興學之本,惟有師范

1、興學之本，惟有師范教師不僅要有良好的師德，廣博的專業(yè)知識和較強的學 習能力，更需要有一定的職業(yè)素養(yǎng)。最近和諧君在網(wǎng)上看到一篇中國教育現(xiàn)狀分析的文章： 在我 國的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020) 中，將“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量” 作為工作方針，試圖立足社會主義初級階段基本國情，全面 推進教育事業(yè)科學發(fā)展。 愿望是美好的，但事實上我國教育發(fā)展改革的道路上存在著 很多很難調(diào)和的矛盾與阻力， 甚至在有些方面的價值取向都 存在根本性偏差。 這些問題不光反映在教育的某一個階段， 而是從啟蒙教育到高等教育都普遍存在。 中國教育首先備受大家詬病的一點就是打著素質(zhì)

2、教育的旗 號貫徹應試教育。 以現(xiàn)在熱門的中學課程改革來說，表面上 是“教育改革”，實際這只是教學內(nèi)容的變化，實際依舊是陳 腐的老路。 學生心中壓力不堪重負，家長心中憂戚苦不堪言。站在學校 的角度 ,應試才是重點，至于素質(zhì)教育， 則是烏托邦式的沒有 現(xiàn)實價值的美好愿望。中國教育幾乎是在學校一步到位的，強調(diào)“師道尊嚴”，教育活動的目的說到底基本只為應付考試，學生消極被動地接受，壓抑了個性的自由發(fā)展。這種觀念造成的最終結果是中國人口雖多卻缺乏人才， 智商 出色卻缺乏創(chuàng)新，文憑雖高卻道德缺失。不論我們在教育中 投入多少，這種尷尬的境地對于現(xiàn)在的中國來說幾乎是必然 的。 暫不論這篇文章的說法正確與否，和

3、諧君認為素質(zhì)教育 的推行還是非常有必要的，教師是素質(zhì)教育的組織者和實施 者， 教師素養(yǎng)的高低在一定程度上決定著教育質(zhì)量的高低，所以建設高素質(zhì)的教師隊伍對于全面推行素質(zhì)教育具有重 要意義。 育紅小學的丁主任在一次教師素養(yǎng)培訓合作中告訴 和諧君，在教育里面的角色無非三個：學生、家長、老師。但對于學校來講，想要教育學生，先要提高教師本身的教育 能力和素養(yǎng)，成立一支有深度、有高度、有廣度的教師隊伍。之前育紅小學很多老師沒有正確的工作態(tài)度和職業(yè)觀， 總是 認為把書本上的知識教給學生，把每一次的檢查應付好就是 完成了自己的任務，不拖學校的后腿。很多合作的校長都曾提過類似的問題， 表示教師行業(yè)普遍存 在這些

4、現(xiàn)象，其實在和諧君看來，教師的思想和素養(yǎng)對于一 個學校的學習氛圍形成有極大的影響。興學之本，惟有師范清末狀元中國近代實業(yè)家、政治家、教育家張謇善之本在教，教之本在師。北宋哲學家、思想家、教育 家、改革家李覯學生素質(zhì)的好與壞，關鍵在教師的教和帶，教師是學生集體的核心，教師的一舉一動、一言一行都制約 和影響著學生自身素質(zhì)的發(fā)展。而教師的言行又取決于他的 自身素質(zhì)。教師素質(zhì)的高低直接關系到教育教學質(zhì)量的高低。因此，搞清教師素質(zhì)與教育教學質(zhì)量的關系，才能從根本上 找到提升學校教育教學質(zhì)量，促進學校健康、有序發(fā)展的途 徑。和諧號名師到校教育的根本是什么 _談優(yōu)秀教師的核心素 養(yǎng)培訓課程， 本課程的知名校

5、長和著名教育管理專家組成， 具備豐富的實踐經(jīng)驗。從跟不上引導教師提高核心素養(yǎng)。 課程主要內(nèi)容：什么是教師的核心素養(yǎng)？ 教師是一個特殊的職業(yè)， 它對教師本人提出了嚴格的思想道 德和職業(yè)道德要求。古人常說：“德高為師，學高為范?！碑?今中國，科技是關鍵，教育是基礎，教師則是發(fā)展教育事業(yè) 的主要力量，教師隊伍素養(yǎng)的高低直接影響到教育的質(zhì)量。教師的核心素顏包括一下幾點： 第一思想品德素養(yǎng) 教師職業(yè)的特殊性， 使得社會上的人對教師的思想道德要求 遠遠超過一般行業(yè)的從業(yè)人員。因此，“德”是師之本，德高 方有嚴教。反之，教育者的德行若非優(yōu)于受教育者，又豈能 為師！第二職業(yè)道德素養(yǎng) 提高全民族的文化素質(zhì)， 為

6、祖國培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者 和接班人，是我國教育工作者的光榮職責和圣神使命，而提 高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)則是教師師德修養(yǎng)的核心。第三知識與綜合素養(yǎng)當今世界正步入日新月異的知識經(jīng)濟時代， 要提高全民族思 想道德和科學文化素質(zhì)， 教師自身必須要具備扎實的業(yè)務知 識和較強的綜合素養(yǎng)。第四個性修養(yǎng)和心理素質(zhì)修養(yǎng)教師作為一種特殊的職業(yè)， 它還要求教師本人具備有良好的 個性修養(yǎng)和心理素質(zhì)修養(yǎng)。 教師的個性心理品質(zhì)不僅影響著 學生思想人格的形成，也直接影響教育教學的效果。因此，教師的人格，教師對社會，對他人以及對學生的態(tài)度，都會 對學生產(chǎn)生深遠的影響。如何培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)？教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑有三：一是制度化的教師教育，包 括職前專業(yè)教育和職后繼續(xù)教育；二是校本研究及培訓；三 是專業(yè)自主發(fā)展。持久的讀書學習教師作為人類文明薪火相傳的接力手，就是終身與書為伴的 職業(yè)，所以應是書籍的天然愛好者和自覺閱讀者。而要做具 有深度、廣度和高度的教師，除了悟性、思考和實踐體驗外，就要靠前人，他人的智慧、涵養(yǎng)、熏陶和護持。全方位有深度的教育思考教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略與模式可以概括為“主動學習T積 極實踐T深度思考T廣域合作”四個密切相關的環(huán)節(jié)，其中居 于核心環(huán)節(jié)的是有深度的思考，深度思考就