中等職業(yè)教育的發(fā)展

1、中等職業(yè)教育，是專門培養(yǎng)社會各行業(yè)所需技能性人才的教育領(lǐng)域。其特點是在完成初高中基礎(chǔ)教育內(nèi)容的同時，培養(yǎng)出一批各行業(yè)所需的技術(shù)能手，也同時進(jìn)一步為各高等院校輸送高素質(zhì)的專門人才打下基礎(chǔ)。因此中國中職教育現(xiàn)今的功能是既承擔(dān)著國家九年義務(wù)教育的職責(zé)，乂肩負(fù)著練就出一批乂一批各行業(yè)所需的高素質(zhì)技能型人才之重任。結(jié)合自己這兩年來從事中等職業(yè)教育的經(jīng)驗及體會，對現(xiàn)階段我國中等職業(yè)教育的發(fā)展作一個初步的探索。一、中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，今天的中等職業(yè)教育已而臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。90 年代上職業(yè)中學(xué) （技校）是很榮耀的事，普通的初中學(xué)生望塵莫及，時過境遷，職業(yè)中學(xué)畢業(yè)生原有的特殊優(yōu)勢已不復(fù)存

2、在。中等職業(yè)教有由熱降冷，期間歷經(jīng)了社會經(jīng)濟、用人制度、學(xué)校就業(yè)分配制度等多方面的改革，改革的目的是要使職業(yè)教育學(xué)校面向市場辦學(xué)，優(yōu)勝劣汰，它給中等職業(yè)教育學(xué)校的發(fā)展帶來了機遇和動力，同時也帶來了壓力和挑戰(zhàn)。（ - ）生源問題在過去，家長送子女讀職業(yè)學(xué)校是為了爭取一個分配工作指標(biāo)，讓子女早日抱上個“鐵 飯碗“，因此，歷年來職業(yè)教育學(xué)校的生源十分充足。招生就業(yè)制度改革后，原來的”鐵飯碗 “被打破，加上大學(xué)生畢業(yè)生逐漸增多，與此同時，一些用人單位普通追求使用高學(xué)歷人才的“拔高”政策，使得處于較低學(xué)歷的中職生在就業(yè)競爭中處于不利地位，因而，職業(yè)教育學(xué)校的吸引力大大減弱。另外，社會力量辦學(xué)的增多對職業(yè)

3、教育沖擊很大，這些原因都造成普通職業(yè)教有學(xué)校生源不足的問題。止匕外，是生源素質(zhì)問題，今天的職業(yè)教有學(xué)校招收的都是 普高的淘汰者，生源總體素質(zhì)大大下降，這給學(xué)校 組織教學(xué)和管理都增加了困難。（二）當(dāng)前職業(yè)中學(xué)學(xué)生思想狀況中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期。而從實際情況看，隨著普通高校熱的升溫，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的社會地位日見低下，中考后半段考分的學(xué)生進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成份。職校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教有中經(jīng)常被忽視

4、的弱勢群體，這也決左了他們的心理和思想狀態(tài)的問題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個需要特別關(guān)注的特殊群體。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，當(dāng)前職業(yè)中學(xué)學(xué)生思想狀況有以下幾種類型：進(jìn)取型，這類學(xué)生有良好的心理狀態(tài)，對職業(yè)中學(xué)有正確的認(rèn)識，有一立的組織管理能力，有較強的競爭意識和自信心。因此他們處處表現(xiàn)出主動和上進(jìn)。滿足型，這類學(xué)生覺得考入職中已達(dá)到自己的目的和要求，他們在初中成績處在中等水平，德有量化一般為”良好“。因此，進(jìn)入職業(yè)中學(xué)后，學(xué)習(xí)上可以應(yīng)付，只要求順利拿到畢 業(yè)證。消極型，因沒有實現(xiàn)自己預(yù)想目標(biāo)而一蹶不振，中考落榜后因進(jìn)入職中而大失所望，因為沒有進(jìn)入職業(yè)中學(xué)的心理準(zhǔn)備，加上來自家庭、社會的壓力，他們進(jìn)入職業(yè)

