《棉鞋里的陽光》教學(xué)案例

1、.?棉鞋里的陽光?教學(xué)案例放飛理想的翅膀-?棉鞋里的陽光?教學(xué)案例?棉鞋里的陽光?這篇課文較長，為了讓學(xué)生對課文內(nèi)容有較完好的印象，我在第一課時(shí)里解決了識字，把課文讀正確，并寫了大部分生字的任務(wù)，所以在第二課時(shí)里，沒有出現(xiàn)過多的識字環(huán)節(jié)，只是在上課時(shí)復(fù)習(xí)了一下生字詞，把大部分時(shí)間用在理解課文和朗讀感悟上。這篇課文是一篇充滿家庭溫暖的短文，文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語言樸實(shí)純真，深受學(xué)生喜歡。但文章散發(fā)出的濃濃親情，關(guān)心長輩與如今獨(dú)生子女的行為有一定的差距，學(xué)生一下子難以領(lǐng)悟。課堂上，孩子們正熱情高漲地說著“自己在家為父母做的事，突然，有一位叫石曉玉的小女孩站起來

2、說：“老師，你為自己的父母做過什么事？快給我們講講吧！“我？我語塞了，我沒想到孩子們會出這么一招?！翱煺f啊，我們要聽！孩子們興奮地鼓起掌來。這下，一向隨機(jī)應(yīng)變的我顯得為難了。怎么會這樣？怎么反過來問我了？哎，這可怎么辦，我該怎么說呢？我努力搜索著，可腦中一片空白，什么也想不起來。正在這里，下課鈴響了，我趁機(jī)給自己找了個(gè)臺階：“同學(xué)們，老師下節(jié)課再告訴你們，好嗎？孩子們熱情不減地答復(fù)：“好！回到辦公室，我靜靜地坐在辦公室，回憶著剛剛的一幕，一年級的孩子，他們的心靈是純潔的，提出這一想法，純粹是好心的，因?yàn)樗麄円蚕肜斫饫蠋熢谏钪惺窃鯓拥囊粋€(gè)人。他們的好奇心在我這兒卻遇阻了，白白地失去了與他們“零

3、間隔 接觸的時(shí)機(jī)。讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事？這個(gè)問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事，我怎么沒想到呢？新課改開場后，我努力在課堂上表達(dá)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我就沒有把自己的情感、故事及生活結(jié)合教學(xué)適時(shí)地展示給學(xué)生，以致于面對學(xué)生的發(fā)問，我竟無言以對。細(xì)細(xì)想來，這些年，我們一家三口和老人沒住在一塊兒，平時(shí)生活成了兩點(diǎn)一線，學(xué)校里忙工作，回家還得做家務(wù)照顧孩子，哪里還有心想老人，照顧老人。我已想不出“為老人做了什么？??！這難道就是一個(gè)塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？可怕??！我的心靈受到了極大的振撼。老師為人師表

4、，應(yīng)率先垂范，不光是在課堂上用書本上的內(nèi)容去熏陶教育學(xué)生，教孩子做人，更應(yīng)該用生活中的言行去潛移默化，去感染學(xué)生。最近，我想了很多很多。為什么三、四歲的孩子會問“蘋果為什么有皮、“天上為什么會下雨之類的問題，而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問題了呢？究其原因，罪魁禍?zhǔn)拙褪俏覀兝蠋?。平時(shí)，每節(jié)課老師都是主人，串講串問，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉了回來，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成為難的場面，自己下不了臺。于是，在課堂上提問便成了老師的專利，答復(fù)是學(xué)生的義務(wù)。長此以往，學(xué)生便成了腦中沒有問題的學(xué)生了，如此這般，后果將不堪設(shè)想?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究成果說明，少年兒童天真好奇，

5、對萬事萬物都愛問個(gè)為什么，他們常常喜歡根據(jù)自己的想象和經(jīng)歷，針對問題尋找一種獨(dú)立的解釋，甚至朝著老師講的和書本上寫的不同方向大膽提出疑問，去探究客觀真理。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性。作為一年級的老師，在教學(xué)中尤其要注意維護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的這種天性，要讓學(xué)生輕松上陣，暢所欲言，讓他們有時(shí)機(jī)說，敢于說，甚至人人爭著說，培養(yǎng)他們的獨(dú)特個(gè)性。那么，怎樣才能放飛學(xué)生的天性呢？一、創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氣氛許多教育學(xué)家都闡述過教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛，英國教育家洛克指出：你不能在一個(gè)戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣。這說明學(xué)習(xí)氣氛直接影響著學(xué)

6、習(xí)效果。我們面對的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有血有肉、有感性、有理性、有獨(dú)立人格，獨(dú)特價(jià)值和無限潛能的人。雖然他們將來未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個(gè)真正的人。我們老師要以學(xué)生的開展為本，尊重、關(guān)心，理解與信任每一個(gè)學(xué)生，要學(xué)會角色轉(zhuǎn)換，即站在學(xué)生的角度看問題。要相信每個(gè)學(xué)生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出一定努力，就可以獲得成功。小班教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，幫助每一個(gè)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)揮自己的潛能，開展自己的個(gè)性。因此，在課堂教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)展讀書、討論、研究、爭論。老師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。不僅老師可以問學(xué)生，學(xué)

7、生也可以問老師。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論，互相問答。教學(xué)活動實(shí)際上就是師生交往過程中互相影響，互相交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。當(dāng)學(xué)生突然舉手提出第一個(gè)疑問“陽光鉆進(jìn)棉花，棉被為什么會暖和時(shí)，我假設(shè)孰視無睹，那么學(xué)生就無法享受到參與的樂趣，無法享受到發(fā)表不同意見的樂趣，更談不上學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。除了師生平等，生生之間也是平等的，尤其是“學(xué)優(yōu)生與“學(xué)困生之間。在進(jìn)展各種交往活動中，老師給“學(xué)困生和“學(xué)優(yōu)生的時(shí)機(jī)應(yīng)是均等的。尊重是進(jìn)展一切活動的前提，只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到平等，學(xué)生才會感到平安，才不會出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被挖苦、被恥笑的現(xiàn)象。二、 鼓勵(lì)學(xué)生大

8、膽質(zhì)疑我在教學(xué)理論中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問，那些不擅長質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活潑，解決問題才能比較強(qiáng)。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，原有的知識經(jīng)歷與新承受的信息發(fā)生矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。古今中外無數(shù)的事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特創(chuàng)造蒸汽機(jī)，都是起源于質(zhì)疑。可見，具有發(fā)現(xiàn)問題的才智，提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動承受為主動追求?！耙啥軉?，已得知識之半。學(xué)生由疑而問，也是一個(gè)主動學(xué)習(xí)，積極思維的過程。語文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們，教是