人教版八年級物理上冊-長度和時間的測量教案

1、第一章機械運動 第1節(jié)長度和時間的測量 教學目標知識與技能：1、知道國際單位制中長度的單位；2、知道國際單位制中時間的基本單位，并知道它與其它單位的關系；3、知道測量存在誤差。教學重點：1、刻度尺的使用和測量時間；2、單位的換算和特殊測量。教學難點：1、單位的換算；2、刻度尺的使用方法。 教具準備測長度工具：刻度尺、皮卷尺、三角尺、游標卡尺、螺旋測微器等。計時工具：石英鐘、電子手表、機械停表、電子停表等。教學過程一、情景引入學校每年都舉行田徑運動會，田徑賽分為田賽和徑賽兩類，在田賽中通常以距離的 長短來論成績，這就要進行長度的測量，如圖甲所示；在徑賽中通常以時間的長短來論 成績，這又要進行時間

2、的測量，如圖乙所示。請大家思考，時間和長度的測量用到哪些 工具？這些工具如何使用呢？一、自主預習：長度的測量：1、 長度的單位：千米、米、 、納米符號：、2、單位的換算：1km=10m 1m= _dm= cm= mm 1mm=m1 卩 m= nm 1m= nm 1cm= m 1nm=m 560mm= m 165cm= m 1250km=m3、長度的測量A、使用前，；B、 讀數(shù)時視線;C、 記錄結果時要寫出 和。D對刻度尺的使用，測量值需 。4、測量工具：鋼直尺、鋼卷尺、皮卷尺、直尺、折尺、游標卡尺、螺旋測微器 （較精確）練一練1、某同學測一支鉛筆的長度，記錄的結果為：15.84cm根據(jù)記錄判定

3、 他所用刻度尺的分度值是 ，準確值是 ，估計值是2、請你寫出下列數(shù)據(jù)的單位（1）哥哥的身高174；（2）一角的硬幣的厚度2；（3）課桌的高度8；（4）學生中指的長度70二、新課教學探究點一長度的單位在國際單位制中，長度的基本單位是米（m）0在日常生活中，還常用到其它的長度單位：千米（km）、分米（dm） 厘米（cm）、毫米（mr）、微米（口 m）、納米（nm）。它 們之間的換算關系是：3-1-2-3-6-91km= 10 m； 1dm= 10 m 1cm= 10 m 1mm= 10 m； 1 口 m= 10 m 1nm= 10長度的估測問題1:請目測一下黑板的長度。（請幾5個同學目測，再用米尺

4、實際測量，比較誰目測的結果更準。）問題2:人們正常走路一步的距離大約為0.5m，以此為長度標準，估測教室的長度。（請兩同學同時在教室中走路進行估測）知識拓展1閱讀課本第11頁“小資料”，了解“米”的準確定義：光在真空中s299 792 458 內所經路徑的長度定義為 1米。閱讀課本第13頁“小資料”，了解一些物體的長度或 物體間的距離，形成感性認識。探究點二長度的測量1 常用的長度測量工具活動一 讓學生說出所知道的長度測量工具如刻度尺等，然后教師出示一些常用的測量工具（刻度尺、卷尺、三角尺、游標卡尺、螺旋測微器）讓學生觀察。活動二 觀察下圖刻度尺的外形回答下列問題：第8頁共9頁(1) 它的零刻

5、度線在哪里，是否磨損？(2) 它的量程是多少？(3) 它的分度值是多少？在上圖所示的刻度尺中，其零刻度線在左端(離最左端邊緣有一小段距離)，沒有磨損，它的量程為08 cm,也就是說它最多能測 8 cm的長度，它的分度值是 0.1 cm。教師強調：刻度尺的零刻度線如果磨損，要從一個清晰的整數(shù)刻度線量起。2 使用刻度尺測長度的方法活動 學生分組實驗，測量鉛筆的長度、圓柱體的高、木塊的長度、物理課本的長 和寬等，教師及時糾正出現(xiàn)的問題，要求學會正確使用刻度尺。歸納總結：正確使用刻度尺的方法可用四個字加以概括，即“選、放、讀、記”。(1) 選：在實際的測量中，并不是分度值越小越好， 測量時應先根據(jù)實際

