請(qǐng)關(guān)注初中英語課堂上的“學(xué)困生”

1、請(qǐng)關(guān)注初中英語課堂上的“學(xué)困生”我校大部份的初中生源來自農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)，英語基礎(chǔ)薄弱。因此，學(xué)生 在英語學(xué)習(xí)愛好、態(tài)度及學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)展很不平穩(wěn)。有相當(dāng)一部份 學(xué)生帶著“學(xué)困生”的標(biāo)簽迷失在英語課堂上。如何幫忙他們找到繼 續(xù)前行的動(dòng)力和方向應(yīng)當(dāng)做為初中英語教師必需考慮的問題。一、“學(xué)困生”的群體性特點(diǎn)初中英語課堂上的“學(xué)困生”是指智力正常，因?yàn)榻處熜袨?、家長(zhǎng)行 為、學(xué)生個(gè)性，和其它的非智力因素造成的英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。整體來看，那個(gè)群體呈現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有有效激發(fā)初中英語課堂上的“學(xué)困生”缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們一方面深陷 于中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)成績(jī)至上的大環(huán)境，同時(shí)又困惑于社會(huì)上普遍宣

2、揚(yáng)的 英語“工具說”。因此，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即不明確也得不到有效的激發(fā)。 二、學(xué)習(xí)方式單一學(xué)習(xí)方式的多元化能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)策略 中體會(huì)學(xué)習(xí)的功效。而那個(gè)群體缺乏多元的學(xué)習(xí)方式。在英語聽說讀 寫幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)中，他們沒有多元的學(xué)習(xí)策略。3、學(xué)習(xí)成效不明顯缺乏明確的動(dòng)機(jī)和多元的學(xué)習(xí)策略致使的結(jié)果是學(xué)習(xí)成效不高。在目 前中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，即即是在新課標(biāo)實(shí)施以后，考試成績(jī)的高低 幾乎是一個(gè)唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。而在這種標(biāo)準(zhǔn)下，那個(gè)群體大體都是考 試?yán)щy戶。4、學(xué)習(xí)自信心不高英語學(xué)習(xí)兼有工具作用和自我認(rèn)同建構(gòu)作用。但那個(gè)群體因?yàn)殚L(zhǎng)期處 在班級(jí)的邊緣，嚴(yán)峻缺乏對(duì)自我身份的認(rèn)同和歸屬感。因此，

3、在學(xué)習(xí) 上對(duì)自己可否學(xué)好持有較大的疑心，自信心不高。五、合作意識(shí)薄弱那個(gè)群體普遍游離與課堂活動(dòng)之外，缺乏與教師及其他學(xué)生之間的合 作。即便有合作，合作的廣度和深度也有限。二、引導(dǎo)學(xué)困生開展合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為大體形式、以小組成員合作性活動(dòng)為主體、 以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)判依據(jù)、各小組學(xué)生在互動(dòng)合作中彼此學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避 短、一起提高的一種教學(xué)策略體系。在英語的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí) 策略確實(shí)是把班級(jí)分成假設(shè)干小組，以小組為單位，開展語言交流和 實(shí)踐活動(dòng)，一起完成課前教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，并做好記錄，然后以 不同的方式展現(xiàn)其功效。合作學(xué)習(xí)策略符合學(xué)生心理特點(diǎn)的需要，為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)輕松和 愉快的學(xué)習(xí)

4、空間，緩和了學(xué)生的緊張情緒，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限。 更重要的是，合作學(xué)習(xí)在一個(gè)平等的學(xué)習(xí)氣氛內(nèi)進(jìn)行，大大地排除一 些學(xué)生焦慮的學(xué)習(xí)情緒，如消極、悲觀、恐懼及自卑感等，增強(qiáng)了他 們的自信心。三、合作學(xué)習(xí)策略的具體操作模式一、復(fù)述(Text-retelling)復(fù)述的模式來自于一樣課堂上的課文復(fù)述，即學(xué)生在明白得、熟悉課 文的基礎(chǔ)上，打破原先的知識(shí)體系，用學(xué)過的語言材料，依照必然的 要求，通過口頭或筆頭把課文內(nèi)容從頭表達(dá)出來。但在合作學(xué)習(xí)策略 中，復(fù)述要求小組每一個(gè)成員運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)陳述個(gè)人觀點(diǎn)。每 一個(gè)學(xué)生在發(fā)言前，需先轉(zhuǎn)變語言表達(dá)方式，復(fù)述前者的表達(dá)，然后 完成相關(guān)表格。如：SI： Ili

5、keactionmoviesbecauselthinkthey* reexciting.另一個(gè)學(xué)生 復(fù)述，S2： Shelikesactionmoviesbecauseshethinkstheyr * refunny. 如此的方式能夠使“學(xué)困生”中基礎(chǔ)差的學(xué)生找到一個(gè)能夠仿照和參 考的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)能夠是動(dòng)態(tài)的，即不但在課堂內(nèi)也能夠延續(xù) 到課堂外。二、小組討論式(Group-discussion)每一個(gè)小組依照教師給出的話題或問題展開討論，先由每一個(gè)學(xué)生自 由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員(recorder)記錄整理后，由匯報(bào)員(reporter) 向全班匯報(bào)。例如，GoForlt 教材九年級(jí)Unit

