基因的表達教學設計

1、基因的表達教學設計第二節(jié)基因的翻譯的教學設計石嘴山市光明中學張立一 課標分析中有關(guān)的具體內(nèi)容要求：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。使用的知識性目標行為動詞是“概述”，屬于理解水平，要求學生通過學習， 能夠?qū)虻谋磉_過程、基因與性狀的關(guān)系進行解釋、推斷。二 教材分析（一）教材的地位與作用所使用的教材是中圖版必修二。講述的內(nèi)容是第三單元第二章第二節(jié)“基因的表達”。本節(jié)是從本質(zhì)上闡述生命現(xiàn)象的理論，是分子遺傳學的核心。 本節(jié)教材是本冊教材的重點之一，有承上啟下的作用。（二）教材前后聯(lián)系“基因的表達”這部分內(nèi)容， （ 1）從物質(zhì)上看， 討論的是生命特有的兩種大分子物質(zhì)蛋白質(zhì)和核酸在生命現(xiàn)象中的關(guān)系。學習過

2、程需要生物學第一模塊分子與細胞的知識作為基礎，其中密切相關(guān)的內(nèi)容有第二單元 “細胞的自我保障” 中關(guān)于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和合成，核酸的結(jié)構(gòu)和功能等。 （ 2）從結(jié)構(gòu)上看，基因表達的過程是在細胞基本結(jié)構(gòu)的不同區(qū)域中完成的，因此， 還需要第一模塊第一單元 “有機體中的細胞”中細胞的結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容作為基礎。（3） 從功能上看，細胞代謝過程都是性狀的體現(xiàn)，都是基因表達的結(jié)果， 從這一點上說，本節(jié)內(nèi)容有有助于對生命最基本特征的理解，這涉及第一模塊第三單元“細胞的新陳代謝”中， 關(guān)于酶在代謝中的作用及第四單元 “細胞的生命周期”中有關(guān)細胞增殖、分化等內(nèi)容。另外， 本節(jié)教材與生物學第三模塊穩(wěn)態(tài)和環(huán)境 的學習也有

3、密切的聯(lián)系。因為生命許多特有的調(diào)節(jié)活動都是基因酶性狀或基因蛋白質(zhì)性狀的具體體現(xiàn)。就本冊而言本節(jié)有利于從本質(zhì)上理解染色體變異與生物性狀的關(guān)系；同時也有利于對第二單元基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律的本質(zhì)作進一步理解。三 教學建議基因的表達中的翻譯過程比較抽象，學生接受起來比較困難。我認為可以1、利用活動教具，將翻譯過程直觀化，突破重難點。目前，網(wǎng)上也有不少相關(guān)課件。但我認為課件的師生互動方面不如人意。如果利用活動教具，效果會非常好。1) 、教師演示教具的使用 教師介紹教具各部分所代表的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)，然后，讓學生按照mRNA 上的遺傳密碼，利用教材上的密碼子表，查出所代表的氨基酸名稱。提問：應由何種轉(zhuǎn)運

4、RNA 來搬運呢？這里要留給學生足夠的思考時間，通過思考學生一般能悟出：應是反密碼子與密碼子堿基互補的轉(zhuǎn)運RNA 來搬運。教師演示轉(zhuǎn)運RNA 將氨基酸搬運到核糖體上的過程。演示 3 個氨基酸轉(zhuǎn)運及縮合的過程。2） 、學生動手完成翻譯的過程。一次3 個學生， 分別操作核糖體、氨基酸、 轉(zhuǎn)運 RNA，每 3 個學生配合完成1 個氨基酸的轉(zhuǎn)運過程。2、利用掛圖，呈現(xiàn)翻譯的過程。3、利用表格，對比轉(zhuǎn)運和翻譯的異同，mRNA 和 tRNA 的異同。四 課題 第二節(jié) 基因的表達翻譯課型 新授課課時 1 課時五 教學目標【三維目標】1. 知識與技能（ 1）概述遺傳信息的翻譯的過程。（ 2） 概述中心法則的內(nèi)

