《南安軍》教學設計

1、南安軍教學設計【教材分析】 南安軍是南宋詩人文天祥繼過零丁洋之后創(chuàng)作 的一首五言律詩。此詩作于 1279年 5月，文天祥于前一年兵敗被俘， 被元軍從廣東押往大都，途經江西境內，行至南安軍大庾嶺，面對故 鄉(xiāng)，有感而發(fā)。前兩聯(lián)敘述了行程中的地點和景色， 以及詩人的感慨， 抒寫了這次行程中凄楚悲苦之情。 頸聯(lián)以祖國山河萬世長存與城郭一 時淪陷進行對比，突出詩人對恢復大宋江山的信念和對元人的蔑視。 尾聯(lián)表明自己的態(tài)度：決心餓死殉國，完成“首丘”之義的心愿?！緦W情分析】 九年級學生在學習過零丁洋 一詩后對南宋的社會背 景及文天祥起兵勤王的過程較為熟悉， 幾年古詩的學習， 學生對律詩 的特點有所累積， 可

2、以以自學為主。 可是此次錄課的對象是八年級的 學生，對于把握古詩意象及古詩結構與詩人內心情感波動的內在聯(lián)系 領會不夠深入 , 故教師的講解會穿插其中，在品析中加強指導，深度 體會詩人內心的信念，才能明悟詩人以死報國、歸正首丘的決絕?！窘虒W方法】 朗讀品析法、合作探究法 、自主學習法。【課時安排】 1 課時【教學目標】 1. 有感情的朗讀并背誦全詩 。2. 品析詩歌意象及結構特點，感受詩人情感表達的波 動。3. 賞析詩歌語句，體會詩人強烈的愛國情感，凜然的 民族正氣?！緦W習重點】 品析詩歌意象及結構特點， 感受詩人情感表達的波動。 【學習難點】賞析詩歌語句，體會詩人的愛國情感， 凜然的民族正氣。

3、【教學過程】一、導入新課： 齊讀“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里零丁。人生自古誰 無死？留取丹心照汗青。”引出作者介紹（屏顯作者介紹），引入新 課。二、抓一字破題，入情。1. 屏顯“歸”字，請學生根據(jù)自己的猜想，找出詩歌中對應的字2. 解讀成語“歸正首丘”， 請學生齊讀拓展閱讀， 感知詩歌內容和背 景，明確詩人內心的愿望（魂歸故里，完成首丘之志）。（屏顯相 關內容）三、析意象結構，悟情。面對沉重的國難， 腳踏故土， 詩人會在詩中流露出怎樣的心跡呢？1. 學生齊讀詩歌（一讀），教師配樂范讀詩歌，比較誦讀時的語調 和情感差異。學生討論交流。明確：把握詩人的情感需關注兩點： 詩歌的內容和詩歌的結構。 （屏

4、 顯：詩歌的結構。“起”為首句，渲染氣氛，奠定基調；“承”是 “起”句的延續(xù)、延伸，承上啟下；“轉”是結構上的轉折，思路 上的轉換，別開生面，陡生波瀾 - 關注轉句，體察主旨的重要線索； “合”是結句，點明題旨，收束全詩。）2. 首尾聯(lián)對比，感知情感變化。（屏顯首尾兩聯(lián)）（1）扣住“梅花”“南北路”“風雨”“濕”“餓死”“采薇”等 詞理解。引導學生理解意象的寓意及照應、運用典故等手法。首聯(lián) 運用“風雨”“濕”渲染環(huán)境困厄，“梅花”表高潔忠貞，“餓 死”“吾志”“采薇”，以死明志，以身殉國?！罢妗焙汀靶小北?明遺愿的決絕。 詩人的感情由起句的低沉凄楚陡然突變?yōu)榭犊ぐ?。明確：詩人的感情由凄楚彷徨

