中學(xué)環(huán)境教育課程模式的探索研究(精)

1、1中學(xué)環(huán)境教育課程模式的探索研究一、問題的提出當(dāng)今社會(huì)的一體性、復(fù)雜性和變革性特征對(duì)教育提出了新的要求。一方面是全球政治、 經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和生態(tài)各方面的相互依賴性增強(qiáng)，另一方面則是全球性的環(huán)境惡化和人口激 增等全球性的社會(huì)問題不斷出現(xiàn)，這些都迫使人們從維持自身生存以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境的 角度進(jìn)行各種合作，包括學(xué)科之間的合作。在這種情況下，我們?cè)械撵o態(tài)的分科的課 程觀念和知識(shí)體系越來越難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)校環(huán)境教育從某種意義上說是學(xué)校教育對(duì)社會(huì)變化和社會(huì)發(fā)展所作出的積極反映，但是學(xué)校環(huán)境教育的進(jìn)程卻不容樂觀。 我們認(rèn)為學(xué)科中心的課程模式是造成這種狀況的重 要原因，因?yàn)樗c靜態(tài)的課程觀念和分科的知

2、識(shí)體系有很大關(guān)系。關(guān)于環(huán)境教育在中學(xué)教學(xué)中的實(shí)施有兩種模式一一跨學(xué)科模式和多學(xué)科模式，也就是單獨(dú)設(shè)課和在各學(xué)科中滲透教育的兩種方式。其實(shí)問題的關(guān)鍵并不在于是否單獨(dú)設(shè)課，或 是否在各學(xué)科中滲透因?yàn)橄嚓P(guān)的研究早已證明兩種方式各有利弊一一參閱徐輝等著國(guó)際環(huán)境教育的理論與實(shí)踐，而在于應(yīng)該怎樣設(shè)課或者應(yīng)該如何滲透。本課題所提出的 理論假設(shè)是：在單獨(dú)設(shè)課的情況下，構(gòu)建以主題教學(xué)為主要方式的綜合性課程，實(shí)現(xiàn)多 方面的有機(jī)結(jié)合是中學(xué)環(huán)境教育課的主要有效形式。二、研究過程本研究歷時(shí)兩年多，分以下三個(gè)階段：預(yù)備階段、主體實(shí)施階段、總結(jié)反思階段?，F(xiàn)分 階段予以說明。（一）預(yù)備階段（19981998 年 1 1 月至

3、 19991999 年 1 1 月）1 1、資料收集與前期研究：（1 1）對(duì)學(xué)校狀況的診斷分析：丹陽市第五中學(xué)是一所環(huán)境宣傳實(shí)驗(yàn)中學(xué)，自19961996年起開展了多次有影響的環(huán)境保護(hù)宣傳活動(dòng)。 本課題的確立正是環(huán)境教育在我校向縱深 方向發(fā)展的要求所致。課題的開展得到了教師的支持，同時(shí)調(diào)查也表明教師在課題開展 中有一些傾向性顯著的意見。調(diào)查結(jié)果顯示：教師認(rèn)為在已有的各學(xué)科中得到較好實(shí)現(xiàn) 的教育目標(biāo)有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 （71.8%71.8%指選擇該項(xiàng)的教師與教師總數(shù)的百分比， 以下同）、勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣（50%50%、社會(huì)公德（50%50%，沒能得到較好實(shí)現(xiàn)的是自主創(chuàng)造 精神（46.8%46.8%

4、）、分析解決問題的能力（43.7%43.7%）、合作精神（3131。2%2%。環(huán)境意識(shí)和環(huán)境 行為的目標(biāo)被 4646。8%8%勺教師認(rèn)為得到較好實(shí)現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步顯示：有6262。8%8%的教師預(yù)期開設(shè)環(huán)境教育課可以彌補(bǔ)現(xiàn)有課程的缺陷，使一些目標(biāo)得到較好實(shí)現(xiàn)。對(duì)于開展 環(huán)境教育實(shí)踐研究的困難，被認(rèn)為是主要困難的有：缺少硬件設(shè)施（包括資料），確實(shí)2經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)經(jīng)歷，缺少相關(guān)的環(huán)境知識(shí)。教師的傾向性意見是整個(gè)課題規(guī)劃中被考慮的 重要方面。（2 2）確立理論依據(jù)，提出初步理論假設(shè)。本課題的理論依據(jù)主要來自兩方面：一是 環(huán)境教育課程理論，二是關(guān)于綜合性課程的理論研究。綜合前期研究資料，我們提出了 自己