6、3 里閱讀文章 ShouldlbeallowedtomakemyoTOdecisions?可設(shè)計(jì)以卜問題讓各小組 討論：ShouldLiuYubeallowedtomakehisowndecis i on?Why?Ifyouaregoodatp aintingandyouwanttobeafamousartist, ?在這種討論中，教師應(yīng)事前進(jìn)行合理的分組，將“學(xué)困生”均勻地分 派到各個(gè)小組中。同時(shí)各個(gè)小組用組內(nèi)民主的方式選出記錄員和匯報(bào) 員。這時(shí)“學(xué)困生”應(yīng)當(dāng)給予更多的機(jī)遇去表達(dá)自己的觀點(diǎn)或擔(dān)當(dāng)小組中某個(gè)重要的角色。 3、個(gè)人功效綜合展現(xiàn)(Achievement-demonstration)

7、小組成員依照教師的要求事前預(yù)備一些材料，并在課堂上進(jìn)行組內(nèi)交 流，經(jīng)歸納整理后，以小組匯報(bào)的形式與全班一起分享。例如GoForlt 教材七年級(jí)里學(xué)到時(shí)刻的表達(dá),教師可布置任務(wù)讓學(xué)生去找一些與time有關(guān)的句子, 然后在組內(nèi)交流，再向全班匯報(bào)。那個(gè)模式強(qiáng)調(diào)個(gè)體自身的盡力。關(guān)于“學(xué)困生”而言，一開始可能會(huì) 是一個(gè)沮喪而又倍受沖擊的進(jìn)程，但只要給予他們足夠的時(shí)刻和空間 去展現(xiàn)他們自己的功效，他們應(yīng)該會(huì)在同窗的關(guān)注中慢慢建構(gòu)起對(duì)自 身價(jià)值的認(rèn)同。畢竟，每一個(gè)人都是期望被人認(rèn)可的。4、角色演出(Role-play)小組成員運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，就某一話題發(fā)揮想象，通過情境創(chuàng)設(shè)自 編對(duì)話，進(jìn)行角色扮演。GoF

8、orlt教材七年級(jí)里對(duì)有關(guān)購物能夠創(chuàng)設(shè) 購物情境，教師事前預(yù)備不同顏色的衣物，讓學(xué)生操練有關(guān)購物的交 際用語：SI:CanIhelpyou?S2:Yes,.SI:Whatcolordoyouwant?S2:Blue.SI:Here' sablueone.S2:Howmuchisit?SI:20dollars.S2:0K, r lltakeit.一樣，那個(gè)模式關(guān)于“學(xué)困生”而言，是個(gè)超級(jí)好的手腕，能使他們 在極短時(shí)刻內(nèi)融入課堂活動(dòng)中，改變了單純提問帶給那個(gè)群體心理上 的壓力和焦慮。五、圖圓式(Illustration)教師先提供各小組一些辭匯、短語或圖片，讓學(xué)生據(jù)此做出反映，在 交流反饋

9、后，再組織學(xué)習(xí)新的語言材料。這種模式來源于目前中考的 作文題。那些作文題通常會(huì)提供幾幅圖片和幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓考生對(duì)其 進(jìn)行描述。在日常的英語課堂教學(xué)中，若是能將此移植過來并在口語 等環(huán)境中展現(xiàn)出來，這對(duì)學(xué)生綜合英語水平提高會(huì)是很有幫忙的。這 種模式也在專門大程度上提高了 “學(xué)困生”中的大部份同窗英語表達(dá) 能力差的問題。六、流程圖(Flowchart)小組通過填圖表的形式，對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行溫習(xí)歸納，以幫忙經(jīng)歷。這 種模式來自于數(shù)學(xué)課堂的圖表。從心理認(rèn)知的角度看，人們能夠在相 對(duì)較短的時(shí)刻內(nèi)熟悉與經(jīng)歷圖表。在英語課堂上，這種模式的實(shí)施， 能夠使“學(xué)困生”能用較少的投入取得較大的功效，從而使他們心理 上取得較大的成績(jī)感。四、合作學(xué)習(xí)策略實(shí)施進(jìn)程中需要注意的問題利用合作學(xué)習(xí)策略幫忙英語課堂中的“學(xué)困生”需要注意以下幾個(gè)問 題：一、合理組建小組，營(yíng)造氣氛把差生和優(yōu)秀生搭配起來，讓優(yōu)秀學(xué)生來帶動(dòng)不太主動(dòng)或成績(jī)較差的 學(xué)生。優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該被告知不能歧視“學(xué)困生”，相反映該更尊重他 們，從而為他們踴躍參加各類活動(dòng)營(yíng)造和諧的氣氛。二、明確任務(wù)要求，幫忙引導(dǎo)教師應(yīng)該明確任務(wù)要求，任務(wù)有具體的可操作性，學(xué)生接到任務(wù)后有 足夠的資源去挖掘，同時(shí)這些資源都是學(xué)生能力范圍可控的。教師在 學(xué)生任務(wù)執(zhí)行并形成匯報(bào)進(jìn)程中，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其不至于 偏離任務(wù)設(shè)計(jì)的初衷。3、