2017新人教部編本二年級上冊語文《狐假虎威》教學設計之四

1、狐假虎威教學設計之四設計理念本課的教學設計，根據(jù)低年級兒童的特點，在創(chuàng)設的生動 教學情境中讓學生歷經一個又一個既相對獨立又前后聯(lián)系的，能充分發(fā)揮學生主體作用的語文實踐活動，讓學生在一系列的 語文實踐活動中完成理解、感悟、運用、創(chuàng)新的過程，全面提 高語文素養(yǎng)。教學過程一、“我是小先生”1.揭示文題，設置情境?？戳苏n文題目，同學們一定 想知道狐貍和老虎之間發(fā)生的故事?，F(xiàn)在，請同學們都來當一 回小先生（課件出示：我是小先生），用自己喜歡的方式讀完 全文。2.引導學生匯報交流。在學生匯報哪些字容易讀錯、 寫錯的時候，不但讓匯報的學生說說理由，還讓他帶著全班的 小朋友讀、寫，教師相機出示相應的課前制作好

2、的生字詞課件 作必要的指導，并在情境中指導學生讀準字音，認清字形。在 學生交流讀懂的內容時，學生的發(fā)言可以是讀書，可以是談自 己的感受，還可以是對相關內容的復述?！拔沂切а荨? .播放展示故事情節(jié)的動畫課件，在音樂聲中，師配 著畫面上動物的表現(xiàn)繪聲繪色講述故事。2.借助故事講述營造的課堂氛圍激趣：小朋友們想不 想演一演這個故事呢？在學生興趣被調動起來后，師：想演好 故事，就要有好的導演來指導，小朋友，我們都來做一回小導 演，來研究一下怎樣演好這個故事。3 .讓學生以“小導演”的身份默讀課文，找一找文中 哪些內容可以表演。師提示：比如說，小動物的語言、動作、 表情（板書：語言、動作、表情）。學

3、生匯報自己找到的認為 可以表演的內容。4 .引導學生再次以“小導演”的身份，以學習小組為 單位，選擇自己最感興趣的表演內容，研究一下該怎么演。小 組學習開始前，老師提醒每組的學習小組長要安排好小導演發(fā) 言的次序，并讓小組成員在討論的時候聲音不要太大，以免影 響其他小組。5.學生匯報各自研究所得。（1 ）要在匯報過程中引導學生讀好的句段：（課件）1“你敢吃我？ ” （狐貍）“為什么不敢？ ” （老虎）2“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違 抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子！?（狐貍）3“我?guī)愕桨佾F面前走一趟， 讓你看看我的威 風。 ”（狐貍）4老虎跟著狐貍朝森林深處走去。狐貍神氣活

4、現(xiàn)， 搖頭擺尾，老虎半信半疑，東張西望。（2）需借朗讀和動作表演引導學生著重領悟的詞語： （課件）1一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍 逮住了。2狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子對老虎 說：“你敢吃我？ ”3“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違 抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子！?老虎被蒙住了，松開了抓子。5狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張 西望。(3 )交流過程中， 有兩處需寓讀書方法指導于表演指 導之中：1老虎和狐貍向森林深處走去時的位置。從研究老 虎和狐貍行走的位置入手，讓學生從文中找到能“讀出”兩者 位置的三個句子。2森林里的小動物們看見狐貍和老虎一前一

5、后走來 時相互間會說些什么。 啟發(fā)學生于情境中大膽想像， 寓“一邊 讀一邊想”的方法指導于學習活動之中。3在交流中，鼓勵學生互相評價，并借助評價，推 進朗讀和理解領悟。三、 “我是小演員”1 .讓學生在小組內選擇自己喜歡的角色戴上相應的頭 飾表演故事。2.請一小組到講臺前匯報演出。演出后，請其他小組 同學評價。四、 “我是故事大王”請一名學生到講臺前講述故事。在講述過程中，學 生可以用上自己的語言，并可吸收幾項學習活動中的學習成 果，豐富故事的內容。五、 “我是小裁判1 .讓學生自由發(fā)表對狐貍的看法2.在學生對狐貍有了不同的看法后，請學生當一回裁 判，發(fā)放印好的作業(yè)紙，把自己的看法和理由寫下來。3.請23名學生帶著自己寫好的作業(yè)紙到講臺前， 然后在實物投影儀上逐一展示，同時請寫的學生自己讀自己的 意見。4.