《英語(yǔ)“學(xué)困生”成因及轉(zhuǎn)變》課題研究報(bào)告

1、遵循語(yǔ)音規(guī)則識(shí)記單詞 基于課標(biāo)話(huà)題書(shū)寫(xiě)短文英語(yǔ)“學(xué)困生”成因及轉(zhuǎn)變課題研究報(bào)告一、課題研究的必要性（一）課題提出的背景 我們之所以選擇“學(xué)困生問(wèn)題的研究與轉(zhuǎn)化”課題，是依據(jù)我校實(shí)際現(xiàn)狀而提出的。面 向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，這是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，也是英語(yǔ)新課程的基 本理念，然而，在我國(guó)， 尤其在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中， 教學(xué)班容量過(guò)大， 常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“初 學(xué)皆大歡喜 , 繼學(xué)兩極分化 , 再學(xué)垂頭喪氣”的現(xiàn)象 , 總有一部分學(xué)生掉隊(duì) , 成為英語(yǔ)“學(xué) 困生”。這就要求我們英語(yǔ)教師對(duì)此進(jìn)行研究，找出原因，主動(dòng)運(yùn)用新課標(biāo)理念，調(diào)整策略， 改進(jìn)方法 , 幫助英語(yǔ)“學(xué)困生”排除學(xué)習(xí)障礙，

2、從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性 , 讓每一個(gè)學(xué) 生都能健康地發(fā)展。（二）課題研究的意義 社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，使英語(yǔ)日益成為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和與各國(guó)交往的 重要工具。近幾年，英語(yǔ)教學(xué)在我市農(nóng)村學(xué)校得到高度重視：英語(yǔ)課程的設(shè)置符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)； 英語(yǔ)師資的配備比較完善；小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件 得到全面的改善，按理說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該上一個(gè)新的臺(tái)階。但實(shí)際情況并非如此。由于種種原 因，學(xué)生到了初二、初三階段，英語(yǔ)兩極分化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重， “英語(yǔ)學(xué)困生”的比例約占學(xué) 生總數(shù)的 35%。我校坐落于礦區(qū)，由于家長(zhǎng)工作流動(dòng)性大，生源分布散、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量 不高等因素，“英

3、語(yǔ)學(xué)困生”的比例更是達(dá)到 40%左右。這種局面若不得到改變，將直接影響 他們后階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和人生發(fā)展。在全面推行素質(zhì)教育的今天，對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育” ，已經(jīng)成為整個(gè)教育界關(guān)注的重 要問(wèn)題。“英語(yǔ)學(xué)困生” 的智力、身體發(fā)育正常， 絕大多數(shù)人也都有改變這種困境的主觀(guān)愿望。 為了給這些學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，研究農(nóng)村初中“英語(yǔ)學(xué)困生”的形成原因， 幫助他們重樹(shù)學(xué)習(xí)的信心，找到科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、課題研究的理論依據(jù)本課題研究可以找到大量的理論依據(jù)，概括如下：1、心理學(xué)觀(guān)點(diǎn) 心理學(xué)認(rèn)為：在“需要、誘因和動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀(guān)需求的反映，這 種要求可

4、以來(lái)自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境） ，也可以來(lái)自個(gè)體的周?chē)h(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ) 上產(chǎn)生的，誘因是與需要相系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿(mǎn) 足。這說(shuō)明教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們積極參加教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的 英語(yǔ)能力得到提高是可行的。2、掌握學(xué)習(xí)理論芝加哥大學(xué)教授、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為： 95%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)等方面沒(méi)有大的差別，只要給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，并找到幫助學(xué)生的方法，加上教材合 適，教法設(shè)計(jì)得當(dāng)，教師在教學(xué)態(tài)度和教學(xué)時(shí)間上為學(xué)困生提供平等的機(jī)會(huì)，教師就能真正 面向全體學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到他們所能達(dá)到的發(fā)展水平。3、最新發(fā)展區(qū)

