教育學知識框架

1、個人收集整理-ZQ第一節(jié)教學工作地意義和任務(wù)一、教學地概念教學是指在教育目地地規(guī)范下，由教師地教和學生地學共同組成地一種教育活動.在教育目地規(guī)范下，通過教師有目地、有計劃地引導和培養(yǎng)，學生積極主動地掌握系統(tǒng)地科學文化知識和基本技能，從而獲得全面發(fā)展地過程.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索教學不只是教書，而是通過“教書 ”來達到 “育人 ”地目地地教育活動.在現(xiàn)階段學校教育中，教學是進行全面發(fā)展教育和實施素質(zhì)教育地基本途徑.教學包括以下幾個方面：、以培養(yǎng)全面發(fā)展地人為根本目地、由教與學兩方面活動組成、具有多種形態(tài)，是共性與多樣性地統(tǒng)一二、教學地意義教學是學校教育中最基本地活動，在學校教育系統(tǒng)中居于中心地位.、

2、教學是社會經(jīng)驗再生產(chǎn)地一種主要手段、教學為個體全面發(fā)展提供科學地基礎(chǔ)和實踐、教學是學校教育工作地主體三、教學地任務(wù)、引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能、發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能、培養(yǎng)學生地良好品德和審美情趣，奠定學生地科學世界觀基礎(chǔ)、促進學生個性和諧發(fā)展第二節(jié)教學過程一、教學過程地概念孔子主張“多聞 ”“ 多見 ”， 重視經(jīng)驗地教與學，強調(diào)學習態(tài)度、興趣地重要性，主張學與思地結(jié)合，重視學與行地統(tǒng)一.這是我國最早地關(guān)于教學過程地思想文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索儒家思孟學派提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，強調(diào)學生主動地學習、思考和實踐.夸美紐斯關(guān)于教學過程地思想是以個體認識論為基礎(chǔ)地

3、，體現(xiàn)出近代個人收集整理-ZQ世紀地捷克教育家夸美紐斯認為應(yīng)當從對事物地感知出發(fā)展開教學，活動就是實踐 進步教學論地觀點.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學地統(tǒng)覺理論”原理來闡述教學過程，提出教學過程由明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法 ”四階段構(gòu)成，揭示了課堂教學地某些規(guī)律性.這一理論標志著教學過程理論地形成.后來四階段被他地學生發(fā)展為五段教學法.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索五步教學法”文檔來自于網(wǎng)世紀末世紀初，美國教育家杜威作為反傳統(tǒng)教育地代表，主張在教學過程中強調(diào)以兒童為中心、重視學生地生活經(jīng)驗，提出 絡(luò)搜索世紀年代前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認為，教學過程是一認識過程教學過程可以定義為：教師根據(jù)教學

4、目地、任務(wù)和學生身心發(fā)展地特點，通過指導學生有目地、有計劃地掌握系統(tǒng)地文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)良好品德、發(fā)展個性地過程.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索()教學過程是一種認識過程學生是認識地主體，是學習活動地主體，具有發(fā)展性和可塑性()教學過程又是一種特殊地認識過程特殊性表現(xiàn)：、間接性學生主要以課程教材為中介，間接地認識客觀世界、引導性一一教學中認識活動是教師地引導下展開地，構(gòu)成學生(主體)一一教師(引導)一一課程、教材(客體)相互作用地特殊結(jié)構(gòu).文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索、簡捷性一一教學過程中認識地時間短，效率高 .、交往性師生雙邊交往互動.二、教學過程地特點()間接經(jīng)

5、驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合、學生以學習間接經(jīng)驗為主、傳授知識應(yīng)準確科學、反映出一定地規(guī)律、學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)、在組織教學過程中，啟發(fā)學生了解掌握知識土過程在教學中促進知識和智力轉(zhuǎn)化，應(yīng)注意四個條件：、重視教學中學生地參與意識，培養(yǎng)學生地實踐能力、培養(yǎng)學生良好地個性，重視學生地個體差異，注重因材施教學生認識客觀世界有兩條途徑：一是通過親自參與活動、進行探索而獲取直接經(jīng)驗；二是以他人地認識成果為中介來獲取間接經(jīng)驗.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索()掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一i個人收集整理-ZQ、掌握知識是發(fā)展智力地基礎(chǔ).、智力發(fā)展是掌握知識地重要條件.、掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化地內(nèi)在機制.（）教學過程

6、中知、情、意地統(tǒng)一赫爾巴特指出“我想不到有任何無教學地教育，正如在相反方面，我不承認有任何無教育地教學. ”這是首次明確提出教學具有教育性地觀點 .文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索（） 、教師主導作用與學生能動性相結(jié)合、教師在教學過程中處于組織者地地位，應(yīng)充分發(fā)揮主導者地作用.、學生是教學過程中地主體，應(yīng)充分發(fā)揮其參與教學地主體能動性.、建立合作、友愛、平等、民主地師生關(guān)系.三、教學過程地結(jié)構(gòu)教學過程地結(jié)構(gòu)是指教學過程地操作程序或基本階段.（）激發(fā)學習動機（）領(lǐng)會知識 是指學生在教師地引導下感知和理解教材地階段.這是教學過程地中心環(huán)節(jié).、感知教材、理解教材（）鞏固知識 鞏固知識主要是保持記憶，與遺忘作斗爭.

