幼兒分享意識(shí)和行為研究

1、幼兒分享意識(shí)和行為研究 摘要：我國自80年代實(shí)行計(jì)劃生育以來，我國現(xiàn)行家庭結(jié)構(gòu)大部分是“4-2-1”結(jié)構(gòu)，絕大多數(shù)家庭都只有一個(gè)小孩，這些小孩是家庭中的寶貝，往往擁有優(yōu)越的條件和特殊的家庭地位，這個(gè)可能引起他們自私、執(zhí)拗、獨(dú)占心強(qiáng)的性格。到了幼兒階段，很難融入幼兒園的集體生活，常常會(huì)因?yàn)楹苄〉氖虑橐l(fā)爭吵等。因此，筆者通過查找相關(guān)文獻(xiàn)，深入分析了引起幼兒分享意識(shí)的原因，并結(jié)合自己豐富的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，提出相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：幼兒分享意識(shí)；家庭結(jié)構(gòu)第一章：緒論計(jì)劃生育實(shí)行以來，我國的人口結(jié)構(gòu)模式也隨之發(fā)生變化，從之前的一個(gè)家庭多個(gè)孩子發(fā)展為現(xiàn)在的一個(gè)家庭只有一個(gè)孩子的急停結(jié)構(gòu)模式。獨(dú)生子女往往一出生

2、就寄托了家庭的期望，往往有這非比尋常的地位，享受父輩和祖父輩之間的疼愛，這就往往引起了他們自私、執(zhí)拗和不懂分享的性格。幼兒教育是子女教育過程中必須經(jīng)過的一個(gè)過程，不僅對于孩子適應(yīng)學(xué)校生活和獲取基本知識(shí)有著重要作用，而且對于孩子以后的人生觀和價(jià)值觀的發(fā)展起著十分重要的作用。為此，國家專門發(fā)布了幼兒教育綱要，指出教師應(yīng)該為幼兒提供人際共同活動(dòng)和相互交往的條件和機(jī)會(huì)，指引幼兒參與集體類活動(dòng)，體驗(yàn)與同伴、教師共同學(xué)習(xí)、生活的樂趣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)互動(dòng)、合作樂意與人交往和分享的情感。根據(jù)中班幼兒的年齡段特征，幼兒的分享行為和意識(shí)剛處于萌芽狀態(tài)，獨(dú)享和獨(dú)占心理和行為表現(xiàn)尤為突出。而從一個(gè)人的成長角度來看，如果

3、愿意在精神上和物質(zhì)上和別人分享的人，才是心理健康、人格健全，同時(shí)也是今后社會(huì)發(fā)展所必須的人1。由此可見研究幼兒的分享意識(shí)和行為對于孩子的成長和更好的融入集體，樹立起正確的價(jià)值觀和人生觀有著十分重要的作用。筆者根據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于幼兒分享意識(shí)和行為的相關(guān)研究，提出了相關(guān)對策。 第二章：提升幼兒分享意識(shí)和行為的方法 1給幼兒建立起分享的初步意識(shí) 向要培養(yǎng)幼兒良好的分享行為，首先要讓幼兒懂得什么是分享行為及分享行為的有用之處，引導(dǎo)幼兒提高認(rèn)識(shí)，幫助他們分清是非。向幼兒講明道理是十分關(guān)鍵的的，但一味的給幼兒講大道理很容易讓孩子產(chǎn)生厭惡，而一些采取幼兒容易接受的方法則會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。例如，

4、在課堂教學(xué)中，教師可以以將故事的形式來傳達(dá)，通過故事中主人公的經(jīng)歷向幼兒傳輸分享的意識(shí)，啟發(fā)孩子明理，把正確的價(jià)值觀和道德觀念在故事中體現(xiàn)出來，讓幼兒在聽故事中找到共鳴，在傾聽故事的過程中學(xué)習(xí)到正確的觀念。在將故事的過程中，教師可以先幫助幼兒理解故事中的主人公發(fā)生的故事，在通過提問的形式讓幼兒理解到主人公的分享新聞，感受分享帶給自己快樂的心情，讓還在默默的接受這種分享意識(shí)。同時(shí)也可以設(shè)置一些情感課程，運(yùn)用孩子喜歡的故事，兒歌，卡通人物等形式讓幼兒辨別正誤，激發(fā)幼兒分享意識(shí)，進(jìn)而樹立起良好的價(jià)值觀。 2樹立起良好的榜樣幼兒的行為往往是通過模仿他人行為來學(xué)習(xí)的，在幼兒接觸的人當(dāng)中，毋庸置疑父母及教