5、理論前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基將學(xué)生在成人的指導(dǎo)和幫助下所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú) 立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平的差異稱(chēng)為“最新發(fā)展區(qū)” ，根據(jù)最新發(fā)展區(qū)理論，教育 和發(fā)展是一種社會(huì)和合作活動(dòng)。教師在這一活動(dòng)中扮演“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色。教 師在貫徹因材施教的原則時(shí)，不僅應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，而應(yīng)該找其最近發(fā)展區(qū)， 從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。4、多元智能理論多元智能理論認(rèn)為： “學(xué)校教育的宗旨 , 應(yīng)該是開(kāi)發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能 特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好。 ”我們發(fā)現(xiàn)“英語(yǔ)學(xué)困生”也并非“一無(wú)是處” ，他們有的模仿能力 較強(qiáng)，使用母語(yǔ)時(shí)，表現(xiàn)出較好的言語(yǔ) - 語(yǔ)言智能。多元智能

6、理論啟示我們：教師必須全面 了解學(xué)生，承認(rèn)他們之間的差異，并且尊重這些差異，才能教有所獲。5 、課程改革的理念新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展” 、“以人為本的學(xué)生觀(guān)”等理念。義務(wù)教育 應(yīng)面向全體學(xué)生，著眼學(xué)生的終生發(fā)展。 “有教無(wú)類(lèi)”，學(xué)校要努力使每個(gè)學(xué)生都得到平等健 康的發(fā)展。三、課題組織機(jī)構(gòu)本課題得到了學(xué)校的大力支持，學(xué)校給我們英語(yǔ)教研組不僅提供了專(zhuān)項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，而且 定期進(jìn)行階段反饋，我們的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)們經(jīng)常深入一線(xiàn)進(jìn)行觀(guān)課和議課，并用成績(jī)反饋信息進(jìn) 行對(duì)比，不斷提出更新更高的要求，并必要時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。課題組成員序號(hào)姓名年齡職務(wù)職稱(chēng)課題研究任務(wù)分工1李水明53校長(zhǎng)、中學(xué)高

7、級(jí)教師課題總負(fù)責(zé)人，經(jīng)費(fèi)提供者2王育強(qiáng)47中學(xué)高級(jí)教師課題理論培訓(xùn)負(fù)責(zé)人3管萬(wàn)兵44中學(xué)高級(jí)教師課題理論指導(dǎo)者4劉乃明43中學(xué)一級(jí)教師課題督導(dǎo)者5南紅樹(shù)35中學(xué)一級(jí)教師課題牽頭人，課題辦公室主任案例研究及撰寫(xiě)報(bào)告論文6吳俊峰33中學(xué)二級(jí)教師課題資料匯編者7史慧娟35中學(xué)一級(jí)教師案例研究及撰寫(xiě)報(bào)告論文8李宏萍35中學(xué)一級(jí)教師案例研究及撰寫(xiě)報(bào)告論文9陳玲28中學(xué)二級(jí)教師案例研究及撰寫(xiě)報(bào)告論文10張杰27中學(xué)二級(jí)教師案例研究及撰寫(xiě)報(bào)告論文課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)班級(jí)人數(shù)實(shí)驗(yàn)操作者協(xié)作者者七年級(jí)一班52南紅樹(shù)張杰八年級(jí)一班51陳玲史慧娟九年級(jí)一班56李宏萍劉乃明四、英語(yǔ)“學(xué)困生”的歸因分析（一）學(xué)生方

