2020年-學(xué)校規(guī)章制度之“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)要求

1、學(xué)校規(guī)章制度之“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)要求一、學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建1、班主任、科任教師配合，全面了解學(xué)生，完成評價表2、學(xué)科老師根據(jù)學(xué)生性格特點、學(xué)科特長、班級學(xué)生人數(shù)，合理搭 配，一般6人一組，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組；3、組內(nèi)推選小組長、學(xué)科長（照顧學(xué)科特長，負(fù)責(zé)本組該學(xué)科學(xué)習(xí) 的組織），記錄員輪流擔(dān)任；4、班主任和學(xué)科教師采用激發(fā)愿景、角色機(jī)制、評價機(jī)制、問題生 成、問題訓(xùn)練等策略培養(yǎng)小組不斷成長。二、“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)模式的教學(xué)階段劃分（一）課前階段教學(xué)行動策略學(xué)生要采用結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)行動策略：具體做到“讀、導(dǎo)、作、問”?！白x” 即走進(jìn)文木，保證閱讀篇數(shù)。采用“六字訣”閱讀，即“讀、

2、劃、寫、記、練、 思”，查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習(xí)題讀，思 著問題讀。最后用閱讀評價章進(jìn)行評價。“導(dǎo)”即完成問題導(dǎo)讀評價。“作” 即完成課后作業(yè)?！皢枴奔赐瓿蓡栴}評價。1）讀：走進(jìn)文木策略（要求保證閱讀遍數(shù)、啟用閱讀評價章、 采用“讀、劃、寫、記、練、思”“六字訣”閱讀）；2）導(dǎo)：完成導(dǎo)讀評價，即完成問題導(dǎo)讀一評價單；3）作：完成課后作業(yè)（預(yù)習(xí)筆記、預(yù)習(xí)作業(yè)）；4）問：完成問題評價（填寫問題評價單）。教師要采用結(jié)構(gòu)化備課行動策略。具體為“全、單、定”?！叭奔慈?景式評價表。對學(xué)生提前預(yù)習(xí)的評價，分為自我評價、同伴評價、學(xué)科長評價、 組長評價、教師評價、家長評價?！?/p>

3、單”即結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計。必須遵循“一案 三單”的原則?！耙话浮奔磳W(xué)習(xí)方案設(shè)計。內(nèi)容包括，課型、教材分析、學(xué) 生分析、理念與思路、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、關(guān)鍵問題、教學(xué)方法、 教學(xué)準(zhǔn)備。同時在教學(xué)過程設(shè)計中要備出程序要素、時間分配、創(chuàng)設(shè)情境、教 師行為以及期望的學(xué)生行為，可用簡案形式設(shè)計?！叭龁巍奔磫栴}導(dǎo)讀一評 價單、問題生成一評價單、問題訓(xùn)練一評價單，問題導(dǎo)讀評價單主要為 了落實學(xué)生預(yù)習(xí)掌握情況。問題生成評價單是學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的疑難問題及 教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材目標(biāo)提出的問題。問題訓(xùn)練評價單是對課堂教學(xué)效果 落實的檢測評價。“定”即定內(nèi)容、定標(biāo)準(zhǔn)、定時間、定目標(biāo)、定期望。總之, 教師備課

4、要做到“先學(xué)后導(dǎo)三段涵，課前兩周師生備，問題生成目標(biāo)清，生、 程、境、自、計五元，學(xué)生唱戲師生搭”。1）全：參考學(xué)生全景式評價表，全面了解學(xué)生；2）單：進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計，即完成“一案三單”（包括學(xué) 習(xí)方案設(shè)計、問題導(dǎo)讀-評價單、問題生成-評價單、問題訓(xùn)練-評價單）;3）定：落實“五定”要求（包括定內(nèi)容、定標(biāo)準(zhǔn)、定時間、定 目標(biāo)、定期望）（二）、課中階段教學(xué)行動策略學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)策略：具體方法為：新型小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)生展示型學(xué)習(xí)。將生成問題 進(jìn)行合作探討，并填寫問題生成一評價單，由學(xué)生進(jìn)行展示。展示后，教 師下發(fā)問題訓(xùn)練一評價單，檢查學(xué)生對本節(jié)課的落實情況。1）新型小組合作學(xué)習(xí)（設(shè)學(xué)科長

