的過分違紀(jì)行為，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅處理。但對于局部非預(yù)謀的行為，那么可通過點(diǎn)頭搖頭、輕敲桌子等來進(jìn)行課堂教學(xué)管理。三、結(jié)語綜上所述，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)管理時(shí)，其能否實(shí)施有效管理，駕馭課堂能否得心應(yīng)手，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗。一旦教學(xué)課堂失去了有效的管理和控制，那么很難達(dá)成好的教學(xué)效果。只有切實(shí)到達(dá)有效的課