8、面的原因1、非智力因素方面非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、 性格等基本因素。“英語(yǔ)學(xué)困生”通常表現(xiàn)為： 、對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不明確 大部分“英語(yǔ)學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不明確。他們沒(méi)有樹(shù)立“我要學(xué)”的思想。對(duì) 英語(yǔ)不感興趣，甚至想放棄學(xué)習(xí)。 、性格內(nèi)向、意志薄弱，不能有效控制自己的學(xué)習(xí) 意志，是自覺(jué)地達(dá)到目的的行為心理過(guò)程。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，他們能 夠克服困難，戰(zhàn)勝自我。而“英語(yǔ)學(xué)困生”則不然，他們?cè)诮?jīng)歷幾次學(xué)習(xí)失利后就失去學(xué)習(xí) 信心。 、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法“英語(yǔ)學(xué)困生”往往沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、知識(shí)歸類(lèi)、系統(tǒng)總結(jié)、課后獨(dú)立完成作 業(yè)

9、等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。他們習(xí)慣于機(jī)械記憶，忽視意義記憶。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，機(jī)械記憶與意義 記憶是相輔相成的，而“英語(yǔ)學(xué)困生”認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)只靠強(qiáng)記。2、智力因素方面 （并非指智力低下） 、缺乏質(zhì)疑習(xí)慣 質(zhì)疑是開(kāi)闊與加深思維的重要方法。而“英語(yǔ)學(xué)困生”往往不具備這種習(xí)慣。他們不善 獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就削弱了他們學(xué)習(xí)思維的獨(dú)創(chuàng)性與深刻性。 、缺乏有意注意力的穩(wěn)定性 注意是心靈的開(kāi)關(guān)。善于集中自己注意力的人，就等于打開(kāi)了智慧的窗戶(hù)。有意注意力 與其穩(wěn)定性更是學(xué)習(xí)不可缺少的心理?xiàng)l件。而“英語(yǔ)學(xué)困生”往往不能控制自己的注意力， 上課經(jīng)常分心走神，學(xué)習(xí)效率很低。（二）教材方面的原因現(xiàn)行人教版 go for it

10、 教材有許多特點(diǎn)，如語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的超前引入性和重復(fù)性；注重口 語(yǔ)交際和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)；對(duì)話(huà)與課文情景創(chuàng)設(shè)更加生活化、趣味化等。但通過(guò)在農(nóng)村 初中的教學(xué)實(shí)踐，我們感到尚存在一些不足，列舉如下： 、教材容量大、要求高，超過(guò)了部分學(xué)生的接受能力 教學(xué)內(nèi)容太多， 短短的 45 分鐘課堂時(shí)間不能順利完成教學(xué)任務(wù)， 更不可能把課堂時(shí)間真 正交給學(xué)生，讓他們充分地訓(xùn)練，有時(shí)為了趕進(jìn)度，許多時(shí)候教師們被迫快馬加鞭，所以出現(xiàn)夾生飯、兩極分化現(xiàn)象就不足為怪了！ 、知識(shí)點(diǎn)與課標(biāo)不完全吻合，缺乏系統(tǒng)性 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的目的是為了更好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)，淡化了學(xué)生 對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的要求。但教材某些內(nèi)容似

11、乎與課程標(biāo)準(zhǔn)相違背。教材就融入較多較難的語(yǔ)法 點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，比如過(guò)去完成時(shí)態(tài)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)。帶過(guò)畢業(yè)班的老師都知道不考這兩個(gè) 單元的知識(shí)，但是我們還必須講，因?yàn)檫€得面臨平時(shí)的階段測(cè)試，于是我們感到很困惑。 、部分課文與交際話(huà)題設(shè)計(jì)脫離農(nóng)村實(shí)際 有些課文與交際話(huà)題側(cè)重于城市學(xué)生生活，與農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)距離較大。如發(fā)送電 子郵件，購(gòu)買(mǎi)數(shù)碼相機(jī)等話(huà)題，對(duì)學(xué)生來(lái)講很陌生；至于比薩餅（ pizza ）、乳酪（ cheese）、 漢堡包（ hamburger），即便很多老師也沒(méi)吃過(guò)，學(xué)生怎么談得出體會(huì)？（三）教師方面的原因 在分析“英語(yǔ)學(xué)困生”的形成原因時(shí)，教師的因素也是不容忽視的。 、教學(xué)理念陳舊

