在教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

1、在教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移無論怎樣有效的教學(xué)方式,都不可能讓學(xué)習(xí)者掌握所有的知識、技能和態(tài)度,由于解 決任何一個(gè)不同情況下的不同問題都需要運(yùn)用不同的方法和策略.所以學(xué)習(xí)者能否掌握有效的學(xué)習(xí)方法,能否將先前所學(xué)到的知識和技能順利的運(yùn)用和遷移到新的情境中去,以解決新的問題,對提升學(xué)習(xí)者自身的水平來說是至關(guān)重要的.學(xué)習(xí)遷移如此的重要, 在教育教學(xué)的理論研究和實(shí)踐中“為遷移而教也已成為人們的共識.教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)就在于對教學(xué)設(shè)計(jì) 的各個(gè)要素進(jìn)行合理有效的設(shè)計(jì),以使教學(xué)和學(xué)習(xí)到達(dá)最好的效果,而為了實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)遷移,在對教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),就要將學(xué)習(xí)遷移理論融入其中,在學(xué)習(xí)遷移理論的有效指導(dǎo)

2、下,設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效教學(xué),使實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果獲得比當(dāng)前更大的遷移.從而使學(xué)習(xí)者在遇到實(shí)際問題時(shí)能夠?qū)W會(huì)遷移,舉一反三,恰當(dāng)利用課堂中所學(xué)到的知識和技能去解決實(shí)際問題.一、學(xué)習(xí)遷移概述現(xiàn)代心理學(xué)家一般認(rèn)為,遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響.這種影響既包括積極 的促進(jìn)作用即正遷移,也包括消極的干擾作用即負(fù)遷移；既可以是前面的學(xué)習(xí)影響后來 的學(xué)習(xí)即順向遷移,也可以是后來的學(xué)習(xí)影響前面的學(xué)習(xí)即逆向遷移1.也有學(xué)者認(rèn)為,遷移是過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的影響；或者是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對將來學(xué)習(xí)的影響 2.而我們所關(guān)注的是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)的知識和技能實(shí)現(xiàn)積極的有效的遷移.隨著當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的不斷開

3、展,學(xué)習(xí)遷移理論已經(jīng)成為了認(rèn)知心理學(xué)的研究熱點(diǎn), 并隨之不斷變化與更新,例如當(dāng)前的建構(gòu)主義學(xué)派關(guān)注“情境與“建構(gòu)在學(xué)習(xí)遷移中的 作用,并認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移就是在新的情境中對原有知識的重新建構(gòu).在皮連生主編的?現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)?中將學(xué)習(xí)遷移定義為：學(xué)習(xí)的遷移是指學(xué)生 將一種情境中習(xí)得的知識與技能運(yùn)用于另一種情境中的水平.如我們將在數(shù)學(xué)課上習(xí)得的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于物理課的學(xué)習(xí)或者用于超市購物.醫(yī)學(xué)院的學(xué)生將在校期間習(xí)得的診治疾病的知識用于對病人的實(shí)際診斷和治療 3.本文將學(xué)習(xí)遷移界定為：學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前的知識經(jīng) 驗(yàn)、動(dòng)作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、方法以及原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等解決新的情境中的問題的水平, 或者原有的知

4、識技能對新習(xí)得的知識技能的影響.二、學(xué)習(xí)遷移transfer of learning在教學(xué)中的重要作用學(xué)習(xí)遷移不僅能夠提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率,而且能夠充分地發(fā)揮教學(xué)的有效作用.在 當(dāng)今知識激增的時(shí)代,學(xué)習(xí)者不可能在學(xué)校里學(xué)完全部的知識和技能,學(xué)習(xí)者在學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠?qū)σ院蠊ぷ骱蜕钪械膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響,教師們也應(yīng)該通過自己的有效教學(xué), 使學(xué)習(xí)者在以后的工作和學(xué)習(xí)中發(fā)揮出更大的學(xué)習(xí)潛力.因此,“為遷移而教已成為人們的共識,但凡有教育的地方就會(huì)有遷移,不存在相互間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí).學(xué)會(huì)遷移對于學(xué)習(xí)者日后解決實(shí)際問題起著至關(guān)重要的作用.1、學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識的一個(gè)必要條件學(xué)習(xí)者所要學(xué)習(xí)的知

5、識浩如煙海,所要掌握的技能也數(shù)不勝數(shù),所以要將所有的知識 和技能在有限的時(shí)間內(nèi)都學(xué)習(xí)到,也是不太可能的. 故而學(xué)習(xí)者能否把學(xué)到的知識應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中或以后的生活和工作中應(yīng)該是教育要到達(dá)的一個(gè)目的,即促使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)在不同情境中運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移.由于遷移是伴隨著學(xué)習(xí)而同時(shí)發(fā)生的,不存在完全孤立的遷移或?qū)W習(xí),因此,學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和自身的學(xué)習(xí)遷移水平在學(xué)習(xí)和掌握新的知識和技能中發(fā)揮 了不可替代的作用.學(xué)會(huì)遷移是學(xué)習(xí)者快速學(xué)習(xí)新知識的一個(gè)必要條件.2、學(xué)習(xí)遷移是教育的最終目的所在學(xué)校教育教學(xué)的最終目的和本質(zhì)是為了不教,是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自學(xué)的水平,舉一反 三或無師自通的水平. 在這里也就是指培養(yǎng)學(xué)習(xí)者

