職業(yè)認(rèn)同感---以教師職業(yè)認(rèn)同感為例

1、職業(yè)認(rèn)同感-以教師職業(yè)認(rèn)同 感為例職業(yè)認(rèn)同感-以教師職業(yè)認(rèn)同感為例1、職業(yè)認(rèn)同感職業(yè)認(rèn)同感(Professional self-identity)是一個心理學(xué)概念，是指個體對于所從事職業(yè)的目標(biāo)、 社會價值及其他因素的看法，與社 會對該職業(yè)的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方 面的看法、認(rèn)識完全贊同或認(rèn)可。2、職業(yè)認(rèn)同感的解析職業(yè)認(rèn)同感會影響員工的忠誠度、 向上力、成就感和事業(yè)心。職 業(yè)認(rèn)同感一般是在長期從事某種職業(yè)活動過程中，對該職業(yè)活動的性質(zhì)、內(nèi)容，職業(yè)社會價值和個人意義，甚至對職業(yè)用語、工作方法、 職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)環(huán)境等都極為熟悉和認(rèn)可的情況下形成的。職業(yè)認(rèn)同感是人們努力做好本

2、職工作，達(dá)成組織目標(biāo)的心理基 礎(chǔ)。隨著職業(yè)的發(fā)展及對職業(yè)研究的深入，職業(yè)認(rèn)同感的概念也愈來愈朝著社會化、多元化、人性化的持續(xù)狀態(tài)發(fā)展，而不再僅僅局限于 心理角度。3、職業(yè)認(rèn)同感的強(qiáng)化怎樣才能有效克服職業(yè)倦怠而強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同呢？怎樣才能避免 職業(yè)認(rèn)同中的職業(yè)倦怠的發(fā)生呢？管理者的管理觀念和管理方式的 轉(zhuǎn)換和調(diào)整是至關(guān)重要的。從管理觀念上講，管理者需要從長期形成 的單一績效管理觀念向績效和職業(yè)認(rèn)同相結(jié)合的人本管理觀念轉(zhuǎn)變。 要把員工職業(yè)生涯設(shè)計由個人行為變?yōu)榻M織行為。 關(guān)懷每一個員工的 職業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。在員工的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)組織目 標(biāo)。從管理方式上講，管理者要勇于創(chuàng)新管理模式，由長期形

3、成的點 式崗位管理模式向職業(yè)豐富化、動態(tài)化管理模式轉(zhuǎn)變。為職業(yè)人提供 更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。這種轉(zhuǎn)變是當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對職業(yè) 管理提出的新要求。也是有效解決職業(yè)倦怠問題的新途徑。 這種轉(zhuǎn)換 是當(dāng)代社會職業(yè)發(fā)展的呼聲，也代表了職業(yè)發(fā)展的未來。需要理論界I 和業(yè)界不懈探求。職業(yè)認(rèn)同感的案例分析案例一：教師職業(yè)認(rèn)同感探析2教師的職業(yè)認(rèn)同，是指教師對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業(yè)認(rèn)同既指一種過程，也指一 種狀態(tài)。過程強(qiáng)調(diào)的是教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過程。狀態(tài)則反映了教師對自己所從事的職業(yè)的認(rèn)同程度。教師是一個特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)乎教師自

4、身的發(fā)展，更關(guān)乎學(xué)生的 長遠(yuǎn)與未來。發(fā)揮教師職業(yè)的價值、弘揚教師職業(yè)的意義需以建構(gòu)堅實的職業(yè)認(rèn)同為前提。然而，隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的縱深 發(fā)展，近年來，我國教師隊伍中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠和職業(yè)認(rèn) 同感低下的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象對我國教育事業(yè)的發(fā)展將會產(chǎn)生不可忽視 的消極影響。(一)教師職業(yè)認(rèn)同感低下的原因探究教師是教育教學(xué)活動的主體之一。 教師對于職業(yè)的認(rèn)同，在很大 程度上決定了教學(xué)活動的實效性，因此，消除影響教師職業(yè)認(rèn)同感低 下的主要因素，對于激發(fā)教師對職業(yè)的熱愛，增強(qiáng)教師職業(yè)的凝聚力 具有積極的現(xiàn)實意義。教師職業(yè)認(rèn)同感受諸多因素影響。主要歸納為：1社會因素。(1) 社會的支持度影響教

