分組學(xué)習(xí)是高效課堂的有效方式

1、跟 崗 學(xué) 習(xí) 論 文仲愷區(qū)潼僑中心小學(xué)李國芳分組學(xué)習(xí)是高效課堂的有效方式英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語課程要面向全體學(xué)生，充分突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓全體學(xué)生都能在主動的學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識，發(fā)展他們的綜合語言運用能力，增強實踐能力，并促使他們的身心潛能、整體素質(zhì)和個性獲得全面和諧的發(fā)展，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。而我們農(nóng)村小學(xué)英語教育面臨的實際是，學(xué)生英語教育起步較晚，大的英語學(xué)習(xí)環(huán)境較之城市差距甚遠，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，學(xué)生的實際英語基礎(chǔ)差異太大。課堂教學(xué)中很難兼顧全體學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。即便采取靈活多樣的教學(xué)方式方法，盡量調(diào)

2、動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍，仍然無法大面積提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和成績，教學(xué)的效果難以讓我們教師滿意?；谟⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)的思想精神和我們面臨的實際情況，我認為，分組教學(xué)是值得探索實踐的一種有效的教學(xué)模式。這種分組，不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容臨時的分組學(xué)習(xí)，而是把班級的英語課堂分組教學(xué)變成常態(tài)化。一、分組學(xué)習(xí)的依據(jù)“分組合作學(xué)習(xí)”于1970年興起于美國的一種理論與策略。它是按學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、能力水平（活動能力、交往能力、認知能力、學(xué)習(xí)能力）或個別特點等不同因素合理搭配分成若干小組，學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，并以他們小組的表現(xiàn)或完成的情況為獲得獎勵和認可的依據(jù)。它是一種

3、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多方面合作，各施所長的課堂教學(xué)技術(shù)。1心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學(xué)生的認知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。分組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都有極大的作用。2從體現(xiàn)學(xué)生的主體性而言：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予學(xué)生較為充裕的時間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組就較好的解決了這一矛盾，使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與意識。3課堂實踐證明：多向交往，師生交往，生生合作

4、交往的形式有利于形成積極的課堂氛圍，有利于提高學(xué)生的綜合運用英語的能力，養(yǎng)成大膽開口的習(xí)慣，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、互相啟發(fā)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。二、分組教學(xué)的實踐常態(tài)化的分組教學(xué)是一個復(fù)雜的時間過程。1合理分組。 小組合作學(xué)習(xí)首先要根據(jù)分組學(xué)習(xí)要求和學(xué)生的實際情況，來確定分組的形式。有效的學(xué)生分組活動是精心設(shè)計的、有目的、有計劃和有準(zhǔn)備的，而不是教師在課堂教學(xué)中隨心所欲的一種教學(xué)方式。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特點、活動能力確定分組意向，這是第一步；然后參考學(xué)生自己的意向。每位組員自由選組時要注意自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，組員間要能優(yōu)勢互補，便于共同學(xué)習(xí)，互相促進。 教師再根據(jù)各組的實際情況，對各

5、小組組員做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，這種分組確定以后就成為日常教學(xué)的常態(tài)形式。2精選組長。分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而組內(nèi)“領(lǐng)頭羊”的作用巨大，按組的分類不同，在最初分組時挑選比較能干，又有組織能力的人帶頭，這樣有助于提高學(xué)習(xí)小組的競爭力，增強其自信心。但是，組長的位置并不是一層不變的，一段時間后再改選，對那些進步大，積極參加活動的學(xué)生給以機會，這樣有利于提高學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)更多英語“能人”。3選好學(xué)科組長和發(fā)言人。小組內(nèi)語文、數(shù)學(xué)、英語三科各挑選一名該科基礎(chǔ)較好的學(xué)生做學(xué)科組長，負責(zé)該學(xué)科的學(xué)習(xí)統(tǒng)籌。再選一名性格相對開朗的學(xué)生做小組發(fā)言人，負責(zé)小組學(xué)習(xí)成果的陳述。這樣學(xué)習(xí)小組（5人小組）內(nèi)每位成

