《呼風喚雨的世紀》教學設計_教案教學設計_3

1、呼風喚雨的世紀教學設計 教學目標 1、正確讀寫并理解“呼風喚雨、出乎意料、改觀、程度、農(nóng)耕社會、 騰云駕霧、 幻想、 原子核、 程控電話、 因特網(wǎng)”等詞語。2、在質(zhì)疑理解、對比閱讀、品詞寫話的語言實踐過程中了解體會 20 世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。3、初步了解作比較的說明方法，感受對比說明的表達效果。 教學預設 一、課前談話，激發(fā)期待1、初次見面給大家?guī)砹艘环荻Y物！（出示課件， 并介紹路甬祥主編的 科學改變?nèi)祟惿畹?100個瞬間 ）2、老師摘錄了書中的一些瞬間。（課件出示：教師用書中的 20 世紀主要成就簡介）3、設疑：那么多的成就，如果讓你寫一篇文章介紹，你會怎么表達呢？二、揭示

2、課題，質(zhì)疑問難1、讓我們一起來看看路甬祥爺爺是怎樣寫的？（教師板書課題）2、學生讀題。3、讀了課題后你有什么問題嗎？（教師梳理問題）三、初讀課文，初知大意1、帶著這些問題去讀課文，當然，別忘了讀準字音、讀通句子這一基本要求。2、學生讀課文。3、字詞學習。（ 1）出示字詞，學生自由朗讀。記下自己不會讀的。（ 2）同桌互讀，互相幫忙糾正讀音。（ 3）個別檢查。（ 4）釋義：你有不理解的詞語嗎？（或引導用工具書；或引導在文中語境中理解；或聯(lián)系生活理解）（ 5）讀完詞語，讓我們來讀一讀這些句子（出示難讀的句子。 ）四、再讀課文，思考問題1、讀完課文后，誰知道課文是圍繞哪句話寫的？或：讀完課文后，誰知道

3、課文中心句是哪一句？（也可教師直接問：呼風喚雨的世紀是哪一個世紀？然后板書中心句）（ 1）讀句子（ 2）“呼風喚雨”是什么意思？a 自由說b 教師出示詞典中的幾種解釋，讓學生聯(lián)系課文選擇。（ 3）剛才，有個同學問：為什么說20 世紀是一個呼風喚雨的世紀？請大家再次默讀課文，到文中找一找，把相關的語句劃下來。五、品讀課文，感悟巨變1、根據(jù)學生交流，教師出示語段一。語段一： 。 我們的祖先大概誰也沒有料到， 在最近的一百年中，他們的那么多幻想紛紛變成了現(xiàn)實。（ 1）讀句子（ 2）里邊有一個生字， （教師板書：幻想）a 這個字與“幼”容易混淆，寫一寫。b 幻想是什么意思？或找個近意詞（ 3）古時候人

4、們都有哪些幻想。 （板書：過去）a 學生交流，讀文中句子b 都說美好的愿望源于生活， 那么古時候人類的生活是怎么樣的呢？導入語段二。2、根據(jù)學生交流引出語段二語段二：人類在上百萬年的歷史中，一直生活在一個依賴自然的農(nóng)耕社會。那時沒有電燈，沒有電視，沒有收音機，也沒有汽車。（ 1）讀句子（ 2）是的，人類“上百萬年”都生活在這樣的環(huán)境中，那么這“上百萬年”是多少年呢？教師板書： 7000000（ 3）引讀一百萬年過去了，人類生活在三百萬年過去了，人類還生活在七百萬年過去了，人類依然生活在（ 4）終于到了20 世紀， （引導學生讀語段一）a 課文中哪段話告訴我們，這些幻想都變成了現(xiàn)實？（板書：現(xiàn)在

5、，現(xiàn)實）b 導出語段三3、根據(jù)回答，出示語段三語段三： 20 世紀，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘； 20 世紀，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”。（ 1）讀一讀，想一想， 20 世紀這么多成就，哪些是發(fā)現(xiàn)，哪些是發(fā)明？（ 2） 我們再細細地讀一讀前半句， 作者的用詞很有特點。 （出示： 0 世紀，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘； ）a 引導學生發(fā)現(xiàn)動賓結(jié)構(gòu)。先讓學生發(fā)現(xiàn)，再提示b 讀一讀。教師讀動詞，學生讀名詞c 請學生仿。有困難就提示練習（ 3）這么