6、學(xué)習(xí)遷移的水平,即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識和技能或者解決實(shí)際問題時(shí)能夠恰當(dāng)運(yùn)用和遷移自身原有的知識和技能,從而能夠更快的適應(yīng)新的環(huán)境,更好的開展自己.3、學(xué)習(xí)遷移是創(chuàng)新水平形成的重要環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)遷移是向水平轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵.水平的形成一方面依賴于知識、技能的掌握；另一方面也依賴于所掌握知識和技能的不斷概括化、系統(tǒng)化.在知識和技能的掌握過程中, 必然存在先前經(jīng)驗(yàn)對新學(xué)習(xí)的影響, 即存在著遷移.而知識和技能的類化過程只有在學(xué)習(xí)的遷移中 才能實(shí)現(xiàn),因此,學(xué)習(xí)遷移對于提升解決問題的水平具有促進(jìn)作用,是邁向創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié).三、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)遷移并不一定都是自動(dòng)的、容易發(fā)生的.而培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移水平是教育和教學(xué)

7、的目 標(biāo)之一,所以我們就應(yīng)該研究應(yīng)用什么樣的條件,設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)和學(xué)習(xí),才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極遷移,消除或盡量防止消極的遷移,從而幫助學(xué)習(xí)者更為高效和有效的學(xué)習(xí).以下將從教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)要素出發(fā)來探討如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)來促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移.1、確定明確而具體的教學(xué)目標(biāo)首先,明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)引,也是學(xué)習(xí)評價(jià)的依據(jù).其次,明確而具體的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)習(xí)者對與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的已有知識形成聯(lián)想,即發(fā)揮先行組織者作用,會(huì)有利于遷移的發(fā)生. 所以與以往的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不同的是,在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí),我們應(yīng)該明確未來學(xué)習(xí)遷移的方向.例如,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的知識時(shí),不僅要學(xué)習(xí)當(dāng)前教材中的計(jì)算問題,更重要

8、的是要設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)者在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)學(xué)習(xí)到的新的相關(guān)的 數(shù)學(xué)知識或是相關(guān)學(xué)科中的計(jì)算問題比方物理中的計(jì)算問題：數(shù)學(xué)的三角方程與物理學(xué)習(xí)中斜面的下滑物的加速度的計(jì)算,或者在現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)遇到的實(shí)際的計(jì)算問題.因此,在實(shí)際教學(xué)過程中,在每個(gè)新的單元教學(xué)之前確立具體的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的, 是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提.2、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移美國當(dāng)代著名的認(rèn)知及教育心理學(xué)家奧蘇伯爾非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)的 影響作用.他認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)新知識的一個(gè)關(guān)鍵因素.他在他的?教育心理學(xué)? 一書中曾明確指出：“假設(shè)必須把一切教育心理學(xué)復(fù)原為一條原理,我就要說,影響學(xué)習(xí)最 重要的一個(gè)

9、因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么.弄清楚學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么,并在此根底上進(jìn)行教學(xué).可見認(rèn)知結(jié)構(gòu)對于教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要性.認(rèn)知結(jié)構(gòu)不僅可以貯存知識,而且具有 同化新知識和幫助解決新問題的水平.比方,俗語“溫故而知新中的“故和“舉一反三中的“一,就說明了頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對于學(xué)習(xí)新知識、新課題以及解決新的情境中的問題的重要性.奧蘇伯爾把學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)和組織上的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量.具體表現(xiàn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性, 可區(qū)分性和穩(wěn)定性, 如果學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是清楚穩(wěn)定的,并與將要學(xué)習(xí)的知識之間存在可以區(qū)分的差異性,就能促進(jìn)新的知識的學(xué)習(xí)與保持； 反之,就會(huì)對新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極作用. 可見學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)

10、生的關(guān)鍵在于個(gè)體原有的知識經(jīng)驗(yàn).但已有的知識經(jīng)驗(yàn)并不能對當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響,而是通過引起學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化而使新舊知識之間發(fā)生相互作用,或新舊知識之間重新組合形成能夠容納新事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu),即 “同化和“順應(yīng)的過程.所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮和了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu),會(huì)對學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)以及今 后解決新的問題中恰當(dāng)運(yùn)用遷移產(chǎn)生促進(jìn)作用.3、將學(xué)習(xí)內(nèi)容以最正確的知識結(jié)構(gòu)和最正確的呈現(xiàn)順序教給學(xué)生根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)信息加工的觀點(diǎn),將知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類,但無論 哪一類知識都需根據(jù)某種合理而有序的結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起,顯示出知識點(diǎn)之間的關(guān)系和順序. 據(jù)此學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序是影響學(xué)習(xí)遷移