6、情況確定需 要達到的程度，再選擇滿足測量要求的刻度尺。(2) 放：即刻度尺的位置應放正， 零刻度線對準被測物體的一端，有刻度線的一邊要緊靠被測物體且與被測物體保持平行 (如圖甲所示)，不能歪斜(如圖乙所示)。乙對于較厚的刻度尺，應使刻度線貼近被測物體 （如圖丙所示）。零刻度線磨損時，要 從其他清晰整數(shù)刻度線作為起始刻度測起，測量結果應該等于讀出的刻度值減去作為起始的刻度值（如圖丁所示）。丙丁讀：即讀數(shù)，視線要正對刻度線（如圖所示）；除讀出分度值以上的準確值外，還 要估讀出分度值的下一位數(shù)值 （估讀值）。圖中鉛筆長度為69.5 mm,其中69 mm是準確 值，0.5 mm是估讀值。記：指記錄。記

7、錄測量結果應包括數(shù)值和單位。圖中木塊長度為2.77 cm3.特殊長度的測量（1 ）測量硬幣的直徑、硬幣的周長。探究：不能直接用刻度尺放在硬幣下進行測量，直徑 的位置難以判斷，會使測量不準確。只能用間接的方法進行測量。方法1（卡尺法）：如左圖所示，用直尺和三角板把硬幣緊壓在桌面邊緣；借助兩把三角板和一把刻度尺來進行測量?；蛴靡恢蝗前搴鸵话芽潭瘸?，如右圖，用兩把三角板緊夾住硬幣，均可從刻度尺上讀出硬幣的直徑d。根據(jù)公式L= ji d求出硬幣的周長。方法2（滾輪法）：在紙面上畫一條直線，讓硬幣從某個記號開始，在紙面上沿直線滾動n周記下終點。測出線段長度s,先求出每周的周長L=s/n，再利用L= j

8、 d求出硬幣的直徑d=s/n ji。方法3 （替換法）：把硬幣放在紙上，貼著邊緣用筆畫上一圈，再剪下對折，然后用刻 度尺直接測量圓的 d,即為硬幣的直徑。根據(jù)公式L= j d求出硬幣的周長。方法4（化曲為直法）：拿一紙條緊貼著硬幣邊包幾圈，用一大頭針在紙條上扎穿一個孔，然后將紙條展開平放，用刻度尺測出相鄰孔間的距離L,就是硬幣的周長。根據(jù)公式d=L/j求出硬幣的直徑。（3）測量一頁紙的厚度， 探究：紙的厚度為10 -4m,用毫米刻度尺測不出一頁紙的厚度， 也測不出二頁紙厚度， 但是能測出上百頁紙的厚度， 而一頁紙的厚度只要把測出的厚度除以 總張數(shù)就可以求出了。（以多測少法）測量時取若干頁紙（紙

9、的頁數(shù)要足夠多），壓緊后，用最小刻度為毫米的刻 度尺量出其總厚度 L,然后將總厚度除以紙的頁數(shù)n,求出每頁紙的厚度l=L/n。（4） 測量細銅絲的直徑，測量道理與測量一頁紙的厚度相同（以多測少法）。測量方法：找一支圓鉛筆，把細銅絲捋直，將金屬絲在鉛筆上依次密繞適當?shù)娜?shù)n,用有毫米刻度的刻度尺量出這個線圈的長度I，再將線圈長除以圈數(shù)所得的商就是金屬絲的直徑d=l/n?？偨Y得出刻度尺的正確使用方法：刻度尺要貼近被測物體；刻度尺要跟所測物體的長度平行；讀數(shù)時視線要與尺面垂直；讀數(shù)時要估讀到分度值的下一位。測量結果=數(shù)字+單位問題1:如何測量一個碗口的周長？思路：被測長度的特點：曲線；規(guī)則（圓） 。