12、有些英語(yǔ)教師的教學(xué)理念陳舊，課堂設(shè)計(jì)單調(diào)，方法呆板；過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)”答 案，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和求異思維訓(xùn)練，長(zhǎng)期下去使學(xué)生養(yǎng)成偏狹的思維習(xí)慣。有些英語(yǔ) 教師跟著應(yīng)試教育的“指揮棒”走， “中考”考什么就練什么，怎么考就怎么練，搞“題海戰(zhàn) 術(shù)”，忽視基礎(chǔ)知識(shí)，造成英語(yǔ)課堂死氣沉沉。這些都會(huì)導(dǎo)致“英語(yǔ)學(xué)困生”的增長(zhǎng)。 、課務(wù)負(fù)擔(dān)重 有些學(xué)校的英語(yǔ)教師的課務(wù)負(fù)擔(dān)太重，任三個(gè)班級(jí)，還要跨年級(jí)，根本沒(méi)有時(shí)間對(duì)“英 語(yǔ)學(xué)困生”進(jìn)行幫助與輔導(dǎo)。 、面對(duì)困惑雖然著急但是不積極尋求對(duì)策 有些教師已經(jīng)意識(shí)到此問(wèn)題的嚴(yán)重性，內(nèi)心里很著急，但是沒(méi)能積極尋求對(duì)策，最終導(dǎo) 致任其發(fā)展下去。五、“英語(yǔ)學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化

13、策略 我們?cè)诒菊n題的研究過(guò)程中，閱讀了許多理論書(shū)籍，為“英語(yǔ)學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化找到了理 論依據(jù)；同時(shí)查閱了大量的資料，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，進(jìn)行了一系列的 “英語(yǔ)學(xué)困生”幫助實(shí)踐，取得了階段性的成果。（一）、七年級(jí)策略 : 遵循語(yǔ)音教學(xué)生記單詞 當(dāng)前，我國(guó)普通中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。其表現(xiàn)在初二，根源卻在 初一，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過(guò)關(guān)。大多數(shù)學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)跟發(fā)音之間的密切聯(lián) 系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫(xiě)形式去死記硬背，就這樣忘了又 記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，而根據(jù)漢字注音讀出來(lái)的單詞和句 子令人啼笑皆非。在初

14、一不打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)留下嚴(yán)重的“后遺癥”。 學(xué)生單詞念不準(zhǔn)，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)興趣銳減，最終成為學(xué)困生。因此，我們認(rèn)為整個(gè)初一前一學(xué)期應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)音教學(xué)上，所有教學(xué)項(xiàng)目都應(yīng) 緊緊圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行，使至少 90以上的學(xué)生在初一上學(xué)期期末基本做到：能正確熟練地 讀出符合讀音規(guī)則的單詞，能借助音標(biāo)正確讀出不符合讀音規(guī)則的單詞。這樣可使學(xué)生為以 后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)生就可以離開(kāi)老師自己去拼讀單詞了，從單詞這個(gè)源頭上遏制 “學(xué)困 生”。那么，如何才能搞好音標(biāo)教學(xué)呢？我們采用的總的方針是： 相對(duì)集中、分散鞏固；先易后難、難點(diǎn)分散；字母、音標(biāo)、單詞“三結(jié)合” 。 下面談?wù)勎覀兊木唧w

