幼兒分享意識和行為研究

1、幼兒分享意識和行為研究 摘要：我國自80年代實行計劃生育以來，我國現行家庭結構大部分是“4-2-1”結構，絕大多數家庭都只有一個小孩，這些小孩是家庭中的寶貝，往往擁有優(yōu)越的條件和特殊的家庭地位，這個可能引起他們自私、執(zhí)拗、獨占心強的性格。到了幼兒階段，很難融入幼兒園的集體生活，常常會因為很小的事情引發(fā)爭吵等。因此，筆者通過查找相關文獻，深入分析了引起幼兒分享意識的原因，并結合自己豐富的幼兒教育經驗，提出相關建議。關鍵詞：幼兒分享意識；家庭結構第一章：緒論計劃生育實行以來，我國的人口結構模式也隨之發(fā)生變化，從之前的一個家庭多個孩子發(fā)展為現在的一個家庭只有一個孩子的急停結構模式。獨生子女往往一出生

2、就寄托了家庭的期望，往往有這非比尋常的地位，享受父輩和祖父輩之間的疼愛，這就往往引起了他們自私、執(zhí)拗和不懂分享的性格。幼兒教育是子女教育過程中必須經過的一個過程，不僅對于孩子適應學校生活和獲取基本知識有著重要作用，而且對于孩子以后的人生觀和價值觀的發(fā)展起著十分重要的作用。為此，國家專門發(fā)布了幼兒教育綱要，指出教師應該為幼兒提供人際共同活動和相互交往的條件和機會，指引幼兒參與集體類活動，體驗與同伴、教師共同學習、生活的樂趣，培養(yǎng)幼兒學習互動、合作樂意與人交往和分享的情感。根據中班幼兒的年齡段特征，幼兒的分享行為和意識剛處于萌芽狀態(tài)，獨享和獨占心理和行為表現尤為突出。而從一個人的成長角度來看，如果

3、愿意在精神上和物質上和別人分享的人，才是心理健康、人格健全，同時也是今后社會發(fā)展所必須的人1。由此可見研究幼兒的分享意識和行為對于孩子的成長和更好的融入集體，樹立起正確的價值觀和人生觀有著十分重要的作用。筆者根據豐富的教學經驗結合國內外關于幼兒分享意識和行為的相關研究，提出了相關對策。 第二章：提升幼兒分享意識和行為的方法 1給幼兒建立起分享的初步意識 向要培養(yǎng)幼兒良好的分享行為，首先要讓幼兒懂得什么是分享行為及分享行為的有用之處，引導幼兒提高認識，幫助他們分清是非。向幼兒講明道理是十分關鍵的的，但一味的給幼兒講大道理很容易讓孩子產生厭惡，而一些采取幼兒容易接受的方法則會達到預期的效果。例如，

4、在課堂教學中，教師可以以將故事的形式來傳達，通過故事中主人公的經歷向幼兒傳輸分享的意識，啟發(fā)孩子明理，把正確的價值觀和道德觀念在故事中體現出來，讓幼兒在聽故事中找到共鳴，在傾聽故事的過程中學習到正確的觀念。在將故事的過程中，教師可以先幫助幼兒理解故事中的主人公發(fā)生的故事，在通過提問的形式讓幼兒理解到主人公的分享新聞，感受分享帶給自己快樂的心情，讓還在默默的接受這種分享意識。同時也可以設置一些情感課程，運用孩子喜歡的故事，兒歌，卡通人物等形式讓幼兒辨別正誤，激發(fā)幼兒分享意識，進而樹立起良好的價值觀。 2樹立起良好的榜樣幼兒的行為往往是通過模仿他人行為來學習的，在幼兒接觸的人當中，毋庸置疑父母及教