5、師是幼兒最重要的模仿和學(xué)習(xí)的對象。父母和教師的日常行為對幼兒的成長具有十分重要的作用。由此，父母和教師應(yīng)該時(shí)刻注意自己的一言一行，為還在樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，引導(dǎo)幼兒與他人進(jìn)行分享。相對于幼兒園教育，家庭教育在幼兒成長過程中所起到的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于幼兒園教育，父母要為幼兒的成長樹立起榜樣，為幼兒學(xué)會(huì)分享提供多方面的幫助和榜樣。在幼兒園教育中，除了教師自身以外，教師也可以在班上設(shè)立一個(gè)供幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，或者讓幼兒參與鍛煉幼兒分享意識(shí)的游戲，對于分享意識(shí)較強(qiáng)的幼兒應(yīng)該予以表揚(yáng)，鼓勵(lì)其他幼兒向其學(xué)習(xí)，從而正確的引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和模仿行為，使得幼兒擁有分享的意識(shí)。 3創(chuàng)造分享的機(jī)會(huì) 幼兒在擁有分享意識(shí)之后，需

6、要不斷的練習(xí)才能得到鞏固，所以教師要利用幼兒園中的活動(dòng)為幼兒的分享創(chuàng)造機(jī)會(huì)。比如說設(shè)立分享會(huì)，分享日，生日會(huì)等等活動(dòng)。例如在生日會(huì)時(shí)，在唱完生日歌后，教師可以鼓勵(lì)幼兒邀請其他幼兒一起吹蠟燭，分享喜悅，并為其他幼兒分發(fā)生日蛋糕，讓幼兒們在快樂的事情中，感受到了分享帶給自己的歡樂。這些分享機(jī)會(huì)不但可以培養(yǎng)幼兒的分享行為，而且還有利于鍛煉幼兒的陳述表達(dá)能力2。 4激發(fā)幼兒分享意愿在教育實(shí)踐過程中，教師通常會(huì)發(fā)現(xiàn)玩具或者圖書被某些幼兒獨(dú)占，不與其他幼兒一同玩耍。教師在遇到這種情況時(shí)，可以運(yùn)用一些恰到好處的辦法進(jìn)行處理。比如說，教師可以試著以一個(gè)玩伴的身份與幼兒溝通，讓幼兒試著占到別人的立場上進(jìn)行思考，

7、感受其他幼兒的情況和愿望，進(jìn)而逐步形成幼兒積極而且正確的內(nèi)心體驗(yàn)。 5讓幼兒體驗(yàn)分享的樂趣 幼兒在感知社會(huì)過程中往往是以自己的需要作為出發(fā)點(diǎn)的，這就導(dǎo)致幼兒的分享行為極不穩(wěn)定，很容易受到其他事物的干擾。比如說，當(dāng)著父母或者教師的面能和其他幼兒分享玩具，當(dāng)父母和教師離開時(shí)，他們會(huì)將玩具搶回。這就是一種虛假的分享新聞，因此作為教師和父母，應(yīng)該盡量的創(chuàng)造幼兒自由交往的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極參與集體活動(dòng)，讓幼兒件相互交流和協(xié)調(diào)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到與人交流的快樂，從而建立起與人合作和分享的良好品質(zhì)。 6建立分享規(guī)則 為了讓幼兒更好的與他人分享，建立適當(dāng)?shù)挠變悍窒硪?guī)則是十分必要的。教師可以制定一些諸如，輪流分享或者

8、先賓后主的分享原則，這些制度的建立可以幫助幼兒解決一些分享中出現(xiàn)的問題，使幼兒在玩具數(shù)量少的情況下也能順利實(shí)現(xiàn)分享，同時(shí)為幼兒將來成為守秩序的公民打下了基礎(chǔ)3。 7強(qiáng)化幼兒的分享行為 幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要進(jìn)行強(qiáng)化，在強(qiáng)化過程中幼兒得到更好的掌握。幼兒的分享行為和其他行為一樣都可以通過強(qiáng)化而得到鞏固。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒由于分享而受到教師和父母的鼓勵(lì)和表揚(yáng)后，他們會(huì)逐漸發(fā)展起一種相應(yīng)的內(nèi)在自我獎(jiǎng)勵(lì)傾向4。可見，在幼兒教育中，成人要注意對幼兒表現(xiàn)出的分享行為進(jìn)行強(qiáng)化。在幼兒教育中，行為強(qiáng)化的手段很多，我們提倡正面的強(qiáng)化，包括口頭語言強(qiáng)化和肢體語言強(qiáng)化。強(qiáng)化物也是多種多樣的，但是，對于幼兒來講，最好的強(qiáng)化物往往是他們自己挑選的。所以，在具體運(yùn)用強(qiáng)化策略時(shí)，教師=家長要通過觀察、談話等方式去了解適合幼兒的強(qiáng)化物和強(qiáng)化手段。同時(shí)，在運(yùn)用強(qiáng)化時(shí)，要盡力避免手段單一、對象不具體、過于頻繁和過于急切。否則，幼兒只會(huì)去追求具體的強(qiáng)化物，而不去關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身，其分享行為就不會(huì)有進(jìn)步和發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1 呂華.林靜.幼兒分享行為影響因素及培養(yǎng)策略研究J.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2014(5) 160-162