5、師對職業(yè)的認(rèn)同。作為教育工作者，同 時也是社會的個體，社會對教師工作的理解和支持，是教師獲得工作 動力的重要來源之一。研究表明，教師職業(yè)倦怠與社會支持度之間存 在著明顯的負(fù)相關(guān)，即高社會支持度會使教師感覺到自己的工作具有 獨特的價值和意義，從而喜歡、認(rèn)可自己的職業(yè)，內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同感 也易于形成。因此，社會支持度是影響教師對職業(yè)認(rèn)同的重要社會因 素之一。(2) 社會對教師的尊重和地位決定了教師的敬業(yè)和奉獻(xiàn)。陶行知 曾經(jīng)對教師職業(yè)特征做過這樣的分析：“教育者應(yīng)當(dāng)知道教育是無名 無利且沒有尊榮的事！教育者所得的機(jī)會純系服務(wù)的機(jī)會貢獻(xiàn) 的機(jī)會而無絲毫名利尊榮可言！總之在教師的崗位上，沒有令人羨 慕的地

6、位和權(quán)力，沒有顯赫一時的聲名和財富，也沒有悠閑自在的舒 適和安逸！”可見，教師的職業(yè)很平凡，平凡的職業(yè)只有得到社會必 要的尊重，贏得必要的社會地位，才能使他們切實感受到自身的價值 和意義，才能激發(fā)他們對職業(yè)的認(rèn)同和追求。人們的社會地位是由他們的社會角色決定的。 社會對教師期望的 多樣性、學(xué)校教育教學(xué)活動的復(fù)雜性，決定了教師社會角色的多重性。 正因為教師在社會中承擔(dān)了各種不同的角色， 社會應(yīng)依據(jù)角色的價值 和意義，給予他們必要的理解和尊重，才能充分調(diào)動他們的工作積極 性。心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論中， 提出了人具有生理需要、安 全需要、社交需要、尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要， 這些需要之間 是

7、層級遞進(jìn)的關(guān)系。其中尊重需要不但包括自我尊重方面， 還包括社 會尊重的需要，即社會的認(rèn)可、被他人尊重等。這些需要如果被滿足， 也可以增強(qiáng)教師對工作的自信心，反之則會出現(xiàn)消極的工作情緒。由 此可見，社會對教師職業(yè)的尊重是影響教師對職業(yè)認(rèn)同不可忽視的又 一社會因素。2. 個體因素。(1) 職業(yè)態(tài)度。教師的職業(yè)態(tài)度是教師對于其從事的職業(yè)受內(nèi)在經(jīng)驗和外在規(guī)范影響，并對其心理起到指示性或動力性影響的一種心 理過程。教師對其職業(yè)內(nèi)在的相對穩(wěn)定的心理傾向， 通過個體的感情、 認(rèn)知以及行為等媒介，對其行為和知覺起到一定的影響作用。 教師的 職業(yè)態(tài)度能使教師對自己教學(xué)教育活動的自我效能感增強(qiáng)，能從工作中體驗到自

8、我滿足，能使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感。 因此，教師的 職業(yè)態(tài)度是影響教師職業(yè)認(rèn)同感高低的一個十分重要的個體因素。(2) 人際關(guān)系。人際關(guān)系的和諧在一定程度上影響著個體歸屬與 愛的需要。教師在教育教學(xué)活動中，其所處的地位和作用決定了教師必須處理復(fù)雜多樣的人際關(guān)系。教師與學(xué)生的關(guān)系是學(xué)校教育過程中最基本的人際關(guān)系，師生關(guān)系的和諧融洽是教學(xué)活動順利進(jìn)行以及良 好的教學(xué)成果取得的重要保障。教師的工作實際上也是全體教師之間 共同合作的一個過程，因此，教師與教師之間和諧的人際關(guān)系也是促 進(jìn)教師個人發(fā)展的重要因素。另外，教師與管理者之間、教師與學(xué)生 家長之間的關(guān)系融洽與否也是影響教師對職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵。所有這