5、轉變?yōu)閳远ぐ?。?）在情境中指導朗讀，首聯(lián)語調緩慢低沉，讀出凄楚之味；尾聯(lián) 慷慨有力，讀出昂揚之感。（二讀）（3）資料鏈接（屏顯：首丘之志 “余始至南安，即絕粒，擬 廬陵得瞑目，過青山欲首丘，為告祖禰文別諸友詩，不食已 八日，元人恐，以削尖之竹撬嘴灌食，口舌盡傷，幾番昏迷。至醒， 廬陵已過。哀哉！痛哉！”）。明確：合句的慷慨激昂，情感的突變應另有原因。2 頷頸聯(lián)比較，把握轉變關鍵。（屏顯頷頸兩聯(lián)）是什么引發(fā)了詩人情感的起伏突變？（1）扣住關鍵字詞賞析頷聯(lián)。指導朗讀，引導學生體會詩人孤苦 的情感，小組討論交流： 通過改動字詞替換“出”“歸”二字， “出 嶺同誰人？歸鄉(xiāng)如此凄！ ”通過對比，體會

6、今日往昔巨大的反差， 兩出兩歸物是人非，江山易主的無奈與悲憤，品味復字疊用的深沉 情感，在孤苦中更添落寞與惆悵，引導學生說一說“如此歸”是怎 樣的一種歸鄉(xiāng)情形，讓人聯(lián)想到是非成敗轉頭空，走入詩人的內心, 感受詩人的心情由凄楚變?yōu)楣驴鄲濄?，這種感情與起句是一脈相 承的，并非情感轉變的關鍵。指導學生朗讀，依然是低沉舒緩，語 氣中帶著孤苦和無奈。起承兩句連起來讀。（三讀）（2）扣住關鍵字詞賞析頸聯(lián)?！吧胶印薄俺枪敝复鷩?，對仗 工整“在”“非”形成鮮明對比，盡顯錐心之痛，祖國山河此刻滿 目瘡痍，可是面對著壯美的自然景觀，在歷史的長河中，詩人感悟 到朝代的更替，社稷的興復都是暫時的，“千古”和“一時

7、”突顯 出詩人內心堅定不移的復興夢，以及對外元入侵勸降不成的蔑視， 詩人早將生死置之度外，此時的他飽含著對復國的堅定一掃上聯(lián)的 凄楚孤苦，轉為慷慨激昂。這才是詩人情感轉變的關鍵。（3 ）學生自由誦讀，讀出轉合句堅定昂揚的力量感。男女生分讀全 詩，讀出詩人情感的波動起伏，女生讀起承兩句，男生讀轉句。男 女生齊讀合句。（四讀）4. 內容小結：品析意象明詩文起承轉合總關情意象情境結構梅花、風雨、山河、 城郭、米薇冰清玉潔、不茍世俗； 時局困頓，凄楚悲苦； 國破家亡，堅定昂揚； 江山易主，歸正首丘。起、承、轉、合（關注轉句）情感波動：凄楚孤苦堅定激昂語氣語調：舒緩低沉一一振奮昂揚配樂齊讀詩歌 （五讀）

8、四、品妙詞佳句，融情。請任選一聯(lián)詩句，從字詞、修辭、寫法等角度，說說你眼中的文天祥。（屏顯給出示例：從“梅花南北路，風雨濕征衣” 一聯(lián)中，通過 “梅花”、“風雨”字詞及虛實結合的運用，我看到了一個雖身處困境，內心苦楚卻不失高潔堅貞的文天祥。句式：從 一聯(lián)中，通過 （字詞、修辭、寫作手法等），我看到了一個 的文天祥。五、嘆回歸復興，寄情。 從古至今，愛國情懷是滲透在中國文人血脈里的一種文化， 一種精神， 世代傳承。而文天祥，無疑是這種文化精神史上最耀眼的一顆珍珠， 最宏偉的一座豐碑。他的愛國情懷幾乎表露于他的每一首詩詞之中。 （1）學生齊讀（屏顯：文天祥的愛國詩詞?！疤斓赜姓龤?，雜然賦 流行”“但愿扶桑紅日上， 江南匹士死猶榮”“臣心一片磁針石， 不 知南方不肯休”“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”） 如今，我們 的祖國繁榮昌盛， 五十六個民族大團結， 實現(xiàn)了文天祥的遺愿“山河 千古在”。我們