10、測量方法：直接用卷尺測量； 化曲為直：用細線繞碗口一周再拉直測量；利用圓周公式C= 2n r =n d:兩把三角板一把尺子夾緊碗口即可量出直徑或用紙將碗口的圓描下，再將紙上的圓對折即可測出直徑或利用幾何方法（有多種方法）找到直徑來測量。問題2:我國第一條高鐵線一一武廣高鐵，如何知道這條鐵路的總長度呢？思路：被測長度的特點：距離太大，難以直接用刻度尺測量。測量方法：上網查 找；借助地圖間接測量。說明：上述兩個問題先分析特點，方法讓學生討論后再一一評價。鼓勵學生多找 方法，并盡量找到簡單實用的方法。探究點三時間的單位及測量1、時間的單位在日常生活中，除了經常進行長度的測量外，也經常需要對時間進行測

11、量。在國際 單位制中，時間的基本單位是秒（s）。在日常生活中，還常用到其他的時間單位： 年（y ）、 天（d）、時（h）、分（min）、毫秒（m®、微秒（口 s）。它們之間的換算關系是：1h=3360min ； 1min = 60s； 1s= 10 ms 1ms= 10 口 s。2、時間的估測活動：（集體活動）：估測1分鐘的時間長度。（請三個同學上臺面向黑板，其余同 學當裁判，講臺桌上的大時鐘面向“裁判”，教師喊計時開始，三名若認為 1min時間到 則舉手，比比看誰對1min的時間估測更準一些。）3、時間的測量講解：時間估測的結果精確度是不高的，當精確度要求高時，可以選擇適宜的時間測

12、量 工具進行測量?；顒?:（2人一組）：停表的使用。（教師先利用多媒體對停表的使用方法進行簡單 講解，然后教師喊口令，學生按停表計時，請同學相互幫助，共同搞清楚停表的使用方 法。）探究點四測量誤差提出問題：為什么測量值與真實值之間總會有差別？教師講解：由于受所用的儀器、測量方法的限制和測量者的不同，所以測量值和真實值之間必然存在差別，測量值和真實值之間的差別叫做誤差，誤差是不可避免的交流討論：減小誤差有哪些方法？錯誤與誤差有什么不同？歸納總結：減小誤差的方法：多次測量求平均值，選用精密的測量工具，改進測量 方法。錯誤與誤差不同：錯誤是指不按實驗操作的有關規(guī)定的做法，是不正確的測量方法 產生的，

13、所以只要嚴格按要求去做，錯誤是可以避免的，而誤差是不可避免的。三、板書設計第1節(jié)長度和時間的測量一、長度的測量1.常用測量工具；2.長度單位。二、時間的測量1.常用測量工具；2.時間單位。誤差：測量值與真實值之間總會有差別，這種差別就是誤差。錯誤：由于不遵守測量儀器的使用規(guī)則，或讀取、記錄測量結果時粗心等原因造成 的。兩者區(qū)別：誤差不能消除，但可以減小，例如多測量幾次。錯誤可以消除。四、教學反思首先是導入新課，由學校每年都舉行田徑運動會，引出想辦法測出長度和時間，那 么長度和時間怎樣測量呢，很自然的引出今天的課題，學生也會覺得很自然，不會感到 唐突。在處理長度的測量時，我不按常規(guī)的方法，老師先講如何操作，學生再動手操作。 我覺得這樣不利于發(fā)展學生的獨特思維和創(chuàng)新思維，什么都是老師怎樣講，學生怎樣做,根本不是探究實驗，而是驗證性實驗。我先讓初生牛犢不怕虎”的