湛江教師考試之奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類和學(xué)習(xí)動機(jī)的分類

1、湛江教師考試之奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類和學(xué)習(xí)動機(jī)的分類一、學(xué)習(xí)分類1 .根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式學(xué)習(xí)，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。比方講解教學(xué)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。比方科學(xué)研究。2 .根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。比方讓兩歲幼兒背誦唐詩宋詞，但無法理解，這就是機(jī)械學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有知識建立起實(shí)質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。比方學(xué)生理解三乘以三的含義是三個(gè)

2、三相加，從而學(xué)會三乘以三等于九，這就屬于有意義學(xué)習(xí)。需要注意的是：接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)之分；接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)沒有高級、低級之分。比方：白鼠走迷宮的試驗(yàn)，雖然是發(fā)現(xiàn)，但在大 腦中從未建立聯(lián)系， 所以是機(jī)械的發(fā)現(xiàn)。 背乘法口訣表靠的是死記硬背，屬于機(jī)械學(xué)習(xí)，而 乘法口訣是固定知識故采取接受的方式，所以是機(jī)械的接受。3 .根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，將知識的理解分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)也稱代表學(xué)習(xí)、表征學(xué)習(xí)。是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號或者一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單詞代表什么。比方， 漢語的詞匯

3、教學(xué)和英語的單詞教學(xué)，都屬于符號學(xué)習(xí)。兒童經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)，當(dāng)看到“蘋果''(apple)或聽到“蘋果 (apple)-詞時(shí)，知道它的讀音或者拿起“蘋果這種實(shí)物，這就是符號學(xué) 習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，符號學(xué)習(xí)不僅僅局限于語言學(xué)習(xí)，也包括非語言符號學(xué)習(xí)(圖像、圖表、圖形、表情、姿勢等)。比方，會觀看氣象圖，知道數(shù)學(xué)圖表代表的意義，知道點(diǎn)頭表示同 意，明白擺手表示打招呼或不同意，北京在中國地圖上的位置等等，都屬于符號學(xué)習(xí)。概念指用某種符號所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握某一類事物的共同本質(zhì)屬性的過程。比方，魚這類動物的共同關(guān)鍵特征是有鰭、會游泳

4、、有鯉，其他的如形狀、大小、顏色、生活習(xí)性等都是無關(guān)特征，不影 響其分類。學(xué)習(xí)“魚的定義，就是掌握這三個(gè)關(guān)鍵特征，這種學(xué)習(xí)就屬于概念學(xué)習(xí)。再比 方鳥有“前肢為翼和“無齒有喙這樣兩個(gè)共同的關(guān)鍵特征。如果掌握了這兩個(gè)關(guān)鍵特征， 就掌握了這個(gè)概念的一般意義 ，這就是概念學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)比符號學(xué)習(xí)復(fù)雜， 但需要以符號學(xué)習(xí)為根底，在概念學(xué)習(xí)中也有符號學(xué)習(xí)的任務(wù)。但兩者的區(qū)別是，概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于記住符號，而在于掌握符號代表的同類事物的本質(zhì)屬性。比方，記住“魚的讀音或者寫法是符號學(xué)習(xí)，而知道哪些動物屬于“魚，有 什么特征，這就屬于概念學(xué)習(xí)。命題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)假設(shè)干概念之間的關(guān)系，或者說掌握幾個(gè)概念聯(lián)合所

5、構(gòu)成的復(fù)合意義，其復(fù)雜程度高于概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)必須以概念學(xué)習(xí)和符號學(xué)習(xí)為前提。比方：學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的二倍， 里面包含了 “圓'、"直徑''、"半徑三個(gè)概念。 或者“正 方形是特殊的長方形，包含了 “正方形'、"長方形兩個(gè)概念。4 .根據(jù)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三類：上位學(xué)習(xí)也稱總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個(gè)觀念的根底上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程 度更高的命題，即原有的觀念是附屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。比方學(xué)生在理解了“銳角三角形''

6、;、"鈍角三角形和 “直角三角形這類下位概念之后 ，再學(xué)習(xí)“三角形 這一上位概念就屬于是上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者將概括程度處在較低水平的概念或命題，納入自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概括程度較高水平的概念或命題之中，從而掌握新學(xué)習(xí)的有關(guān)概念或命題， 按照新知識對原有知識產(chǎn)生影響的大小，下位學(xué)習(xí)分為兩種形式：一種是派生類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣的命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。例如，知道了 “長方形的四個(gè)頂角都是直角，而正方形是長方形一個(gè)特例，那就很容易理解“正方形的四個(gè)頂角都是直角。另一種是相關(guān)類屬，即新內(nèi)容的納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已

7、有的概念、命題 ，并使其精確化。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿，知道了杠桿的力 臂原理，而后他們學(xué)習(xí)“滑輪,知道定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這就把“定滑輪同化到了 “杠桿之下，但學(xué)生對杠桿的理解也會有一定變化：杠桿并不一定是一根細(xì)長的棒子 ，它也可以是一個(gè)輪子。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系，而在有意義學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義 ，即原有觀念和新學(xué)習(xí)的觀念是并列的，這就是并列組合學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、需要與價(jià)格等概念之間的關(guān)系就屬于并列組合學(xué)習(xí)。二、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類在三種內(nèi)驅(qū)力里，只有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，其他兩種都是外部學(xué)習(xí)動機(jī)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)本身感興趣，學(xué)習(xí)的目的就是為了滿足自己的求知欲和好奇心、對真理的追求。這種對學(xué)習(xí)本身感興趣的學(xué)習(xí)動機(jī)也是最為重要、穩(wěn)定和持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是外部學(xué)習(xí)動機(jī)，表現(xiàn)為不對學(xué)習(xí)本身感興趣，學(xué)習(xí)僅僅是一種手段， 通過學(xué)習(xí)去追求學(xué)校情境中的地位、榮譽(yù)、或者滿足自己的自尊心。更通俗的講，在班級里有些學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了通過成績好，贏得在班級中的地位、榮譽(yù)、贏得他人的尊重。附屬內(nèi)驅(qū)力也是外部學(xué)習(xí)動機(jī)，表現(xiàn)為不對學(xué)習(xí)本身感興趣，學(xué)習(xí)僅僅是一種手段，通過學(xué)習(xí)去獲得家長和教師等的贊許或認(rèn)可。附屬內(nèi)驅(qū)力常常發(fā)生在兒童早期，所以在小學(xué)