6、員都有責(zé)任和任務(wù)，參與學(xué)習(xí)活動的積極性也大為提高。二、小組合作學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)始終1準(zhǔn)備階段： 在英語教學(xué)中，熱身運動的合作學(xué)習(xí)對創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能以一種積極的心理狀態(tài)進入課堂，盡快投入到本堂課的學(xué)習(xí)具有重要作用。分組熱身的方式有很多，如Listen and act; Follow me; Sing and act; Do as I say not as I do etc. Ask and answer. 例如在教/p/的發(fā)音前，布置各小組在半分鐘內(nèi)合作寫出含有字母p的單詞，哪組寫的多而且準(zhǔn)確為優(yōu)勝。這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)過的單詞，又使學(xué)生的思維高度興奮，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作競爭意識。2  復(fù)

7、習(xí)階段： 從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者，小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生以一種積極的狀態(tài)進入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)可以有效地創(chuàng)設(shè)氛圍，一方面使學(xué)生盡可能多的參與到復(fù)習(xí)中去，通過對舊知的喚醒，為新知的學(xué)習(xí)做知識上的準(zhǔn)備；另一方面也創(chuàng)設(shè)了一個較為積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生盡快進入到新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以一種更為積極的心理狀態(tài)進入新課的學(xué)習(xí)。比如：教授句型How many? 時，為順利進入新課學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)階段通過分組比賽數(shù)數(shù)；分組跳躍數(shù)數(shù)；分組考考你等競賽方式達到學(xué)生靈活掌握數(shù)字的目的，為進入新課學(xué)習(xí)作好了充分的準(zhǔn)

8、備。3新授階段： 新授中針對重點、難點，有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)是課題的研究重點。學(xué)習(xí)交往理論認為，多項交往的組織形式有利于形成積極的課堂氛圍，有利于學(xué)生之間的互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在英語課堂新授教學(xué)中適時引用分組合作學(xué)習(xí)形式，使師生、生生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，以達到訓(xùn)練語言能力，培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的目的。這樣學(xué)生充分地調(diào)動自己大腦細胞回憶學(xué)過的單詞，鞏固了新知，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。三、分組合作學(xué)習(xí)中的評價教師在綜合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果的基礎(chǔ)上要給予學(xué)生正確的評價。在實踐中一般采用學(xué)生自

9、評互評，與教師綜合評價兩種。讓學(xué)生參與互評有好處，因為學(xué)生在給學(xué)生評價的前后也會知曉他人給自己的評價，由此即可會形成一種對比，這種對比有助于學(xué)生的自我反省，找到努力的目標(biāo)，教師在互評的過程中扮演一個促使評價有效開展的促進者就足也。教師在綜合評價時要堅持以群體評價為主，評價個人為輔，形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔的原則。在評價之前，與學(xué)生商定評分原則和標(biāo)準(zhǔn)，評價時，認真記分，評價完后，適當(dāng)給獲勝組一些形象、直觀的獎勵，如：小紅星，小貼花，流動小紅旗等，讓學(xué)生覺得競爭是十分公平、正規(guī)、有挑戰(zhàn)性的，評價能達到組內(nèi)合作精神更強烈，組織競爭更激烈，從而更深地激發(fā)起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)習(xí)小組的評價，最

10、重要的是學(xué)習(xí)證明票，學(xué)習(xí)證明票可以是卡通式的小卡片，也可以是小紅花類的標(biāo)志。在每堂課的學(xué)習(xí)活動中，對討論問題、回答問題、完成作業(yè)好的學(xué)生發(fā)出學(xué)習(xí)證明票，每個月根據(jù)各小組所得學(xué)習(xí)證明票和在測驗中的平均分排名兩項指標(biāo)，評定班級的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，再頒發(fā)獎品，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四、分組合作學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用分組合作學(xué)習(xí)和其它教學(xué)形式一樣都離不開教師的指導(dǎo)。1教師的協(xié)調(diào)作用。教師要協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)中的各種關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)根據(jù)有利于學(xué)生全面發(fā)展的著眼點出發(fā)，有目的、合理地分配小組成員，選擇恰當(dāng)?shù)慕M長，使小組內(nèi)具有團結(jié)協(xié)作的精神，有一種互相信任，互相學(xué)習(xí)，大膽公平競爭的氣氛。小組與教師之間應(yīng)該具有互相信任，平等交往的關(guān)系。2教師對學(xué)生的知識傳授和指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生自學(xué)、小組合作獲得知識為主要形式，但整個學(xué)習(xí)過程離不開教師的指