5、容2. 過程與方法（ 1）通過指導學生動手操作活動教具，完成翻譯的過程，培育學生自主學習能力、動手實踐能力。（ 2）通過圖表的填寫，培養(yǎng)學生的類比歸納的能力。（ 3）利用掛圖、插圖，培養(yǎng)學生的讀圖能力（4）通過mRNA勺堿基決定氨基酸的學習，掌握先邏輯推理再經(jīng)驗證的方法。43. 情感態(tài)度與價值觀：（ 1）體驗基因表達過程的和諧美，基因表達原理的邏輯美、簡約美。（ 2）認同人類探索基因表達的奧秘的過程仍未終結(jié)。六 教學重點遺傳信息的翻譯的過程七 教學難點遺傳信息的翻譯過程。八 主要學習方法及教學策略教學策略：翻譯的內(nèi)容較為抽象，我采取利用演示教具、學生自主動手、掛圖等手段，在調(diào)動學生學習積極性的

6、同時，使知識更直觀化，幫助學生建立感性認識。學習方法: （1） 實踐法 通過學生自己動手操作活動教具，完成翻譯的過程，培育學生動手實踐能力。（ 2） 自主學習法學生將在老師的引導下通過觀察掛圖， 結(jié)合教材，對比分析歸納等方式進行自主學習。九 教學用具活動教具，掛圖，小黑板（表格）十 教學流程探究氨基酸轉(zhuǎn)運的方式一教師演示翻譯過程f5學生動手完成翻譯過程f質(zhì)疑一自主閱讀、討論 f總結(jié)f課堂反饋練習”布置作業(yè)一教學過程教師活動學生活 動設計意圖課、心 刖探 究提問：轉(zhuǎn)錄過程產(chǎn)生的 mRNA上的4種堿基怎樣 決定20種氨基酸的呢？ 提示：1個堿基決定一種氨 基酸行不行？ 2個？ 3個？ 4個教師：大

7、家回答的太對了。 我們把在信使 RNA上決 定一個氨基酸的3個相鄰 的堿基，叫做一個“密碼 子現(xiàn)在請大家打開課本 驗證一下密碼子表中是否 有64種密碼子。墟測、假 設41 = 442=1643 = 6444 = 256回答:該是3個堿基 定一 氨基 剛好看書，驗 證。通過 mRN 的堿 基決 定氨 基酸 的學 習， 掌握 先邏 輯推 理再 經(jīng)驗 證的方法熬母弗恐氨基酸盤需樣以及卻使皆成患屋腹剪 呢？任我柄一盤來多射 吧思考引起 學生 的求 知欲翻 譯 的 過 程課8 察鸚 觀心學自怎學 讓生主考習甲回察、氨考 觀表口硫思回密與與答：反密碼子是UAC 的tRNA 運輸觀察生答：通抽的容直，生受使

8、象內(nèi)更觀學接（一）tRNA的空間結(jié)構(gòu)特 點及其功能講述：tRNA象三葉草的葉 形，一端是3個堿基，另 一端是攜帶氨基酸的部 位。每個tRNA上的三個堿基 稱為一個反密碼子。提問：那么密碼子和反密 碼子應該有何關(guān)系呢？（二）翻譯的過程（師生互動）1、教師利用活動教具演示 翻譯的過程教師：介紹教具各部分所 代表的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)，包括 核糖體，mRNA,tRNA,氨 基酸提問：請大家利用教材上 的密碼子表查出mRNA上 的第一個密碼子 AUG所 決定的氨基酸名稱。提問：應該由哪種tRNA來 運輸呢？教師：動手演示第一個氨翻譯的過程基酸運輸?shù)倪^程同上演示第二個氨基酸運 輸?shù)倪^程提問：這兩個氨基酸如何 結(jié)合

9、呢？教師：動手演示形成二肽 的過程同上演示第三個氨基酸運 輸及核糖體移動的過程 教師：好，在我們共同的 努力下，已成功的翻譯出 了 3個密碼，后面的請大 家自己動手。要求：一次 上來3個學生，分別操作 核糖體、氨基酸、轉(zhuǎn)運 RNA ,每3個學生配合完 成1個氨基酸的轉(zhuǎn)運過程。 好，開始。2質(zhì)疑教師1:密碼子與氨基酸的 關(guān)系是一對一嗎？教師2:你們在操作的過程 中，發(fā)現(xiàn)每個密碼子都決 定一個氨基酸嗎？教師3:最后合成的肽鏈就 是蛋白質(zhì)嗎觀察學生自起來 比較 容手循序翻漸近譯的過地掌程 握。生答1: 不是。不 同的密 碼子可 以決定 同一種 氨基酸 生答2: 不是。最后的終教師：你們自己還有什么問