11、的客觀因素.而如何將知識以最正確的結(jié)構(gòu)和順序呈現(xiàn)就是教學(xué)設(shè)計(jì)階段需要解決的問題.在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)該注意同一學(xué)科的前后內(nèi)容之間的結(jié)合以及不同學(xué)科之間的關(guān) 聯(lián),使學(xué)習(xí)者能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu),把握事物的整體關(guān)系, 并且易于學(xué)習(xí)新知識和解決新問題,將對促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)遷移是非常重要的.遷移理論中的相同要素說認(rèn)為,不同的學(xué)習(xí)者之間存在相同要素或共同成分是學(xué)習(xí)遷 移的必要條件.盡管在相同要素之后的遷移理論對其進(jìn)行了批判,但在批判的同時(shí)也不得不成認(rèn)不同的學(xué)習(xí)之間必須具有某種共同的東西才會(huì)有遷移出現(xiàn).所以我們在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意相同原理或類似問題的設(shè)計(jì),讓學(xué)習(xí)內(nèi)容始終貫穿在一起,即前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)

12、習(xí)提供根底,后面的學(xué)習(xí)對前面的學(xué)習(xí)起到穩(wěn)固和加深的作用.也即學(xué)習(xí)內(nèi)容之間都是能夠互相遷移和運(yùn)用的,而不是彼此孤立存在的.4、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體,創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相類似的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用所學(xué)知識內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用情境最好相類似,這樣有助于學(xué)習(xí)的遷 移.例如學(xué)習(xí)計(jì)算技能,=不僅要讓學(xué)生單純地進(jìn)行計(jì)算練習(xí),還應(yīng)該使他們通過應(yīng)用問題=(文 字題)的操練養(yǎng)成能解決日常生活中的實(shí)際計(jì)算問題的水平.所以在這里所說的類似性,是指學(xué)習(xí)者在相似認(rèn)知中產(chǎn)生心理上的類似性4.抽象概括出問題的實(shí)質(zhì),即解決實(shí)際問題所需的根本原理和規(guī)那么,是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效方法.在信息技術(shù)環(huán)境下應(yīng)該恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體或多種媒體的組

13、合,創(chuàng)設(shè)與實(shí)際應(yīng)用情 境相類似的學(xué)習(xí)情境, 尤其在模擬實(shí)際情境有困難的情況下,依據(jù)戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理論,借助現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)習(xí)者提供間接的經(jīng)驗(yàn),從而促進(jìn)在未來真實(shí)環(huán)境中的有效遷 移.5、教學(xué)策略的制定(1 )先行組織者教學(xué)策略所謂先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料,它比學(xué)習(xí)任務(wù) 具有更高一層的抽象性和包攝性 5.先行組織者可以是比擬性的,也可以是講解性的.但 是在呈現(xiàn)作為先行組織者的概念時(shí),必須仔細(xì)解釋這些概念或者命題的根本特征6.據(jù)此在進(jìn)行每一次教學(xué)之前,教師都應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供對于新的知識、技能具有引導(dǎo) 性或概括性的材料,以喚起學(xué)習(xí)者對先前所學(xué)知識和技能的回憶,

14、從而幫助當(dāng)前的學(xué)習(xí), 即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將原有知識和技能運(yùn)用于新的情境的解決新問題的學(xué)習(xí)遷移水平.(2)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度,讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教育和教學(xué)的最終意圖是為了不教,讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自學(xué),在以后的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn) 用先前的經(jīng)驗(yàn)處理新的問題. 所以在教學(xué)中就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度,讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)者對當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度,對學(xué)習(xí)遷移的引發(fā)有著非常重要的作用.當(dāng)學(xué)習(xí)者對學(xué) 習(xí)活動(dòng)有積極的態(tài)度時(shí),就會(huì)激起有利于學(xué)習(xí)遷移的心境,進(jìn)而將原有的知識和技能主動(dòng)的運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)中去,并找出其內(nèi)在的聯(lián)系或相似之處,這時(shí)學(xué)習(xí)遷移便在其中不知不覺的 發(fā)生了；反之,如果學(xué)習(xí)者對當(dāng)前學(xué)習(xí)持消極的態(tài)度,便很難將相關(guān)的知識技能運(yùn)用于新的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)遷移也相應(yīng)的很難發(fā)生.所以應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度,學(xué)會(huì)自學(xué),使學(xué)習(xí)遷移更易發(fā)生.6、教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者向著完成教學(xué)目標(biāo)的方向努力,所以,教學(xué)評價(jià)也可以做為 提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)保持效果和遷移效果的工具.一般情況下,理解、應(yīng)用和解釋水平的學(xué)習(xí)結(jié)果保持的時(shí)間會(huì)比知識水平上的學(xué)習(xí)結(jié)果更長一些,且遷移性也較大.所以,在教學(xué)評價(jià)中要重視對知識理解以及通過運(yùn)用各種知識、技能解決問題等應(yīng)用層面水平的