二年級下冊《猴子種果樹》教學反思(1)

1、二年級下冊?猴子種果樹?教學反思二年級下冊?猴子種果樹?教學反思1?猴子種果樹?是蘇教版二年級下冊第八單元的一篇課文 ,是一篇童話故事。課文寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹 ,最終一事無成。全文共有9個自然段 ,課文情節(jié)曲折 ,語言生動形象 ,極富兒童情趣 ,適合兒童誦讀。因此我制定的第一課時目標是：1.學會本課的生字、農諺 ,理解由生字組成的詞語的意思。2.正確、流利的朗讀課文。3. 初步理解故事內容 ,懂得做事要有耐心、有主見。低年級語文教學以識字寫字為重點 ,而文本就是識字寫字的載體 ,所以面對低年級童話故事教學 ,我們首先要把識字寫字作為教學重點和難點。在教學本課時我采用隨文識字的方

2、法 ,將識字貫穿在課文中。通過記憶字形 ,記憶口訣幫助識字。例如在教學“拔時 ,通過析形編口訣 ,以及換偏旁 ,幫助學生牢記生字。詞不離句 ,句不離文。將詞語放在語言環(huán)境中幫助孩子理解 ,例如教學“農諺時 ,我讓孩子們自己去課文中找 ,自己總結經驗理解“農諺的意思 ,完成了我的第一個教學目標。我根據課文內容相近和表達形式相似的特點 ,先扶后放 ,滲透學法指導 ,培養(yǎng)學生的自學能力。因此學習第二自然段的時候要以扶為主 ,提出問 題：猴子一開始天天給梨樹澆水、施肥 ,可是后來居然拔掉梨樹改種杏樹 ,是什么原因呢?讓孩子們產生閱讀期待 ,自己讀一讀第二三自然段。教學時我還抓住動物的特點讓孩子們練習讀

3、出不同的語氣 , 懂得做事要有主見、有耐心。以導“說、導“讀、導“疑的過程來讓學生學習本文。充分利用朗讀使學生加深對課文的理解 ,指導學生分角色朗讀課文 ,注意讀出烏鴉的擔憂 ,猴子急于吃果實 ,沒有一點耐心的情態(tài)。反思這節(jié)課的問題 ,我覺得在朗讀指導上還有所欠缺 ,沒有充分讓學生讀出自己獨特的感受。另外在指導孩子讀出烏鴉和猴子的不同語氣時 ,我沒有做到范讀的指導 ,也沒有做到全員參與 ,在以后的課堂上如何真正的做到以生為本 ,這是我需要努力的方向。另外朗讀評價也要有層次 ,有目的 ,評價要精準 ,在本節(jié)課上讓孩子們自主學習的時間還不夠 ,自主學習的能力還有待于訓練和提升。希望在今后的課堂上能

4、落實這一自主學習的目標 ,真正做到讓孩子們學有所得。二年級下冊?猴子種果樹?教學反思2?猴子種果樹? 是一篇童話故事 ,寫一只猴子因為沒有耐心 ,盲目聽信他人的意見不斷更改自己的種植方案 ,最終什么果樹都沒有種成。課文語言生動活潑 ,結構上具有很強的相似性 ,因此我指導學生學習完第2、3兩個自然段后 ,讓學生用同樣的方法嘗試自己學習4到8自然段。在指導學習的時候 ,我先讓學生自讀課文 ,再讀一讀其中的反問句 ,學著把它改成陳述句。在這個環(huán)節(jié)中 ,我把這一局部中的反問句直接出示給學生 ,并且給出兩個選項 ,讓學生選一選這個句子和下面哪句話的意思是一樣的。學生都能夠用手指正確地表達出來選第幾項。在

5、此根底上 ,我又出示了兩個反問句 ,讓學生自己試著改一改 ,從答復情況也可以看出學生掌握了把反問句改成陳述句的要點。然后 ,我又出示這兩個自然段中出現(xiàn)的農諺“梨五杏四 ,讓學生憑借自己對課文的理解來說一說這個農諺的意思。最后 ,我讓學生分角色朗讀這一局部 ,在角色扮演中更好地感受人物特點。接下來的4到8自然段 ,我就讓學生分成四人小組按照這樣的方式展開學習 ,并且在課件上給出了提示 ,方便學生學習。(1)自讀課文 ,想想后來又發(fā)生了什么事情?(2)找出其中的農諺 ,說說這句農諺的意思。(3)找出反問句 ,把它改成帶句號的句子。(4)小組內嘗試分角色朗讀。小組學習完畢 ,通過學生的匯報情況可以看