5、師是幼兒最重要的模仿和學習的對象。父母和教師的日常行為對幼兒的成長具有十分重要的作用。由此，父母和教師應該時刻注意自己的一言一行，為還在樹立良好的學習榜樣，引導幼兒與他人進行分享。相對于幼兒園教育，家庭教育在幼兒成長過程中所起到的作用遠遠大于幼兒園教育，父母要為幼兒的成長樹立起榜樣，為幼兒學會分享提供多方面的幫助和榜樣。在幼兒園教育中，除了教師自身以外，教師也可以在班上設立一個供幼兒學習的榜樣，或者讓幼兒參與鍛煉幼兒分享意識的游戲，對于分享意識較強的幼兒應該予以表揚，鼓勵其他幼兒向其學習，從而正確的引導幼兒的學習和模仿行為，使得幼兒擁有分享的意識。 3創(chuàng)造分享的機會 幼兒在擁有分享意識之后，需

6、要不斷的練習才能得到鞏固，所以教師要利用幼兒園中的活動為幼兒的分享創(chuàng)造機會。比如說設立分享會，分享日，生日會等等活動。例如在生日會時，在唱完生日歌后，教師可以鼓勵幼兒邀請其他幼兒一起吹蠟燭，分享喜悅，并為其他幼兒分發(fā)生日蛋糕，讓幼兒們在快樂的事情中，感受到了分享帶給自己的歡樂。這些分享機會不但可以培養(yǎng)幼兒的分享行為，而且還有利于鍛煉幼兒的陳述表達能力2。 4激發(fā)幼兒分享意愿在教育實踐過程中，教師通常會發(fā)現玩具或者圖書被某些幼兒獨占，不與其他幼兒一同玩耍。教師在遇到這種情況時，可以運用一些恰到好處的辦法進行處理。比如說，教師可以試著以一個玩伴的身份與幼兒溝通，讓幼兒試著占到別人的立場上進行思考，

7、感受其他幼兒的情況和愿望，進而逐步形成幼兒積極而且正確的內心體驗。 5讓幼兒體驗分享的樂趣 幼兒在感知社會過程中往往是以自己的需要作為出發(fā)點的，這就導致幼兒的分享行為極不穩(wěn)定，很容易受到其他事物的干擾。比如說，當著父母或者教師的面能和其他幼兒分享玩具，當父母和教師離開時，他們會將玩具搶回。這就是一種虛假的分享新聞，因此作為教師和父母，應該盡量的創(chuàng)造幼兒自由交往的機會，引導幼兒積極參與集體活動，讓幼兒件相互交流和協調，讓幼兒認識到與人交流的快樂，從而建立起與人合作和分享的良好品質。 6建立分享規(guī)則 為了讓幼兒更好的與他人分享，建立適當的幼兒分享規(guī)則是十分必要的。教師可以制定一些諸如，輪流分享或者

8、先賓后主的分享原則，這些制度的建立可以幫助幼兒解決一些分享中出現的問題，使幼兒在玩具數量少的情況下也能順利實現分享，同時為幼兒將來成為守秩序的公民打下了基礎3。 7強化幼兒的分享行為 幼兒的學習活動都需要進行強化，在強化過程中幼兒得到更好的掌握。幼兒的分享行為和其他行為一樣都可以通過強化而得到鞏固。有學者研究發(fā)現，當幼兒由于分享而受到教師和父母的鼓勵和表揚后，他們會逐漸發(fā)展起一種相應的內在自我獎勵傾向4?？梢?，在幼兒教育中，成人要注意對幼兒表現出的分享行為進行強化。在幼兒教育中，行為強化的手段很多，我們提倡正面的強化，包括口頭語言強化和肢體語言強化。強化物也是多種多樣的，但是，對于幼兒來講，最好的強化物往往是他們自己挑選的。所以，在具體運用強化策略時，教師=家長要通過觀察、談話等方式去了解適合幼兒的強化物和強化手段。同時，在運用強化時，要盡力避免手段單一、對象不具體、過于頻繁和過于急切。否則，幼兒只會去追求具體的強化物，而不去關注學習過程本身，其分享行為就不會有進步和發(fā)展。參考文獻：1 呂華.林靜.幼兒分享行為影響因素及培養(yǎng)策略研究J.蘭州教育學院學報. 2014(5) 160-162