15、模式：1教學(xué) 26 個(gè)字母的同時(shí)，從歸納字母讀音入手，開(kāi)始逐步接觸音標(biāo)；講清字母和音標(biāo) 的區(qū)別，講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)；結(jié)合所學(xué)的單詞，對(duì)其音標(biāo)進(jìn)行分解，或單音素拼讀， 或留頭去尾；使學(xué)生初步分清開(kāi)、閉音節(jié)和長(zhǎng)、短音；教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)總結(jié)各種讀音規(guī)則以 及字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破等有關(guān)知識(shí)。2強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)保證時(shí)間：每個(gè)學(xué)生早上一起床必須大聲朗讀音標(biāo)，時(shí)間為 15 分鐘；晚上聽(tīng)三遍國(guó) 際音標(biāo)磁帶，委托家長(zhǎng)督促落實(shí)并逐日簽字。配備統(tǒng)一的學(xué)習(xí)用具。每個(gè)學(xué)生備有一臺(tái)錄音機(jī)，一盒音標(biāo)磁帶， 一盒課本錄音磁帶， 一盒空白磁帶，一本英漢小詞典。 對(duì)音標(biāo)的掌握要求必須人人達(dá)標(biāo)，利用時(shí)間逐個(gè)檢查。 每

16、課結(jié)束后都布置一定的錄音作業(yè)，大力提倡學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)讀音。老師每次逐盒聽(tīng)后 評(píng)出等級(jí)，并在盒內(nèi)夾一張紙條，指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。獲得最好等級(jí)的學(xué)生錄音在班里播放。 這樣，就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的積極性。 及時(shí)幫助、輔導(dǎo)差生，消除他們對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的畏難情緒，使之盡快跟上隊(duì)伍。 每學(xué)期新課之前都讓學(xué)生查詞典或查詞匯總表，讓他們自己給生詞注出音標(biāo)，并預(yù)習(xí) 試讀。 經(jīng)常舉行小組或全班學(xué)生強(qiáng)記單詞比賽。如：把生詞、音標(biāo)、漢語(yǔ)意思（一般 10 個(gè)） 寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生拼讀強(qiáng)記 10 分鐘，擦掉之后看誰(shuí)記得最多。這樣做就迫使學(xué)生改變死記 硬背單詞或在單詞下注漢語(yǔ)同音字的不良習(xí)慣。經(jīng)過(guò)以上方法的強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)，

17、出現(xiàn)了明顯的效果。學(xué)生的拼讀能力明顯加強(qiáng)，90左右的學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)熟練、正確地讀出單詞，對(duì)符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標(biāo)就可以正確 讀出，絲毫不感到英語(yǔ)難學(xué)；教師也覺(jué)得教起來(lái)得心應(yīng)手；課堂上師生配合得好，雙邊活動(dòng) 也較前活躍。教師已不再占用課時(shí)進(jìn)行單詞教學(xué)，而只對(duì)預(yù)習(xí)效果作一些必要的檢查。學(xué)生 基本已不再靠機(jī)械重復(fù)記憶單詞。由于提高了自學(xué)能力，學(xué)生普遍有一種成功的喜悅感，因 而學(xué)習(xí)積極性大為提高。這正是在關(guān)鍵期重視了音標(biāo)教學(xué)，狠抓了拼讀規(guī)則教學(xué)的結(jié)果。 （二）、八、九年級(jí)策略 : 基于課標(biāo)話(huà)題寫(xiě)作文單詞必須放在語(yǔ)境中才容易記憶和靈活使用，通過(guò)書(shū)寫(xiě)課標(biāo)規(guī)定話(huà)題小作文是遏制八九 年級(jí)學(xué)困生的一種有效

18、辦法。因?yàn)樵趯?xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)自愿地記單詞，而且寫(xiě)作中不 僅單詞重復(fù)使用的頻率很高，而且語(yǔ)法很密集，有效地幫助學(xué)生記單詞和落實(shí)語(yǔ)法。能讀懂 語(yǔ)法正確的句子并不能代表自己會(huì)寫(xiě)出語(yǔ)法正確的句子，只有能獨(dú)立寫(xiě)出正確的句子才能說(shuō) 明學(xué)生“心知肚明”各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和單詞?！把圻^(guò)千遍，不如手過(guò)一遍！”就是我們解決八九 年級(jí)學(xué)困生的良策。書(shū)面表達(dá)是學(xué)困生最薄弱的環(huán)節(jié)，相當(dāng)一部分學(xué)生提筆無(wú)話(huà)可寫(xiě)或一寫(xiě)就錯(cuò)，嚴(yán)重影響 了初中英語(yǔ)素質(zhì)教育的發(fā)展。因此，我們有必要認(rèn)真分析學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中存在的一些普遍 性問(wèn)題，幫助他們提高這方面的能力，從而樹(shù)立信心，仰頭趕上。從大量的學(xué)困生的書(shū)面表 達(dá)中我們主要發(fā)現(xiàn)有以下五個(gè)方面的