6、出學生對這局部內容到達了掌握的程度 ,并且無形之中 ,也學會了這一種學習方法。學生是學習的主體 ,我們要做的不僅僅是教會學生知識 ,更重要的是教會他們學習的方法。這樣 ,他在今后的學習生活中 ,便自己有了學習的能力 ,能夠有源源不斷的知識流入充實自身。在最后的提問中 ,學生對于“猴子為什么最后什么樹都沒有種成以及“你會對猴子說什么這兩個問題都很有想法 ,能夠積極動腦思考 ,答復得也都不錯 ,說明理解了這篇課文的寓意。上一次公開課中 ,由于沒有把學生作為主體 ,所以課堂氣氛有些壓抑 ,所以這節(jié)課吸取了教訓 ,讓學生自主學習探究 ,學生答復下列問題比擬積極 ,也算是有了一些收獲。但是 ,這節(jié)課在一

7、些細節(jié)方面做得還不夠 ,在講農諺的時候 ,“櫻桃好吃樹難栽這一句由于學生沒有找出來 ,沒有及時給學生補充。在講完本課所有農諺的時候 ,要是及時做一個總結 ,那相信學生對這些農諺的印象一定會更加深刻。在學生自學的時候 ,沒有提出更具體的要求 ,讓學生動筆劃一劃、寫一寫 ,這樣 ,我們在課堂中的觀察似乎就更有評價意義了。而且 ,寫一寫、劃一劃本身也是一種學習的方式。課堂結束 ,學生們不僅“采集到了這么多昆蟲 ,也收獲到了更多的知識。二年級下冊?猴子種果樹?教學反思3在這節(jié)?猴子種果樹?中 ,我在備課時的兩課時的設計思路其實特別簡單 ,就是“識字講故事演故事-編故事這四個環(huán)節(jié)。平時 ,我在檢查學生讀

8、書情況時 ,都是出示詞語讓學生認讀 ,目的是糾正孩子們的讀音并盡量用文中的詞語和理解文中所學的詞語。這節(jié)課 ,是先將詞語進行分類 ,本課詞語較多 ,分成四類：第一組：梨樹、桃樹、杏樹、櫻桃樹第二組：梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹難栽 農諺第三組：烏鴉 喜鵲 杜鵑第四組：哇哇 喳喳 咕咕第一組果樹的名稱 ,學生讀完后 ,引出與樹有關的短語 ,也就是“農諺 ,第二組農諺 ,先解釋第一個“梨五杏四 ,再舉一反三理解其他三個諺語的意思 ,從而指向農諺意義的理解。這對七八歲的兒童來說 ,農諺是一個新的知識點 ,需要點撥。第三組鳥類名稱 ,問“你喜歡烏鴉嗎?為傳統(tǒng)觀念中的烏鴉撥亂反正：長得丑且有

9、報喪鳥之稱的烏鴉 ,也有其令人稱道的孝順一面 ,會反哺。第四組詞語那么是三種鳥類的叫聲。四組詞語都呈現(xiàn)后 ,讓孩子們豎著讀 ,讓孩子明白歸類有助于識記詞語。 “每一行里都有一個故事。平常我們在學生識字后 ,都會進入學習課文的環(huán)節(jié) ,提出要學生解決的問題 ,讓孩子們反復讀課文并談出感受 ,讀出語氣 ,以便完成自己的教學任務。在這節(jié)課上 ,我讓學生會聽故事、講故事：“有一天 ,猴子種了一棵梨樹苗 ,他來澆水、施肥 ,等著將來吃梨子。過了一天 ,猴子來給梨樹澆水、施肥 ,等著將來吃梨子。又過了一天 ,猴子來給樹澆水、施肥 ,等著將來吃梨子。又過了一天 ,猴子來給樹說到這里 ,老師讓學生接著往下講 ,

