怎樣做一個(gè)好校長

1、如何提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量 加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理，大幅度大面積不斷提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是全面貫徹教育方針，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的關(guān)鍵所在，更是鎮(zhèn)中心學(xué)校的核心任務(wù)。長期以來，我們一直努力做到“聚焦課堂教學(xué)，深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量”，積極探索大幅度大面積提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。 一、回顧過去，我校教學(xué)工作的基本做法 1、抓住一個(gè)中心： 長期以來，我們始終緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)不放松，堅(jiān)持做到“開齊課程，開足課時(shí)，上好課程”。盡管教師學(xué)科不配套，教學(xué)設(shè)施不健全，但始終本著“因地制宜、盡力而為”的原則以兼職代替專職，以演示實(shí)驗(yàn)代替分組實(shí)驗(yàn)，以校內(nèi)活動(dòng)代替社會(huì)實(shí)踐，確保低層次

2、的課程標(biāo)準(zhǔn)不落空。堅(jiān)持強(qiáng)化常規(guī)教學(xué)的過程管理。加強(qiáng)教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的檢查與督導(dǎo)，加強(qiáng)起始年級(jí)和畢業(yè)年級(jí)的全程管理，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率與效益，真正向課堂教學(xué)要質(zhì)量。 2、促進(jìn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變： 一是促進(jìn)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。絕大多數(shù)教師通過自身長期不懈的努力，基本做到：由過去的圍繞考試打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變到今天的圍繞素質(zhì)搞教學(xué)，由過去的一門心思講知識(shí)轉(zhuǎn)變到今天的千方百計(jì)促發(fā)展。 二是促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。通過課改，教師有了學(xué)生意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，由過去的只重視少數(shù)轉(zhuǎn)變到今天的面向全體，由過去的拼命灌輸轉(zhuǎn)變到今天的啟發(fā)誘導(dǎo)，由過去的冷面訓(xùn)斥轉(zhuǎn)變到今天的民主平等和合作探究。 3、建設(shè)三支隊(duì)伍： 首先是管理隊(duì)伍的建設(shè)。通過上級(jí)

3、主管部門的選拔和培養(yǎng)，年輕的校長和主任正在不斷成長，較高的管理水平有力地促進(jìn)了我校中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)、穩(wěn)定提升。 其次是教師隊(duì)伍的建設(shè)。多年以來，我們一直不遺余力、堅(jiān)持不懈地通過加強(qiáng)校本培訓(xùn)、組織繼續(xù)教育、鼓勵(lì)在職進(jìn)修和選派外出觀摩等多種形式，有效地提升了中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，從而為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)、穩(wěn)定提升提供了有力的人力保障。 第三是教研隊(duì)伍的建設(shè)。以選拔和培養(yǎng)教研組長為切入點(diǎn)，以打造骨干教師群體為著重點(diǎn)，以課題研究為落腳點(diǎn)，全力編織鎮(zhèn)、校兩級(jí)教研網(wǎng)，為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)、穩(wěn)定提升提供組織保障。 4、推進(jìn)四項(xiàng)改革： 推進(jìn)課堂教學(xué)改革。變粗放為集約，重在一個(gè)“實(shí)”字。注重內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，注重課

4、堂教學(xué)常規(guī)管理的規(guī)范化要求與教學(xué)實(shí)情、實(shí)效的統(tǒng)一；變壓力為動(dòng)力，堅(jiān)持一個(gè)“恒”字。課堂教學(xué)改革最忌時(shí)冷時(shí)熱、虎頭蛇尾。滴水之所以能夠穿石，靠的不是別的，靠的是目標(biāo)專一，靠的是目標(biāo)專一后的持之以恒。有了這個(gè)“恒”，所有來自方方面面的壓力都將變?yōu)榻處熢谧杂X推進(jìn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐中的強(qiáng)大動(dòng)力；變僵化為優(yōu)化，追求一個(gè)“新”字。盡管我們?cè)谡n堂教學(xué)改革方面提出一套嚴(yán)格、統(tǒng)一的具體要求，但在管理和執(zhí)行的具體過程當(dāng)中還是盡可能做到因人而異，因情有別。變高耗為高效，落實(shí)一個(gè)“質(zhì)”字。實(shí)實(shí)在在地向每一節(jié)課要質(zhì)量。 推進(jìn)課程資源改革。積極主動(dòng)地開發(fā)各種本土課程資源，努力把校本課程開發(fā)同地方的資源優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。例如利用

5、自然條件，開發(fā)小種植、小養(yǎng)殖等校本課程。努力把校本課程開發(fā)同學(xué)科實(shí)踐結(jié)合起來。把校本課程作為學(xué)科教學(xué)的一個(gè)拓展與延伸，緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和要求，不斷豐富校本課程的內(nèi)容。努力把校本課程開發(fā)同學(xué)生的特長發(fā)展結(jié)合起來。如音樂、舞蹈、美術(shù)、書法、手工等興趣類課程的開發(fā)有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，卓有成效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 推進(jìn)師生評(píng)價(jià)改革。細(xì)化教師評(píng)價(jià)條款，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，客觀、公正、簡(jiǎn)單明了地對(duì)每一個(gè)教師每一個(gè)學(xué)期的所有工作進(jìn)行定量描述，減少人為因素，提高評(píng)價(jià)的公正性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性。積極推行學(xué)生評(píng)價(jià)的等級(jí)制度，淡化分?jǐn)?shù)壁壘，強(qiáng)化等級(jí)進(jìn)位，保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)

