對‘批改作業(yè)“的思考

1、 對“批改作業(yè)”的思考目前許多青年教師批改作業(yè)存在兩個問題。一是輕視課內(nèi)批改作業(yè)的作用，而將作業(yè)批改工作放在課后。這樣做只能將教師往作業(yè)堆里推，還使學生缺乏對自己作業(yè)質(zhì)量做出自我評價的責任心。二是批改作業(yè)只講究形式，不重視效果。有些青年教師在課堂上了解學生作業(yè)情況時，只通過舉手的形式獲取信息，當看到許多學生都舉手表示做對時就感到相當滿意。其實利用這種方法獲取的信息含“水分”很高。至于學生做錯的原因，錯題的類型，教師不加追究。針對上述問題，董發(fā)庚等老師的批改作業(yè)方面作了一些嘗試和探討。    、互批互改即同桌學生先將作業(yè)相互交換，相互判斷對錯，并要求學生在錯誤之處批

2、上記號，然后還給本人。同桌相互討論錯誤的原因，及時改正。最后教師要全面了解學生“批”和“改”的情況。這樣做不僅有利于學生增強對作業(yè)的責任心。而且能提高學生的評價能力，使教師及時而全面地掌握信息。    、自批自改即在教師的監(jiān)督和指導下，學生對自己的作業(yè)先作出判斷，認真檢查和驗算，發(fā)現(xiàn)錯誤立即作上記號并及時改正。然后由同桌學生互相檢查批改情況，最后學生將情況匯報給教師。這樣做對不誠實及粗心的學生起督促作用。    3、面批面改。    即學生做作業(yè)時，教師要有目的的巡視。對差生要重點輔導，及時捕捉學生作業(yè)信

3、息，發(fā)現(xiàn)問題后啟發(fā)學生解決問題。對于成績較好的學生的錯誤題要讓他自己耐心地尋找原因，教師適時加以點撥。采用面批面改的方法，教師可以根據(jù)反饋適時調(diào)控，使教學達到目標。    、批改教師的“下水作業(yè)”    教師在上課前，把布置給學生的作業(yè)自己先做一遍，像語文教師的“下水作文”一樣，我們叫它“下水作業(yè)”。通過“下水作業(yè)”，教師為學生做出一個示范，同時把學生可能出現(xiàn)的錯誤，故意做錯，給學生提供一個錯例。對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學生以啟示。上課后利用復習提問的時間組織學生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學生從長期被教師評價，一下子變成

4、評價教師的作業(yè)，積極性很高，批改得十分認真，在逐題批改教師的“下水作業(yè)”，學生進行了一次系統(tǒng)的反思性的思考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認識。從教師的“錯誤”中，學生看到了自己的錯誤。批改教師“下水作業(yè)”的過程，就是學生反思和提高評價能力的過程。    批完教師的“下水作業(yè)”后，教師讓學生按如下提綱檢查自己的作業(yè)：（）作業(yè)做得對不對？有沒有教師“下水作業(yè)”中相類似的錯誤？哪些做對了？在題后打上“”。哪些做錯了？在錯的位置下面畫出記號，以便進一步思考錯誤發(fā)生的原因及訂正的辦法。    （）做對了，看一看解答思路是否清

5、晰？解答步驟是否完整？有沒有不該遺漏的過程遺漏了？解答方法是否簡明？語言是否準確、流暢？該簡便運算的簡算了沒有？    （）作業(yè)的書寫格式是否合乎要求？文字、數(shù)碼、符號、算式書寫是否工整、正確？    學生檢查自己作業(yè)的過程，又是一次反思和自我評價的過程。    、批改學生的“典型作業(yè)”    教師不可能，也沒有必要每天做“下水作業(yè)”讓學生去批改。教師可以通過組織學生批改學習委員、小組長或某個學生的作業(yè)，做為“典型作業(yè)”，以代替批改教師的“下水作業(yè)”。批“典型作業(yè)”的教育示范

6、作用與批教師的“下水作業(yè)”大致相同，在批改學生“典型作業(yè)”的過程中，學生通過反思和討論，得出正確答案，同時潛移默化地受到評價能力的訓練。    選誰的作業(yè)做“典型作業(yè)”，大有學問。教師如果組織得好，運用得巧妙、得法，誰的作業(yè)能被出示作為“典型作業(yè)”，誰就有一種自豪感。恰如其分地運用到差生身上，常常會成為差生轉(zhuǎn)變的一個契機。使差生在集體面前獲得成功，這種成功可在差生內(nèi)心激起“愉快效尖”，那種差生過去很少體驗到的成功快感，激發(fā)了他們好學的興趣。不少差生就是在出示“典型作業(yè)”之后，發(fā)生突變的。    、小組批改課堂作業(yè)批改小組通常為人為宜，

7、即前后桌組合。作業(yè)批改時，教師提出批改要求，由組長主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程。批完“示范作業(yè)”，然后逐個自批、互查。    在進行小組批改時，由誰來當小組長？在實驗中我們發(fā)現(xiàn)采用“輪流執(zhí)政”的辦法比較好?！拜喠鲌?zhí)政”當作業(yè)批改小組長，為每一個人，包括差生在內(nèi)，提供了一個“領導”他人的機會。要強、好生、希望在群體中表現(xiàn)自己，是學生，包括差生在內(nèi)的共同心理。快要輪到差生當小組長時，他這時對自己的作業(yè)，特別認真，有不會的地方，主動請教其他同學，或問老師、家長，直到完全做對，徹底弄懂為止。教師在

8、差生輪到當組長時，要多留心給以鼓勵與指導，不要挫傷他們尚未完全建立起來的自信心。    對于學生家庭作業(yè)和部分課堂作業(yè)可采用小組輪改的方法。即讓每個小組成員輪流當批改組長。批改時，由組長擔任“小老師”，并以組長的作業(yè)為“標準”，組員們共同研究題目的答案。確定正確答案后，由組長完成批改工作并及時向教師匯報批改情況。應該強調(diào)，千萬不要因為差生學習成績差而讓他失去當組長的機會。因為采取“小組輪改”的方法可以激勵差生學習，使他們學習更加主動，做作業(yè)特別認真。在差生當組長期間，教師要給他們鼓勵和幫助，盡量為他們“開小灶”。、集體評改。 前面提到教師利用學生舉手掌握信息不全面，不真實。教師如有意識地將一些題目改為判題或選擇題，并要求學生準備標有“”和“×”以及標有選擇題答案序號的“”形紙牌，并讓學生通過舉紙牌來回答判斷題和選擇題，其效果會好得多。在這些題中教師要有目的地將容易混淆，容易出錯的問題讓學生在課堂中進行討論和分析，最后由教師作綜合評析。此法有利于學生理清思路、掌握正