5、中學(xué)后情緒低落，意志消沉?？咕苄?，對學(xué)校教師抱有不滿情緒，對批評有強烈抵觸情緒，他們在初中被稱為“問題 學(xué)生“。經(jīng)常受批評，甚至受過學(xué)校處分，心理自卑，性情尿躁易怒，學(xué)習(xí)完全沒有上進(jìn)心, 成績低下，不能正確對自己的缺點和錯識，言語行動常帶有攻擊性。這些學(xué)生進(jìn)入職業(yè)中學(xué)后只要有人指出他的問題，就公開抵抗，甚至惡作劇等。（3） 教學(xué)問題職業(yè)學(xué)校在創(chuàng)辦初期大都沿襲前蘇聯(lián)的辦學(xué)模式，強調(diào)學(xué)科理論知識的系統(tǒng)性和完整性，因而傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)往往是重理論，輕動手。過去職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)左位在為廠培養(yǎng)技術(shù)員，這種辦學(xué)指導(dǎo)思想致使仍有部分職業(yè)教有學(xué)校仍不同程度地遺漏著舊的教育模式痕跡，在課程設(shè)置，教材的選用，教學(xué)的

6、方法上與社會實際需求有脫節(jié)現(xiàn)象。 這種模式培養(yǎng)出 來的學(xué)生，只有片而的知識和狹窄的技能， 創(chuàng)造能力低，適應(yīng)社會能力弱，畢業(yè)出路窄。（4） 就業(yè)問題職業(yè)中學(xué)學(xué)生整個就業(yè)形勢是不容樂觀的。其就業(yè)難的主要原因有：其一, 前幾年”熱門 “專業(yè)一哄而起，泛濫成災(zāi)，就業(yè)難與人力浪費同時并存。英二，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)跟不上市場發(fā)展變化對專業(yè)人才的要求。一方而學(xué)校對人才市場供求變化難以預(yù)測，另一方而申辦新專業(yè)需要上報教育部門審批，加上學(xué)校內(nèi)部師資及教學(xué)設(shè)備應(yīng)變能力差，就很難及時做到培養(yǎng)”適銷對路 "的”產(chǎn)品”。其三，社會吸納用人制度標(biāo)準(zhǔn)單一。供需實際嚴(yán)重誤導(dǎo)，幾乎所有用工單位招聘欄目均要求大專以上學(xué)歷，

7、由此出現(xiàn)中職畢業(yè)生不可能找到合適工作的社會觀念和現(xiàn)狀。凡此種種，都制約著中職學(xué)生就業(yè)，使學(xué)?！碑a(chǎn)品”出口不通暢，回過頭來，又影 響學(xué)校"優(yōu)等材料”的進(jìn)口，造成惡性循環(huán)。二、對中等職業(yè)教育左位的思考：1、 、 由 于我國仍處在社會主義初級階段，國情決左了需要相當(dāng)數(shù)量的初中級人才存在的必要性，故中等職教仍需發(fā)展，也是作為教育結(jié)構(gòu)的一種形式長期存在。2、 關(guān) 于中職在校生與普高在校生比例可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實際調(diào)整，但對職教應(yīng)堅持“積極發(fā)展”方針，加大政府宏觀調(diào)控力度，把中等職教作為上崗、轉(zhuǎn)崗，在崗培訓(xùn)的資 源，并與構(gòu)建職 工終身教育的體系綜合考慮。3、 借 鑒國外發(fā)展職教的先進(jìn)做法，在

8、積極調(diào)整中等職教布局和規(guī)模的同時，打破行業(yè)分割，把同類的職業(yè)學(xué)校重組，達(dá)到一左規(guī)模，保證資源合理配置使用。并且由政府統(tǒng)籌中職與高職、學(xué)歷教有與非學(xué)歷教育，長短結(jié)合的各類社會培訓(xùn)，勞動預(yù)備制實施，日班與夜班培訓(xùn)，使各類的職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。4、 構(gòu) 建中職與高職兼容發(fā)展的專業(yè)教育學(xué)院，使人材培養(yǎng)達(dá)到多層次，多規(guī)格，對初中以上學(xué)生可以實行多次分流，”能者上，不能者轉(zhuǎn)”。5、 以政府立法或人大議案的形式，保證每年按比例對職業(yè)教育的投入，比普教投入略6、 加 強職教師資隊伍建設(shè)，一方而在提高學(xué)歷達(dá)標(biāo)，在崗培訓(xùn)，加強教棄科研和實效性研究，另一方而改變對中職學(xué)校教師職稱評審機制，并配套”雙師型 "