6、多的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明給我們的生活帶來了許多的方便，比如：（教師出示： 20 世紀，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”?？措娨暎灰p輕按一按遙控器，豐富多彩的內(nèi)容、五彩繽 紛的畫面就展示在眼前。（）a 讓學生選擇一種發(fā)明，進行練習仿寫教師的例句。b 生師交流c 教師相機小結(jié)，解釋“地球村”（ 4）帶著這樣的理解，讓我們再來讀一讀這段話，感受科技帶來的巨大變化。4、把過去與現(xiàn)在放在一起，進行對比，這是一種什么說明方法？（ 1）根據(jù)回答，板書：作比較（ 2）從對比中你感受到了什么？根據(jù)回答，板書：科技5、引讀：是的，是科技讓700000

7、0 多萬年的幻想，在100 年便實現(xiàn)了，所以，讀（出示語段一）（ 1）如果讓你用一個詞語或一句話來形容這種變化，你會用什么詞，什么話？（ 2）作者是怎么形容的呢？（出示：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”）a 教師講授這句詩的原意b 在這里作者想表達什么呢？c 抓住“忽如一夜”，引導讀出快的感覺抓住“千樹萬樹”，引導讀出多的感覺六、呼應開頭，設疑結(jié)課1、所以說： 20 世紀是一個呼風喚雨的世紀。1）再談對“呼風喚雨”的理解（ 2）再讀這句。2 、 20 世紀還是一個怎樣的世紀呢？ 20 世紀呼風喚雨的，那么“將來”呢？（板書：將來與？）結(jié)束全課 板書設計 29 呼風喚雨的世紀20 世紀是一個呼

8、風喚雨的世紀。科技過去現(xiàn)在將來幻想現(xiàn)實？作比較 設計理念 其一，詞語教學，彰顯年段特點。中年級的詞語教學，較低年級應當更多地開始關注“義”的教學。因此，在詞語教學中，除了集中識字與分散識字相結(jié)合，解決讀音字型外。還在教學中增加了“義”的教學，如：“呼風喚雨”的理解；解決讀音后，讓學生提出不理解的詞語。同時，在引導學生理解詞語時，注重方法的引領。如：“原子核”一詞，可以引導學生利用工具書；“農(nóng)耕社會”一詞，可以引導學生找出文中的句子，讀一讀，在具體的語境當中理解詞語；“程控電話”一詞，可以引導學生聯(lián)系生活實際理解。其二，力求工具性與人文性恰當結(jié)合。本文是一篇說明文，較偏重工具性，但是，我們要有引

9、領學生學習語言的語文意識，所以，在教學中注重說明方法感悟，更注重語言訓練點的挖掘與人文提升。 先引領學生讀懂“農(nóng)耕社會”與“現(xiàn)代社會”， 然后，讓學生發(fā)現(xiàn)這是一種作比較的說明方法；教學并沒有到此結(jié)束，讓學生發(fā)現(xiàn)這是一種作比較的說明方法后，讓學生進一步感悟：從兩者的對比中，你能感受到什么？引領學生進行人文感悟：是科技改變了世界。其三，突出語言實踐。學習語言是語文課程的核心目標。所以，在教學中，讀懂了“過去”與“現(xiàn)在”后，讓學生用詞語概括；我讓學生到具體的語境中分辨“發(fā)現(xiàn)與發(fā)明”；引導學生發(fā)現(xiàn)作者在描述20 世紀科技成就時的用詞特點，然后，仿說。通過小連筆，不但讓學生進行語言實踐，而且在同時，通過寫感悟科技帶來的舒適與方便。 教學主線 抓住中心句“ 20 世紀是一個呼風喚雨的世紀”，整堂課首尾呼應。先抓住中心句中“呼風喚雨”一詞，導出主問題：為什么說 20 世紀是一個呼風喚雨的世紀？通過主問題聚焦到三四兩個自然段的過度句：我們的祖先大概誰也沒有料到，在最近的