5、，建多元評價，重點是“一激 二抓”）；2）學(xué)生展示型學(xué)習(xí)（學(xué)生采用“展、思、論、評、演、記”的 展示學(xué)習(xí)“六字訣”完成問題生成-評價單并展示，學(xué)生完成問題訓(xùn)練- 評價單）。教師智慧教學(xué)行動策略：1）組織小組合作學(xué)習(xí)；2）組織展示學(xué)習(xí)（如問題解決課展示學(xué)習(xí)可分為：問題呈現(xiàn)- 自主合作-展示評價-問題訓(xùn)練-提升意義五個環(huán)節(jié)）；3）智慧性指導(dǎo)教學(xué)（角色行動策略，即“生進(jìn)師退”；關(guān)注問 題與“差生”；使用隨堂記錄評價卡評價學(xué)生學(xué)習(xí)所得；狠抓“一激二評 三落實”）。（三）、課后階段教學(xué)行動策略學(xué)生回歸評價型學(xué)習(xí)策略：學(xué)生在有效教學(xué)視野下采用回歸型評價學(xué) 習(xí)策略，具體做到四點：學(xué)習(xí)反思，周日記；知識模塊歸

6、納；按有效教 學(xué)復(fù)習(xí)評價表要求進(jìn)行回歸復(fù)習(xí)；創(chuàng)建學(xué)科文件夾。教師回歸評價型指導(dǎo)策略： 組織單元回歸復(fù)習(xí)（滾動式復(fù)習(xí)）； 契約評價（學(xué)生每節(jié)課應(yīng)有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后反思是否達(dá)到， 用導(dǎo)讀評價單進(jìn)行評價）； 學(xué)生作業(yè)評價（作業(yè)批改；批改記錄；課中或輔導(dǎo)糾偏）； 學(xué)生成績評價（用問題評價單在小組內(nèi)評價；在月考、期中、期末 等大型測試中看學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)，分清失分原因，提出解決措施）； 根據(jù)課標(biāo)要求布置拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。資料的整理收集，學(xué)生個人的有效教學(xué)各種資料（三單、復(fù)習(xí)評價表 等）裝入學(xué)生成長記錄袋；教師的一案三單設(shè)計、作業(yè)批改記錄、成績評價單 （針對每一個學(xué)生的試卷分析）及學(xué)生全景式評價表等有效教

7、學(xué)資料都應(yīng) 分類整理，裝入學(xué)科檔案盒，個人保管。班主任負(fù)責(zé)保管學(xué)生的全景式評價 表等各種問卷調(diào)查資料及學(xué)生的階段性檢測成績、階段評價資料等相關(guān)資料。三、“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)模式課型分類“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)模式在課型研究方面，對現(xiàn)行“自 習(xí)課”、“新授課”、“復(fù)習(xí)課”等課型進(jìn)行了創(chuàng)新和調(diào)整，提出了“問題發(fā)現(xiàn)課”、 “問題生成課”、“問題解決課”和“問題綜合解決課”。課型調(diào)整不影響學(xué)校 現(xiàn)有教學(xué)制度，調(diào)整權(quán)利放給任科教師，在規(guī)定的教學(xué)時數(shù)內(nèi)根據(jù)教學(xué)需要自 行選擇與安排。四種類型課的主要任務(wù)和流程描述如下：“問題發(fā)現(xiàn)課”主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀、深入文本、 感知內(nèi)容、

8、體驗意義、發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題過程中，解決簡單的和基本的問 題，并把不能解決的問題或認(rèn)為重要的問題，認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入問題發(fā)現(xiàn) 單。為下一步的“問題生成課”做好準(zhǔn)備。如果學(xué)生在課前有結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的時間，能夠通過自主學(xué)習(xí)，完成問題發(fā)現(xiàn)單，那么，這個“問題發(fā)現(xiàn)課” 可以忽略。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、服務(wù)者, 為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生角色主要是善于自 主合作學(xué)習(xí)的主動者和責(zé)任者，教師對那些發(fā)現(xiàn)有價值問題的學(xué)生給予及時鼓 勵和獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生帶著問題去進(jìn)行“問題生成課”的學(xué)習(xí)。基木流程如下:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,呈現(xiàn)目標(biāo)(1一

9、5 min)2、自主學(xué)習(xí),問題探究,合作討論問題發(fā)現(xiàn),完成任務(wù),小組評價(10-12 min)4、個性問題,小組解決,合作探究(5To min“問題生成課”的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題.生成問題,實現(xiàn)知識遷移。在教師指導(dǎo)下，首先是學(xué)生帶著結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題自主 學(xué)習(xí)，評價問題發(fā)現(xiàn)單；其次學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流，對個性問題進(jìn)行有效 評價.答疑解惑.二次生成小組共性問題；再次小組間交流合作、排疑解難、 系統(tǒng)思考.篩選組合，最后生成全班的共性問題，對于共性問題師生共同交流.評價.幫助來解決；最后教師在適當(dāng)時間內(nèi)讓學(xué)生完成問題生成單。教師 在問題生成課的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵

10、者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師對那些提出有價值 問題的學(xué)生給予及時鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，使學(xué)生一直 帶著問題去學(xué)習(xí)?；玖鞒倘缦?K創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-3分鐘）2、自主學(xué)習(xí)，問題探究，合作評價（6-8分鐘）3、個性問題，小組展示，規(guī)范指導(dǎo)（10-12分鐘）4、問題生成，小組解決，合作評價（5-10分鐘）5、共性問題，歸納總結(jié)，問題延伸（2-5分鐘）“問題解決課”的主要目的是進(jìn)一步理解知識、鞏固記憶、提升能力; 首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，回顧問題，呈現(xiàn)問題；其次對問題進(jìn)行歸納和 科學(xué)指導(dǎo)，在學(xué)生廣泛占有學(xué)習(xí)資源的前提下和充分合作

11、探究的基礎(chǔ)上對問題 進(jìn)行有效評價和解決，進(jìn)而對解決的問題再次系統(tǒng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生有效記憶、 占有知識；再次對主要問題進(jìn)行多元化訓(xùn)練，在規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)生完成問題 訓(xùn)練單。教師角色依然是資源提供者、指導(dǎo)者和評價者，對于那些大膽解決 問題，富有創(chuàng)造性思維的同學(xué)予以鼓勵和獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提 高學(xué)生解決問題的能力。基木流程如下：1、自主學(xué)習(xí)合作評價（10-12分鐘）2、小組討論，生成問題（5-8分鐘）3、針對問題，有效指導(dǎo)（3-5分鐘）4、問題訓(xùn)練，知識遷移（6-10分鐘）5、問題評價，規(guī)范指導(dǎo)（3-5分鐘）6、歸納概括,提升意義（2-5分鐘）“綜合解決課”的主要目的是讓學(xué)生在單位時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)

12、問題、生成問 題、解決問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力。“綜合解決課”比較適合 教學(xué)容量少的課程。主要由三部分組成,首先是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)， 發(fā)現(xiàn)個性問題，經(jīng)過小組交流生成小組問題，教師直接參與各組學(xué)習(xí)活動，對 重點問題進(jìn)行有效指導(dǎo)；其次教師組織學(xué)生進(jìn)行問題訓(xùn)練，全面提升能力，對 共性問題進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)；最后是教師歸納問題，組織小組討論，生成意義，拓 展視野。基本流程如下：1、創(chuàng)設(shè)情境,呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(1-3Inin)2、自主學(xué)習(xí)，生成問題，小組評價(使用問題生成單)(5-1Onlin)3、問題訓(xùn)練，提升能力，規(guī)范指導(dǎo)(5-8min)(使用問題訓(xùn)練單)4、小組討論，合作評價，拓

13、展提高(3-5min)5、問題歸納，知識概括，生成意義(老師、學(xué)生均可實施)(3-5min) 以上四種課型是在實驗過程中，根據(jù)有效教學(xué)實際需要而逐步完善的。至于選擇什么課型，沒有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)科教師要根據(jù)年級特征、教學(xué)內(nèi) 容、學(xué)科特點和學(xué)習(xí)任務(wù)來選擇和創(chuàng)新具有學(xué)科特色的新課型，衡量創(chuàng)新的標(biāo) 準(zhǔn)就是要看課堂教學(xué)效益是否得到明顯提高。四、與“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)模式相適應(yīng)的教師角色變化此教學(xué)模式要求教師角色要實現(xiàn)根木性轉(zhuǎn)變，由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變課程 開發(fā)的研究者；由知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者；由知識抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活 動設(shè)計者；由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師在備課、上 課、評

14、課等不同環(huán)節(jié)的角色也將發(fā)生變化，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教 材到教案，而是“師生共備”；課堂教學(xué)過程不是教師單向的知識傳授和線性 參與，而是“師生共學(xué)”；課后評價不是教師層面的主觀評價，而是“師生共 省”。五、與“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化此教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，主張“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思想， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，使知識問題化，繼而使問題 能力化，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中得到體驗。在學(xué)生操作層面上，教師要幫助 學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)愿景，學(xué)習(xí)自主合作探究學(xué)習(xí)的方法，接受“先 學(xué)后導(dǎo)、問題評價”教學(xué)思想，具體貫徹“預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)化”、“學(xué)習(xí)責(zé)任化”、“評 價多元化”、“時間效益化”和“記憶高效化”的行動理念。課前，努力使學(xué)生 被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生學(xué)