9、 專門機構(gòu)。7、 對 社會上崗人員一律實行”職業(yè)資格證書制度”不論是本地或是外地人員上崗，一律 參加專門機構(gòu)的技能培訓(xùn)，并經(jīng)勞動鑒左部門考核合格方可上崗，過渡到培訓(xùn)與鑒證部門分離。8、明確社會用人機制，經(jīng)培訓(xùn)持證上崗人員嶄金起點有所體現(xiàn)。9、 政府每年在財政預(yù)算中保證員工培訓(xùn)的開支打入預(yù)算，逐年增加。三、中等職業(yè)教育健康發(fā)展和改革的思路(-)發(fā)展和改革職業(yè)教有首先要轉(zhuǎn)變對人才的觀念。三百六十行，行行出狀元。這對我們當(dāng)前正在進(jìn)行的教育改革和人事制度改革是有深刻意義的。對所有的兒童、青少年和社會成員來說，只要對社會對人民有強烈的責(zé)任心，勤奮學(xué)習(xí)，努力工作，刻苦鉆研，無論在哪一行，都會成為對社會對人

10、民有益的人，都會對社會做出自己最大的貢獻(xiàn)，成為人們尊敬的人才。有位教育家總結(jié)數(shù)十年教育工作的經(jīng)驗說，“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才“。我認(rèn)為是說的很有道理的。樹立新的人才觀 , 首先是我們教療部門的任務(wù)。當(dāng)今世界，在教 育觀上正在經(jīng)歷著一場深刻的變化或者革命。教育的空間已由學(xué)校擴展到家庭、社區(qū)以及工作場所，教育的時限已由在學(xué)校學(xué)習(xí)，延續(xù)為每個人的一生。教有的價值不再僅是培育少數(shù)“精英”，而在于能否為各種不同潛能的人提供平等的、能最大限度地開發(fā)自己才能的機會和途徑，把成才之路鋪在每個人的腳下。教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革的先導(dǎo)，發(fā)展職業(yè)教育也是如此。(二)學(xué)校及學(xué)校的主辦者要而向社會需要，

11、靈活招生制度，適應(yīng)學(xué)生狀況，強化職業(yè)教學(xué)的實用性技能教有。1、 、 學(xué) 校左位準(zhǔn)確，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展需要和勞動力市場的實際，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，辦出特色。2、 面 向社會辦學(xué)。學(xué)校就必須打破原來的為部門培訓(xùn)慣例轉(zhuǎn)而樹立為社會辦學(xué)的觀念。而向市場、而向社會調(diào)整辦學(xué)方針。要適應(yīng)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化，盡快調(diào)整職業(yè)中專學(xué)校專業(yè)設(shè)宜、 課程設(shè)程，根據(jù)我國3、 大 膽改革中職學(xué)校的招生制度。一方面要左期、左專業(yè)、左地區(qū)有計劃的招生，另一方面也要靈活的根據(jù)青少年的興趣愛好，適時的分幾個季度開放式招生，特別要積極的擴大招生而，多為農(nóng)村地區(qū)的青少年開放門戶，他們一方而能吃苦，珍惜學(xué)習(xí)機會，但同時教有的基礎(chǔ)

12、較差，正好可以重點學(xué)一計之長日后為社會服務(wù)。4、深化改革促發(fā)展。進(jìn)一步深化職業(yè)中專的教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和方法的更新和轉(zhuǎn)變，開發(fā)適應(yīng)市場需求的新專業(yè)，開設(shè)具有特色的、反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的課程，培養(yǎng)出實用、有用、管用的能手，同時，也要注意苴綜合素養(yǎng)及知識的同步發(fā)展，使學(xué)生的成長更富有深層的潛力、社會的綜合競爭力。（三）提高職業(yè)教棄教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)創(chuàng)新職業(yè)教有，創(chuàng)新職業(yè)師資隊伍是一個重要環(huán)i仁要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，職業(yè)教師首先要創(chuàng)新，要形成一支“雙師型 " 教師隊伍。職業(yè)學(xué)校教師在專業(yè)理論合格的基礎(chǔ)上，還要熟練掌握一泄的專業(yè)技能，既能動口，也能動手；既要善講，更要會做。要做到這一點，首先鼓勵教師參加相應(yīng)專業(yè)培訓(xùn)，掌