一年級(jí)移多補(bǔ)少教學(xué)設(shè)計(jì)

1、一年級(jí)移多補(bǔ)少教學(xué)設(shè)計(jì)一年級(jí)移多補(bǔ)少教學(xué)設(shè)計(jì)移多補(bǔ)少教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)（青島版）五年制一年級(jí)上冊(cè) 85-86 頁智慧廣場(chǎng) ?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1 結(jié)合具體情境，學(xué)習(xí)借助學(xué)具或直觀圖解決移多補(bǔ)少問題。2經(jīng)歷觀察、操作、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)過程，形成利用幾何直觀的方法解決問題的策略， 豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)， 提升學(xué)生的推理能力，發(fā)展學(xué)生的智力。3通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，體驗(yàn)成功的樂趣，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】 借助直觀圖解決“移多補(bǔ)少”問題?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】 在解決問題的過程中， 形成利用幾何直觀圖解決問題的策略?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】同桌兩人一包學(xué)具（內(nèi)裝24張圓形紙片）；PPT課件

2、【教學(xué)過程】一、情境導(dǎo)入，引出問題。 （課件出示第 2 頁“一、情境導(dǎo)入” ） 教師出示情境圖， （點(diǎn)擊出現(xiàn)： “問題：從圖中，你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？” ）讓學(xué)生觀察，圖上都有誰，他們?cè)诟陕?。學(xué)生說出芳芳和晶晶在做紙花。 芳芳做了 14朵， 晶晶做了 10朵。教師問： 根據(jù)圖上的信息， 你能提出個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？ （點(diǎn)擊出現(xiàn)： “你能提出什么問題？” ）學(xué)生可能會(huì)提：（ 1）芳芳比晶晶多剪了多少朵？（ 2）晶晶比芳芳少剪了多少朵？（ 3）芳芳和晶晶一共剪了多少朵？其中前兩個(gè)問題都用減法算式1410 計(jì)算，可以直接讓學(xué)生進(jìn)行口算。第三個(gè)問題要用加法算式14+10計(jì)算。 可以問學(xué)生有沒有知道答案的，如

3、果知道，給予表揚(yáng)肯定。如果沒有學(xué)生回答，則告訴學(xué)生，這個(gè)算式的得數(shù)超過20 了，究竟是多少，以后再做研究，但對(duì)學(xué)生提的問題和列的算式要給予肯定的評(píng)價(jià)。上述三個(gè)問題處理完后，教師可以說： “根據(jù)圖上的信息，老師還能想到什么問題呢？” （直到學(xué)生沒有問題）師： “根據(jù)情境圖，老師想到了一個(gè)和大家不一樣的問題，想知道老師想到的是一個(gè)什么數(shù)學(xué)問題嗎？” （點(diǎn)擊出現(xiàn)： “芳芳給晶晶幾朵花，兩人的花就一樣多？” ）如果學(xué)生猜得出， 則學(xué)生邊說老師邊板書， 然后說該生的想法與老師不謀而合。如果學(xué)生猜不出，則需老師放慢節(jié)湊，清楚明確的把問題提出來： “芳芳給晶晶幾朵花， 兩人的花就一樣多了？” 說完后，老師把

4、這個(gè)問題板書下來?！驹O(shè)計(jì)意圖： 讓學(xué)生充分體驗(yàn)利用同一情境可以提出不同的數(shù)學(xué)問題， 培養(yǎng)學(xué)生變換角度提問題的能力， 同時(shí)為接下來的新授做好鋪墊。 】 二、數(shù)形結(jié)合，探究學(xué)習(xí)（一）學(xué)生猜測(cè)。 （課件出示第 3 頁“二、你說我講” ） 師：哪位同學(xué)能解決這個(gè)問題？學(xué)生可能會(huì)直接列出減法算式 14-10=4 （朵） ，并回答芳芳比晶晶多 4 朵， 所以芳芳應(yīng)該給晶晶 4 朵。 （點(diǎn)擊出現(xiàn)： “小男孩的話？” ）還有的學(xué)生可能相到給2 朵。老師也把答案板書下來。 （點(diǎn)擊出現(xiàn)： “小女孩的話？” ）在這一環(huán)節(jié)要把學(xué)生所有的猜測(cè)都激發(fā)出來。 把學(xué)生想到的答案都有序的寫在黑板邊上。師： 究竟誰的答案是正確的