9、些人際關(guān)系的親密、協(xié)調(diào)程度直接影響到教師內(nèi)心情感體驗的滿足，并 使其在內(nèi)心產(chǎn)生積極的情緒反映， 反之，則可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，不 利于教育教學(xué)活動的開展。（二）提高教師職業(yè)認(rèn)同感的積極途徑1營造社會氛圍，提高教師地位。教師的職業(yè)認(rèn)同感是個動態(tài) 的過程，也是長期實踐、長期訓(xùn)練的過程。培育教師的自我認(rèn)同，就 要在全社會范圍內(nèi)營造尊師重教的良好氛圍和風(fēng)氣， 使教師真正體會 到自己是受人尊重的，自己的勞動成果是有價值的。尤其是農(nóng)村，更 應(yīng)關(guān)注和解決教師的工資收入、福利待遇、職稱評定、成果鑒定等實 際問題。職業(yè)認(rèn)同的形成是多種因素作用的結(jié)果，既有社會對該職業(yè)正向 評價的作用，也有個人興趣、愛好、志向追求的

10、作用。職業(yè)認(rèn)同中的 歸屬感，作為個體對所從事職業(yè)的肯定性評價， 是克服了職業(yè)的外在 性、異己感而把自己個人的價值和意義同所從事職業(yè)的價值和意義內(nèi)在地統(tǒng)一起來的結(jié)果。因此，職業(yè)認(rèn)同是教師做好本職工作的思想基 礎(chǔ)。2. 關(guān)心教師生活，重視心理健康。作為學(xué)校管理者，不僅要考 慮教師的經(jīng)濟(jì)需求，更要注重其社會需求及心理需求。在社會需求方 面，要為教師創(chuàng)設(shè)和諧寬松的工作環(huán)境和人際關(guān)系，關(guān)心教師的生活， 關(guān)注教師的成長，建立公正、合理的教師評價機(jī)制，不斷增強(qiáng)教師的 工作責(zé)任感；在心理需求方面，應(yīng)充分發(fā)揮精神激勵法，肯定每位教 師在學(xué)校中的重要地位，明白自己在學(xué)校這根整體鏈條中的 “不可替 代性”。這樣，隨

11、著教師需求的不斷滿足，教師的角色意識就會越來 越濃，職業(yè)的認(rèn)同感也會越來越高。這時教師就會感到：教書育人不 僅僅是謀生，而且還是一種樂趣，是人生價值的一種追求。戴維賴斯認(rèn)為，一個有成效的教師通常比較公正、 民主、負(fù)責(zé)、 善良、機(jī)敏、靈活、自信、頑強(qiáng)，能積極反饋各種刺激。無可否認(rèn)， 一個具備熱情、同情、幽默等個性品質(zhì)的教師，肯定比缺乏這些心理 品質(zhì)的教師更能夠在職業(yè)領(lǐng)域取得成就。 培養(yǎng)教師積極的、正面的心 理特質(zhì)，消除或減少消極的、負(fù)面的心理特質(zhì)，將有助于教師形成健 康的自我認(rèn)同心理機(jī)制。3. 發(fā)揮自我效能，追求職業(yè)境界。經(jīng)濟(jì)需求是人之生存的基本 條件，而社會的需求則是對其工作價值的認(rèn)同， 心理

12、的需求才是自我 效能充分發(fā)揮的關(guān)鍵。我國學(xué)者楊啟亮教授認(rèn)為，教師的職業(yè)境界有四個層次：一是把 教育看作是社會對教師角色的規(guī)范、 要求；二是把教育看作出于職業(yè) 責(zé)任的活動；三是把教育看作出于職業(yè)良心的活動； 四是把教育當(dāng)作 幸福體驗。他認(rèn)為，前兩種境界是一種“他律”的影響，后兩者是“自 律”的取向，并建議教師做到從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變。教師職 業(yè)的自我認(rèn)同，已經(jīng)是教師在某種程度上內(nèi)化了的自律取向， 是個體 主動的、有意識的、積極的心理體驗。只有具備了這樣的的心理體驗， 教師才可能以主人翁的態(tài)度從事教師職業(yè)。認(rèn)同，心理的需求才是自我效能充分發(fā)揮的關(guān)鍵。我國學(xué)者楊啟亮教授認(rèn)為，教師的職業(yè)境界有四個層次：一是把 教育看作是社會對教師角色的規(guī)范、 要求；