5、的理論假設(shè)，繼而對(duì)研究進(jìn)行整體定位。2 2、總體定位：開設(shè)環(huán)境教育課，擺脫學(xué)科中心的束縛，實(shí)現(xiàn)社會(huì)本位與學(xué)生本位、 學(xué)科課程與學(xué)生課程的結(jié)合，以綠色主題為線索，編排教學(xué)內(nèi)容，把教師和學(xué)的創(chuàng)造性 活動(dòng)納入到課程體系之中。3 3、教師培訓(xùn)：針對(duì)對(duì)教師感到的困難之處，進(jìn)行相應(yīng)的幫助，并使他們對(duì)課題研 究的總體思想有所理解。定期交流資料信息，外出參觀學(xué)習(xí)等等。（體實(shí)施階段（19991999 年 2 2 月至 19991999 年 1010 月）完成以綠色概念和環(huán)境問題為主線的環(huán)境教育課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。這本冊(cè)子的沒一單元包括主題介紹、背景材料、多個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、綜合評(píng)價(jià)等部分。他被看做是“母本”，意在強(qiáng)調(diào)它

6、的開放性地使用母本與教學(xué)實(shí)踐之中，學(xué)生積極參與教學(xué)被看作是對(duì)教材的最 終完成。教師創(chuàng)造性地使用母本是教學(xué)實(shí)踐之中，開設(shè)研討課和公開課，開設(shè)的森林一- 大自然總調(diào)度室、噪聲、地球一一人類的家園都融入了教師個(gè)人的風(fēng)格和對(duì)環(huán)境教 育的獨(dú)特理解。反饋和新一輪實(shí)踐。在主體階段的各個(gè)環(huán)節(jié)之間是互動(dòng)而循環(huán)往復(fù)的其關(guān)系如下圖（三）總結(jié)和反思階段（19991999 年 1111 月至 20002000 年 7 7 月）撰寫論文、研究報(bào)告、整理活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)卡，發(fā)現(xiàn)不足、尋找對(duì)策，為進(jìn)入新一輪的研 究作好準(zhǔn)備。、主要研究成果（一）步構(gòu)建以綠色概念和環(huán)境問題為主線，以學(xué)生多樣化的經(jīng)驗(yàn)積累為順序環(huán)境教 育內(nèi)容的綜合性體

7、系。以往環(huán)境教育的課程模式一直搖擺于跨學(xué)科課程模式與多學(xué)科課程模式之間。我們上述兩種課程模式都是學(xué)科課程的形式，學(xué)科中心的痕跡仍然非常明顯，這與環(huán)境教育 所預(yù)期的目所示:新一輪的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐t主題設(shè)計(jì)母體母本學(xué)生參與教學(xué)過程的各項(xiàng)活動(dòng)教師創(chuàng)造性的使用母本于具體的教學(xué)實(shí)踐之中發(fā)展3標(biāo)一一知、情、意、行相同一的要求是相背離的。因此我們進(jìn)行了新的嘗試：通過主題學(xué)習(xí)和教學(xué)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所“經(jīng)驗(yàn)”的文化內(nèi)容組織起來，使他們的 環(huán)境意識(shí)和環(huán)保行為逐漸成長(zhǎng)和成熟。如果說傳統(tǒng)的課程模式是單純的目標(biāo)一達(dá)成一評(píng) 價(jià)路線的話，那么我們還兼有主題一經(jīng)驗(yàn)一發(fā)展的模式特點(diǎn)。這使得我們既重視結(jié)果評(píng) 價(jià)，又重視過程評(píng)