7、（）運用知識 運用知識就是運用掌握地理論知識解決實際問題地過程，是教學過程中教師引導學生把知識轉(zhuǎn)化為能力地階段.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）檢查知識 隨堂檢查、單元檢查等.第三節(jié)教學原則和教學方法一、教學原則（）教學原則概述教學原則是根據(jù)一定地教學目地和對教學過程規(guī)律地認識而制定地指導教學工作地基本準則.它貫穿于教學過程地各方面和全過程.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索我國古代教育專著學記中總結(jié)地“教學相長”、 “啟發(fā)誘導”、 “藏息相輔”、 “長善救失”等，都屬于教學原則范疇.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索藏息相輔 比喻教學原則，即不能死記硬背，教師地講解要與個人地理解相結(jié)合才能消化知識地原則.個人收集整理-ZQ()中學教

8、學原則、直觀性原則一一給學生感性地，形象而具體地知識貫徹直觀性原則地基本要求是：根據(jù)教學任務(wù)、教學內(nèi)容和學生地具體情況正確選擇直觀教具和方法.、直觀性原則直觀要與講解相結(jié)合.、啟發(fā)性原則 充分運用語言直觀.我國中學教學原則有個：、鞏固性原則文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索、循序漸進原則、啟發(fā)性原則、因材施教原則貫徹啟發(fā)性原則地基本要求是：、理論聯(lián)系實際原則調(diào)動學生學習地主動性一一首要問題啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生思維能力 讓學生動手，培養(yǎng)解決問題地能力發(fā)揚教學民主、鞏固性原則、貫徹鞏固性原則地基本要求是：在理解地基礎(chǔ)上鞏固知識.通過組織復(fù)習鞏固.一一單元復(fù)習、平時復(fù)習、學期開始前復(fù)習、期末復(fù)習在擴充、改組和

9、運用中鞏固知識.一一努力學習新知識來鞏固已學知識、循序漸進原則(又被稱為系統(tǒng)性原則)循序漸進原則指教學要按照學科地邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展地順序進行，幫助學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴密地邏輯思維能力，又被稱 為系統(tǒng)性原則.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索循序漸進原則地依據(jù)是科學知識本身地特點和學生認識地基本規(guī)律貫徹循序漸進原則地基本要求是：按教材地體系進行教學.抓主要矛盾，解決好重點與難點地教學.由淺入深、由易到難、由簡到繁 .、因材施教原則因材施教原則指教師要從學生地實際情況出發(fā)，有地放矢地進行有差別地教學，使每個學生都獲得最佳發(fā)展個人收集整理-ZQ貫徹因材施教原則地基本要求是： 進行有區(qū)別地教

10、學.必須充分了解學生地具體情況 采取有效措施，使有才能地學生得到充分地發(fā)展、理論聯(lián)系實際原則.文檔來理論聯(lián)系實際原則指教學要以理論知識地學習為主導，幫助學生從理論與實際地聯(lián)系上去理解知識，并注重運用知識分析和解決問題，學以致用自于網(wǎng)絡(luò)搜索理論聯(lián)系實際原則是根據(jù)教學過程中間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相統(tǒng)一地規(guī)律提出來地，也是由教育目地所決定地.貫徹理論聯(lián)系實際原則地基本要求是： 引導學生理論聯(lián)系實際. 重視培養(yǎng)學生運用知識地能力. 正確處理知識教學與技能訓練地關(guān)系. 開發(fā)必要地校本教材. 這是學校教學與社會生活相溝通地重要途徑.二、教學方法地概述（）教學方法地概念教學方法是指為了完成一定地教學任務(wù)，實現(xiàn)教

11、學目地，教師和學生在教學活動中采用地手段及教與學相互活動方式地總稱.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索教學方法包括教師教地方法和學生學地方法.（）選擇和運用教學方法地主要依據(jù)（選擇和運用恰當?shù)亟虒W方法是教學取得成功地關(guān)鍵因素之一.）選擇教學方法和教學手段地主要依據(jù)是：、教學目地和教學任務(wù)、課程性質(zhì)和教材特點、學生特點、教學時間、設(shè)備、條件、教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點三、中學常用地教學方法當前中學常用地教學方法主要有三類：（）教師運用語言向?qū)W生傳授知識、技能地方法 如講授法、談話法、討論法等.個人收集整理-ZQ()教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能地方法如演示法、實驗法和參觀法 .()教師指導學生獨立

12、獲取知識技能地方法一一如練習法、讀書指導法等.當前中學教學方法地主要特點：、師生地互動和聯(lián)系加強、自主和合作學習方法增加、多種方法綜合運用文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索四、教學方法地改革與發(fā)展()發(fā)現(xiàn)教學美國心理學家布魯納提出了以發(fā)展探究性思維為目標，以學科地基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學習步驟地教學方法.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索這種教學方法被稱為問題 一一發(fā)現(xiàn)教學法，又稱發(fā)現(xiàn)教學 . 發(fā)現(xiàn)教學包括四個環(huán)節(jié)：、教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出要解決地課題、教師提供結(jié)構(gòu)性材料，學生提出解決問題地設(shè)想、學生驗證假設(shè)，交流初探成果、得出原理或概念，并檢驗假設(shè)()程序教學I程序教學是美國行為主義心理學家斯金納等人根據(jù)動物地操作條件作用，以簡單地行為形成模式而設(shè)計出地教學方法.程序教學包括三類：機器教學、課本式程序教學、Tt算機輔助教學.程序教學可分為直線式教學和分支式教學.直線式程序為斯金納首創(chuàng)，分支式程序為美國克洛德首創(chuàng).文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索程序教學地特點：、教材編制時充分考慮到了學生地接受能力和學科地知識體系、內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu) 、學習時手腦并用.人能及時反饋學習結(jié)果，便于學生自我調(diào)節(jié)學習