19、問(wèn)題：1、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤： 不遵循英語(yǔ)句式要求，按漢語(yǔ)思維方式或習(xí)慣拼湊中國(guó)式英語(yǔ)，或主要句子成分不全。 如：如： I very like English. I thireen years old. I father is a teacher. I by bus to shool.2、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤： 寫(xiě)作時(shí)想不到應(yīng)考慮動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間不同，主語(yǔ)是否是謂語(yǔ)所表示動(dòng)作的執(zhí)行者，應(yīng)用 不同的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)去描述。 如：Our classroom must clean everyday. I doing myh omework.3、詞形變化錯(cuò)誤：表現(xiàn)在“主謂一致， 名詞（動(dòng)詞）單復(fù)數(shù)，單詞拼寫(xiě)及大小寫(xiě)等方面

20、”。 如： can you write to I.4、用詞錯(cuò)誤：對(duì)一些常用詞語(yǔ)的區(qū)別， 使用場(chǎng)合，習(xí)慣用法，搭配等不熟悉。 I ami nteresting in math.5、“謀篇布局”失誤 ： 詞、句子或段落之間缺少必要的虛詞（如介詞、連詞和冠詞）文章顯得支離破碎；往往 出現(xiàn)有頭無(wú)尾，要點(diǎn)不全，或不緊扣主題，隨意發(fā)揮；格式不規(guī)范書(shū)寫(xiě)潦草，卷面不整潔。我們的策略和轉(zhuǎn)差模式是： 三階段化訓(xùn)練模式第一階段主要利用掌握的單詞、 短語(yǔ)和句型等知識(shí)學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單句， 具體操作是讓學(xué)生進(jìn)行模仿造句。 先用完成句子的形式。如學(xué)習(xí) come from 時(shí)，可做下列練習(xí)： My friend Tom comes

21、from America接著練習(xí)： I come from China 其次做擴(kuò)展、合并或轉(zhuǎn)化句型練習(xí)。在初中階段 通過(guò)以上的模仿、轉(zhuǎn)化、擴(kuò)展等手段的交換練習(xí)，使學(xué)生能熟練掌握四種基本句型。（即陳 述句、一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句和否定句）最后可讓學(xué)生模仿課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單寫(xiě)作練習(xí)。 如可以仿照 Jim's Day 寫(xiě)一篇 My Day，有些學(xué)生可能寫(xiě)成流水帳式的短文，但是只要能寫(xiě)出 來(lái)且句子正確也是一個(gè)進(jìn)步。第二階段在第一階段的基礎(chǔ)上重點(diǎn)練習(xí)用短語(yǔ)造句的能力，如學(xué)習(xí) tell sb to do sth 時(shí)，可 做如下的練習(xí)： He told me to come here 然后再讓學(xué)生做擴(kuò)

22、展練習(xí)，即加上時(shí)間、地點(diǎn)、 條件狀語(yǔ)或定語(yǔ)。如： Our teacher told me to help him carry the books to the classroom yesterday 然而在八年級(jí)階段還可以把完成對(duì)話(huà)、 完成短文或?qū)?duì)話(huà)改寫(xiě)為短文等形式來(lái)訓(xùn) 練學(xué)生的寫(xiě)作能力。如可以讓學(xué)生講課本上的 3a 改寫(xiě)成短文： There are four seasons in ayear They are I like spring best be-cause也可以在理解、熟識(shí)課文的基礎(chǔ)上，回答幾個(gè)問(wèn)題，然后再加上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使之成為一篇新短文，還可以根據(jù)每個(gè)單元的話(huà)題 寫(xiě)作文?？梢栽诮處?/p>