8、價(jià)；既講生態(tài)知識(shí)的啟蒙，又講學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，最終目的則是為了 達(dá)到學(xué)生環(huán)境意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的形成和發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中， 我們從初一年級(jí)到初三年級(jí)每一學(xué)期都安排一個(gè)主題， 通過這個(gè)主題實(shí) 現(xiàn)多種綜合，也就是做到“五個(gè)有機(jī)結(jié)合”，它們是：從課程形態(tài)上看是學(xué)科課程與活 動(dòng)課程的結(jié)合；從課程依據(jù)上看是社會(huì)本位與學(xué)生本位的結(jié)合； 從教學(xué)過程上看是知識(shí) 授受與經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)合；從課程管理上說是校本（自編）課程與統(tǒng)編課程的結(jié)合；從教 學(xué)組織形式上看是戶內(nèi)教學(xué)與戶外教學(xué)、班級(jí)教學(xué)與小組教學(xué)的結(jié)合。（二）建立了較為完善的環(huán)境教育目標(biāo)體系和教學(xué)內(nèi)容體系19751975 年聯(lián)合國(guó)教科文組織和環(huán)境規(guī)劃署實(shí)施的 “國(guó)際環(huán)

9、境教育計(jì)劃”把環(huán)境教育的目標(biāo) 確定為以下幾部分：（1 1）意識(shí)；（2 2）知識(shí)；（3 3）觀念；（4 4）技術(shù)；（5 5）參與環(huán)境保護(hù)的 機(jī)會(huì)。課題組依據(jù)“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”的原理提出了自己的目標(biāo)體 系，即通過環(huán)境教育課要達(dá)到：（1 1）獲得關(guān)于自然、生態(tài)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于大自然 的興趣和情感；（2 2）養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成利于環(huán)境的行為規(guī)范和有益于環(huán)境的生 活方式；（3 3）培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境和保護(hù)環(huán)境的意愿，形成對(duì)環(huán)境的敏感和關(guān)愛；（4 4）掌握觀察、記錄、測(cè)量和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)技能，形成野外、戶外活動(dòng)的能力；（5 5）學(xué)生能積極參與，并且具有解決未來所面對(duì)的環(huán)境問題的潛在能

10、力。課程定位和教學(xué)目標(biāo)的確立為教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，我們遵循由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)入繁，從校園到社區(qū)不，從認(rèn)知到參與，從自然到人文的 順序，循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升；同時(shí)考慮是否有助于學(xué)生多樣化的經(jīng)驗(yàn)的獲得，教學(xué)材 料是否簡(jiǎn)便易得等等因素。結(jié)果是課題組編寫的初中環(huán)境教育課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)直觀地 呈現(xiàn)了初中環(huán)境教育的十個(gè)主題，它們是：（1 1）周圍的世界；（2 2）靈巧的手（變廢為寶）；（3 3）環(huán)保的新年（家庭與環(huán)保）；（4 4）我們的朋友- 生物；（5 5）垃圾處理（公害與環(huán)境問題）；（6 6）我們的社區(qū)；（7 7）水（資源的利用與保護(hù)）；（8 8）我們的城市；（9 9）生態(tài) 平衡

11、；（1010）我們的地球。每主題單元由主題介紹、背景材料、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)和 綜合評(píng)價(jià)等幾部分構(gòu)成。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示在教材中占有重要地位，我們把它提高到 作為教材的最后組成部分的高度來認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，教師對(duì)于教材的創(chuàng)造性運(yùn)用同樣是受到 鼓勵(lì)的。（三）探索環(huán)境教育教學(xué)規(guī)律，形成一定的教學(xué)規(guī)范通過邊實(shí)踐邊研究，我們逐步摸素出在中學(xué)實(shí)施環(huán)境教育的規(guī)律，并以教學(xué)原則的方式 提出作為進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)之用。綜合性原則：由于環(huán)境本身是綜合整體，環(huán)境問題有其復(fù)雜性、社會(huì)性和歷史性，并非單獨(dú)的哪一門學(xué)科能夠加以解決的，因此從環(huán)境教育本身來看，學(xué)科綜合是必要的； 而從課程改革的角度看，環(huán)境教育提供了課程整合、學(xué)科整