10、題嗎？可以參閱課本自 由討論5分鐘，老師巡視、 指導思考：DNA勺堿基、mRNA 的堿基與氨基酸個數(shù)的關(guān) 系？小結(jié)：蛋白質(zhì)的氨基 酸數(shù)：mRNA勺堿基數(shù):DNA 的堿基數(shù)=1:3: 63小結(jié)翻譯的過程師:出示掛圖，讓學生看圖概述翻譯的過程（三）中心法則教師：自然得出基因的表 達過程，再補充一下DNA的自我 復制，提及RNA的自我復 制和逆轉(zhuǎn)錄過程止碼不 決定氨 基酸生答3: 不是。需 要形成 一定的 空間結(jié) 構(gòu)思考拓展 學生 的思 維。生提問1、人工 蛋白質(zhì) 是如何 合 成 的？生討論： 必需先 人工合 成讓前 后知 識聯(lián) 系體 現(xiàn)出 來教師：想知道RNA的自我 復制和逆轉(zhuǎn)錄過程嗎，請 同學們

11、下課后先思考一下 我們再討論mRNA、 tRNA 才行看圖，概述 形成系統(tǒng)總結(jié)基 因的表 達過程助生納結(jié)所的識立 ，而 幫學歸總與學知建 聯(lián)系從 思答中極回號加積考括的1）翻譯的7E義：游離在細 胞質(zhì)中的各種（氨基酸）， 以（mRNA為模板，以（tRNA）為運載工具，在（核糖體）上合成具有一 定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的 過程。2）場所：細胞質(zhì)的（核糖 體）；模板：以（mRNA為模板;原料：20種（氨基酸）10運載工具；（tRNA）產(chǎn)物：合成有一定氨基酸 順序的肽鏈。3）密碼子：（mRNA上三 個相鄰的堿基稱為 一個瓷碼了反密碼子：每個（tRNA） 上的三個堿基，4）中心法則5）蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)：m

12、 RNA的堿基數(shù):DNA的堿基 數(shù)=1:3: 6形成 一個 完整 的知 識體 系。反饋練習1填空：比較復制，轉(zhuǎn)錄和翻譯三個過程的差異:匕 較；DNA勺復制車導翻 譯場 所原 料模11板產(chǎn) 物2DNA螺旋CC信使RNAC轉(zhuǎn)運RNA氨基酸丙氨酸密碼子A作業(yè)練習冊80頁2-11 （對本節(jié)課的內(nèi)容加以鞏固、 拓展、應用）十二板書設計二.翻譯1、定義：以mRNAl模板，以tRNA為運載工具, 在核糖體上合成具有一定氨基酸順序的蛋 白質(zhì)的過程。2、場所：細胞質(zhì)的核糖體；模板：以mRN的模板;12原料：20種氨基酸（由tRNA搬運）；產(chǎn)物：有一定氨基酸順序的肽鏈。運載工具；tRNA3、密碼子：mRNAt三個

13、相鄰的堿基稱為一個密三、中心法則1、碼子反密碼子：每個tRNA上的三個堿基，2、蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)：m RNA的堿基數(shù)：DNA的堿基數(shù)=1:3: 6十三 教學后記1、成功之處1） 本節(jié)課的核心內(nèi)容是從分子水平上闡明翻譯的過程。我引導學生通過動手操作重點學習了mRNAtRNA氨基酸之間的關(guān)系，明確了翻譯的過程，然后通過練習加以強化。在這個過程中，學生的積極性很高，效果很顯著。2）本節(jié)課翻譯的過程即是重點，又是難點，我認為通過教師和學生的動手操作，又通過總結(jié)、練習，突出了重點，突破了難點。133 )我覺得在本節(jié)的教學中還有一個成功體會就是， 學完知識點后，要幫助學生歸納總結(jié)與所學的知識建立聯(lián)系，從而形成一個完整的知識體系。4 ) 在這節(jié)課的教學中，學生通過動手操作讓他們體驗到了知識獲得的過程和樂趣。2、不足之處我認為在今后的有效課堂教學中，應該關(guān)注的問題有以下幾個方面。1)有效導入的反思在本節(jié)課的教學中，我設置問題情景，引入課題，但是從具體的使用情況來看，不是很理想。我認為沒有激發(fā)學生學習的情趣，主要是不能跳出教材，有些機械。因此，如何有效導入，必須根據(jù)學生已有的生活實際經(jīng)驗和心理特點，設置導入的情景和問題才能達到好的課堂效果，取得“有效”。2)有效提問的反思通過這一節(jié)的教學，我發(fā)現(xiàn)問題的設置十分重要，或者太難，學生難以直接回答，造成冷場的現(xiàn)象；或者是問題