23、的指導(dǎo)下把短文改為：Yesterday morning Jim got up late Afterbreakfast ，he rode to school quickly on his bike簡(jiǎn)單擴(kuò)寫(xiě)與簡(jiǎn)單縮寫(xiě)相結(jié)合訓(xùn)練。如此持之以恒地訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)逐步提高。第三階段 此階段的寫(xiě)作是由模仿作文向自由表達(dá)過(guò)渡的階段，首先應(yīng)要求學(xué)生寫(xiě)與課文內(nèi)容相同 的同步作文，具體操作如下：根據(jù)每一個(gè)單元的話(huà)題和課文內(nèi)容讓學(xué)生有針對(duì)性地寫(xiě)作。如： How to study English ? 模仿寫(xiě)作必須結(jié)合課標(biāo)主題寫(xiě)一些貼近學(xué)困生生活的話(huà)題作文句子。 如可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇說(shuō)明文： My school

24、 life 等；另外還可以讓學(xué)生描寫(xiě)身邊的人，比如 父母、朋友等?？傊谌A段的寫(xiě)作應(yīng)該嚴(yán)格要求，向高層次、高質(zhì)量邁進(jìn)。 六、課題研究成果經(jīng)過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，在課題組的努力下，完成了研究任務(wù)，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，形成了 一系列課題成果，取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。（一）學(xué)生的單詞關(guān)得到了很好的落實(shí)1、大大提高了低年級(jí)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)調(diào)查顯示：（ 1）、實(shí)驗(yàn)班（采用音標(biāo)與單詞教學(xué)相結(jié)合）學(xué)生興趣高于非實(shí)驗(yàn)班學(xué) 生。（ 2）、絕大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的孩子認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的困難是單詞的記憶，而存在這 個(gè)問(wèn)題的學(xué)生幾乎占非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的 80%。而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)單詞有困難的學(xué)生占不到 5%。2、有效提高單

25、詞記憶的效率，減輕學(xué)生機(jī)械記憶單詞的負(fù)擔(dān)，從而提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí) 的興趣維持。每個(gè)單元都有大量的單詞記憶任務(wù)，利用字母發(fā)音規(guī)律，拼寫(xiě)單詞就像用拼音 拼寫(xiě)漢字那么簡(jiǎn)單，學(xué)生面對(duì)大量的單詞，絲毫不覺(jué)得費(fèi)力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信。我們對(duì)照了實(shí)驗(yàn)班（采用音標(biāo)和單詞教學(xué)相結(jié)合）和非實(shí)驗(yàn)班在一次單詞聽(tīng)寫(xiě)比賽中的 成績(jī)，具體如下表：調(diào)查對(duì)象：七年級(jí)實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生單詞總數(shù)： 150 個(gè)實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班七年級(jí)期末單詞測(cè)驗(yàn)成績(jī)對(duì)比：班數(shù)（個(gè)）人數(shù)（人） 平均分 最高分最低分及格率優(yōu)秀率實(shí)驗(yàn)班15294.36 1007298.4%77.8%非實(shí)驗(yàn)班315676.50 894689%47.7%七年級(jí)期末單詞測(cè)驗(yàn)各分?jǐn)?shù)段比率對(duì)比：班級(jí)100分91-99分 81-90 分71-80分61-70 分60分以下實(shí)驗(yàn)班（ 52 人）964 311662所占比率32%35.6%242%12.5%46%15%非實(shí)驗(yàn)班（ 53 人）229 42362618所占比率1.3%18.9%27 4%235%169%119%數(shù)據(jù)表