12、合的好機(jī)會(huì)。在森林一一 大自然總調(diào)度室的研討課中教師調(diào)動(dòng)了學(xué)生在地理生物、化學(xué)課中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)于教學(xué) 中可以看作是這一原則的體現(xiàn)?；顒?dòng)性原則：學(xué)生的意識(shí)和行為的成長(zhǎng)、成熟不是在“靜聽”中獲得的而是在豐富 多 彩的活4動(dòng)中積累得到的。因此我們要求教師要在教學(xué)中有機(jī)、自然地安排活動(dòng)?；?動(dòng)形式包括：戲劇表演、制作、游戲、競(jìng)賽、討論、展示、觀摩、感官參與、將故事、 看錄象等。行動(dòng)性和參與性原則：學(xué)生積極參與環(huán)境保護(hù)，以自己的行動(dòng)實(shí)踐自己的諾言，是 環(huán)境教育的最高目標(biāo)。在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行“行為指導(dǎo)”，采用宣言、諾言的方式，使學(xué)生從意識(shí)向行動(dòng)邁進(jìn)。開放性原則：即教材向?qū)W生的主動(dòng)探索開放、向教師的創(chuàng)造

13、性教學(xué)開放，而教師則 向?qū)W生參與教學(xué)的可能性開放。我們認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是行動(dòng)研究者，所有 參與實(shí)驗(yàn)的人都應(yīng)該有開放的心態(tài)和“放開”的藝術(shù)。四、實(shí)踐成效（一） 培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。學(xué)生在各層次各領(lǐng)域的活動(dòng)促進(jìn)了他們經(jīng)驗(yàn)豐富和思想的成熟，他們不僅學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)問題，而且能夠以“小我”之力去解決問題，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境教育“放眼全球，始于的 理想。情境一初一（1 1）班學(xué)生李光明的爸爸是公務(wù)員，媽媽是小學(xué)老師。上了環(huán)境教育課后，李光明回到家和爸媽商量怎樣在家里節(jié)約用水，于是洗臉就留下來洗腳，而 后又作沖廁所用水；洗菜的水則可以聚在桶里，用來拖地板雖然麻煩了一點(diǎn)

14、，但一家人 卻樂此不疲。學(xué)生通過活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)是教材未完成的部分，盡管他們的作品略顯稚嫩，但卻蘊(yùn)涵著 自主精神和合作意識(shí)。情境二 環(huán)境教育研討課噪聲穿插了一個(gè)小品小明是個(gè)嬌氣的孩子嗎，其中的臺(tái)詞是由同學(xué)們自己編的。他們說：“因?yàn)檫@樣啊更像我們自己的話?！?情境三 自從上了噪聲一課之后，同學(xué)媽對(duì)聲音變得敏感了，而對(duì)噪聲則表示抗議。 如果誰在搬課桌椅時(shí)出聲響，就會(huì)有人說：“請(qǐng)不要發(fā)出噪聲?！保ǘ┰炀汀疤剿餍汀?、“創(chuàng)造性”的教師，提高教師的群體素質(zhì)課題組的老師科研意識(shí)濃厚，寫的論文在刊物上發(fā)表，在各級(jí)各類論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。在面向全校教師編制的環(huán)境教育課程建設(shè)調(diào)查問卷中，教師的選擇給人以啟示。在總統(tǒng)3232 份有效答卷中，教師的選擇給人以啟示。在總體3232 份有效答卷中，有 8787。5 5 的人認(rèn)為教師自己編寫教材設(shè)計(jì)活動(dòng)“改變了教師被動(dòng)接受的狀況，提高了角閃石的有效途徑。 全校教師關(guān)注環(huán)境參與教育實(shí)驗(yàn)的熱情高漲