10、學生也會講課文的第一段了。接著老師問：“這里邊猴子每天做兩件事 ,是什么?學生異口同聲地答復：“澆水、施肥。順勢我就并進行了隨文識字 ,指導學生寫生字“澆和“施肥這幾個字。同樣是對課文內容講解 ,不用像平時那樣去分析 ,而是通過讓學生跟隨老師講故事 ,逐漸明白文章要表達的意思。同時進行書寫指導。由于課文后面幾個自然段的結構相同 ,因此我重點指導學生講故事的第一局部 ,然后放手讓學生自己試著講后面的兩局部 ,并不斷用他自己的方式贊揚學生(第一個講故事的孩子大力贊揚他講得“好;第二個用填空的方法講故事的孩子 ,那么稱贊他“優(yōu)秀;第三個加大難度 ,只給出提示語講故事的孩子 ,就稱他是“超級棒) ,不

11、斷激發(fā)學生內心講故事的欲望 ,樹立孩子們講故事的自信心 ,讓孩子們在一節(jié)課上就能夠講課文的三個小片段的故事內容。經過專家點撥后 ,我發(fā)現(xiàn)自己存在沒有把易錯字的讀音指出來 ,比方“著急的著 ,還有耐心的耐等 ,在引導學生找哪幾種果樹或閱讀過程中 ,沒有很好的運用一些圈畫的策略 ,導致有些孩子沒有找準、找全相關的知識點 ,還有ppt的制作盡量用淡一些的背景 ,類似這些細節(jié)的問題在以后我教學中需要注意。童校長還給我提出了很多珍貴的建議和意見 ,比方壓縮時間 ,把猴子在栽樹程中的“沒有耐心、沒有主見滲透在講故事過程中 ,把表演和講故事結合 ,兩者不能割裂 ,用優(yōu)秀孩子的朗讀引領其他孩子對課文的讀、體會

12、其中的語言、動作、表情 ,然后再創(chuàng)設情境演一演 ,使得課堂更加立體起來 ,在這里 ,非常感謝學校為我們請來專家點撥、指導!但是我又不得不說“經過童校長的評課 ,我的困惑越來越多 ,不過也許這種碰撞 ,說明我在思考吧!不瞞大家說 ,我這節(jié)課有是模仿教學名師薛法根的課來上的 ,他在出示四列詞語時 ,第一列課文四種樹說完后 ,薛老師緊接著問：你還知道什么果樹?什么樹結的是什么果?在學習烏鴉、喜鵲、杜鵑時 ,薛老師不僅問了孩子們喜歡哪種鳥類 ,理由是什么?還問孩子們對其他鳥類的喜好 ,在指導寫“肥時 ,薛老師問了月在旁的字還有哪些 ,花了大把大把的花時間。然后我就產生了困惑：到底是抓住課文里關鍵的、核

13、心字眼、核心語句 ,圍繞課文去講課文內容還是在語運(語言運用)和語句積累上下功夫。再說到把演故事融到講故事中 ,我又覺得課時目標的界定好似越來越不清楚 ,如果第一課時就能演故事 ,我覺得這已經有了第二課時的影子 ,而第一課時一般要求是正確、流利去讀課文 ,連有感情地讀都還沒有去做 ,怎么能演到位呢?在薛老師的課里 ,他只是一步步引導孩子去講故事 ,并不要求與文本文字完全一致 ,只要按層次的一步步去講 ,清楚表達就好 ,重要的是引導孩子去發(fā)現(xiàn) ,發(fā)現(xiàn)這三個故事的有相似性 ,把不同的地方找出來并作相應的替換就可以了?？赡芪夷７缕饋磉^于拙劣 ,所以沒有那種整體上的掌控性不夠 ,課堂效果不大好 ,并且

14、有拔高之嫌?？赡苷蚶Щ蟮拇嬖?,也激起了我對學校評課方式進行了思考 ,每次評課 ,我們花了大把大把的時間在個人評、小組評上 ,留給專家的時間少 ,留給專家和我們互動、隨意聊語文的空間太小 ,專家總在她的眼界范圍內說 ,我們總是被動的聽 ,沒有真正找準思想碰撞的火花點 ,有時候是因為怕耽誤專家的時間 ,有時候是馬上就是我們自己的課了 ,我們自己也不想把研討時間延長。因為之前研討那么久 ,而效果呢?要么是不同角度的評導致范圍越大 ,碰撞點越來越難找 ,要么是同樣觀點不斷的重復 ,只是語言組織形式不同。所以可不可以這樣 ,先由專家點評 ,然后主要由授課老師把他與專家觀點不同或他在這節(jié)課困惑的地方找出來 ,說說自己為什么這個地方的設計與專家不同 ,他當時設計的時候是怎么想的 ,其他有同樣問題或困惑的老師也可以逐漸參與進來