5、呢？我們還要來驗(yàn)證一下才能下結(jié)論。正所謂實(shí)踐出真知?！驹O(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生會(huì)有哪些最原始的想法，把學(xué)生所有的猜測(cè)都盡可能的呈現(xiàn)出來， 為學(xué)生接下來體驗(yàn)直觀圖的價(jià)值與作用埋下伏筆。 】（二）操作驗(yàn)證，感受數(shù)量間的關(guān)系。 師：請(qǐng)同學(xué)們把學(xué)具包打開，取出圓片代替花，一人扮演芳芳，一人扮演晶晶，擺一擺，試試看。在擺的過程中， 教師邊巡視邊指導(dǎo)， 盡量用第一行來表示芳芳的，用第二行來表示晶晶的， 上下一一對(duì)應(yīng)著擺， 這樣更有利于發(fā)現(xiàn)結(jié)論。在“移多補(bǔ)少”的過程中，學(xué)生可能會(huì)一個(gè)一個(gè)的移，也可能會(huì)把多的部分拿出一半補(bǔ)給對(duì)方。操作結(jié)束后學(xué)生交流操作經(jīng)歷，教師利用課件配合展示。 （根據(jù)學(xué)生交流的方法，分

6、別出示課件4 、 5、 6 頁） （第 4 頁：多出的 4 個(gè)全移；第 5 頁： 1 個(gè) 1 個(gè)的移，直到最后相等；第 6 頁，先把多出的部分平均分兩分再移）【設(shè)計(jì)意圖：教師通過讓學(xué)生自己動(dòng)手，豐富體驗(yàn)，加深理解，進(jìn)而明白為什么“ 14-10 ”不對(duì)。從而使學(xué)生理清數(shù)量間的關(guān)系，探索出移多補(bǔ)少的方法。 】師：同學(xué)們，開始說 4 朵的同學(xué)，是不是想把多的那4 朵全部都給晶晶？生：是。師：通過剛才的操作，我們應(yīng)不應(yīng)該把多的 4 朵全部給晶晶？學(xué)生會(huì)說不應(yīng)該。教師進(jìn)一步追問：為什么？學(xué)生可能說這樣晶晶多了，芳芳又少了。師： 那我們應(yīng)該怎樣移， 移的數(shù)量與兩人相差的數(shù)量什么關(guān)系？生：移的數(shù)量占兩人相差

7、的數(shù)量的一半。師： 噢， 我們明白了， 也就是把多出的部分給一半、 留一半對(duì)嗎？生：對(duì)?！驹O(shè)計(jì)意圖： 強(qiáng)化鞏固移多補(bǔ)少的方法“將多出的部分移一半補(bǔ)給少的” ，形成結(jié)論。 】（三）使用直觀圖，鞏固知識(shí)。 師：同學(xué)們，學(xué)具固然好用，但不是每次解決問題我們都來得及擺學(xué)具， 大家還可以通過畫直觀圖來幫助尋找答案。教師拿出直觀圖，結(jié)合著剛才學(xué)生講過的方法再來總結(jié)一下“要 使兩人一樣多，應(yīng)該怎么辦？ ”(1)弄清誰多誰少，誰要給誰？(2)弄清總共相差多少。(3)把多的部分拿出一半給少的，從而達(dá)到平衡。讓學(xué)生回憶著剛才的操作過程和老師的講解，在直觀圖上刪一刪, 畫一畫，加深理解。師：今后遇到這樣的問題，大家都可以用畫圖的方式來幫助分析 和解答?！驹O(shè)計(jì)意圖：從可操作的學(xué)具過渡到直觀圖，讓學(xué)生體驗(yàn)方法策略的科學(xué)性和合理性?！咳?、自主練習(xí)，學(xué)以致用3、(課件出示第9頁“三、自主練習(xí)”)四、回顧反思，交流評(píng)價(jià)(課件出示第10頁“四、回顧反思”)師：這節(jié)課你