6、生的進(jìn)取心。 推進(jìn)教師配備改革。從2005年開始，鎮(zhèn)中心學(xué)校每年從鎮(zhèn)初中本部和分部選派了3名青年教師到邊遠(yuǎn)的村小進(jìn)行為期一年的支教。同時(shí)將新分配的教師一律安排到邊遠(yuǎn)小學(xué)工作，這樣不僅有力地加強(qiáng)了邊遠(yuǎn)小學(xué)的教學(xué)力量，更重要的是給邊遠(yuǎn)小學(xué)帶去了全新的教學(xué)理念，無窮的青春活力，有力地推動(dòng)了邊遠(yuǎn)小學(xué)課堂教學(xué)的全方位改革。 二、思考當(dāng)前，我校教學(xué)工作的主要癥結(jié) 在過去的教學(xué)實(shí)踐中，我們雖然做了一些實(shí)實(shí)在在的工作，也取得了一些并不顯著的成績(jī)，但絲毫掩蓋不了在我們的教學(xué)工作中確實(shí)存在的諸多不足和問題。其主要表現(xiàn)為：宏觀上的“牌子不亮，質(zhì)量不高，旗子（特色）不艷”。微觀上的“路子不明，法子不靈，點(diǎn)子不新”。究

7、其原因不外乎：課改經(jīng)費(fèi)短缺、管理套路落伍、師資隊(duì)伍老化、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段落后、三級(jí)課程滯后、大眾傳媒渲染和不良風(fēng)氣影響等。 盡管影響教學(xué)工作的原因很多，但其主要癥結(jié)還是在于我們的教師隊(duì)伍以及隊(duì)伍建設(shè)過程中存在的諸多問題： 1、職業(yè)倦怠，漠視問題的存在。在農(nóng)村絕大多數(shù)教師十幾年、甚至幾十年都工作、生活在一所偏遠(yuǎn)的學(xué)校，幾乎從來沒有走出去觀摩過、學(xué)習(xí)過，外面的精彩世界對(duì)于他們而言似乎早已不復(fù)存在。長期偏安一隅，使得他們的思維逐漸遲鈍，激情逐漸冷卻，對(duì)自己在教學(xué)中存在的諸多問題隨著時(shí)間的推移慢慢地變得熟視無睹。 2、功利之心，泯滅創(chuàng)新的激情。要檢查，就突擊備課、改作業(yè)。要統(tǒng)考，就加班加點(diǎn)、滿堂

8、灌。要職評(píng)，就拼湊材料，忙突擊。甚至有人戲言：“堂堂課我都到，提到考績(jī)我不要，大事小事要知曉，吃吃喝喝不能少”。 3、自我封閉，扼殺碰撞的智慧。許多農(nóng)村教師早已習(xí)慣于“自己的事情自己做”，很少就教學(xué)問題與同行展開交流?？傆X得與比自己小的討論“沒面子”，與比自己老的討論“沒興趣”，與自己差不多大的討論“沒底氣”。 4、體制滯后，制約質(zhì)量的提升。由于農(nóng)村小學(xué)七八個(gè)教師十幾年、甚至幾十年都在一起工作和生活，朝夕相處抹不開情面，誰也不愿去和別人爭(zhēng)那30%的浮工資，校長也因?yàn)閷W(xué)校拿不出富裕的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)充進(jìn)去，而將浮動(dòng)放在一邊，久而久之教師的進(jìn)取心和積極性難以得到充分的調(diào)動(dòng)，質(zhì)量的提升也就無從談起。 三、著眼

9、未來，我校教學(xué)工作的初步設(shè)想 沒有教學(xué)就沒有教育，沒有教學(xué)就沒有學(xué)校。切實(shí)做好教學(xué)工作是各級(jí)各類學(xué)校永恒的主題。在未來永無止境的教學(xué)實(shí)踐中，我們將毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持一個(gè)中心，始終如一地突出一個(gè)核心，千方百計(jì)地降低一個(gè)重心，努力探索出一條既符合實(shí)際又持續(xù)穩(wěn)定且能大幅度大面積提高全體學(xué)生全面素質(zhì)地有效途徑。 1、堅(jiān)持“一個(gè)中心”教學(xué) 不管教育怎樣發(fā)展，如何改革，教學(xué)始終都是學(xué)校的中心工作。今后，我們將以課堂教學(xué)為主陣地，全面推行“321開放性教學(xué)”策略，在課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)3個(gè)允許：允許學(xué)生插嘴、允許學(xué)生爭(zhēng)論、允許學(xué)生標(biāo)新立異；2個(gè)鼓勵(lì)：鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言；1個(gè)寬容：寬容學(xué)生的過錯(cuò)。抓

10、緊、抓細(xì)、抓實(shí)教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。努力做到“計(jì)劃制訂嚴(yán)實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)示范落實(shí)，骨干培養(yǎng)扎實(shí)，執(zhí)行方案求實(shí)，督查指導(dǎo)務(wù)實(shí)”。徹底杜絕在督查指導(dǎo)過程中“認(rèn)認(rèn)真真搞形式，扎扎實(shí)實(shí)走過場(chǎng)”的虛假現(xiàn)象。堅(jiān)信成功產(chǎn)生于再堅(jiān)持一下的努力之中，真正做到“嚴(yán)格督導(dǎo)、真誠指導(dǎo)、熱情引導(dǎo)、耐心輔導(dǎo)”。使絕大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過程中都能做到“六為”以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以思維為核心，以方法為中介，以能力為目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)“六突六不”突出重難點(diǎn)，不面面俱到；突出精講精練，不以講代練；突出思維訓(xùn)練，不滿堂灌、滿堂問；突出學(xué)法指導(dǎo)，不加重課業(yè)負(fù)擔(dān)；突出教學(xué)效益，不搞全面補(bǔ)課；突出因材施教，不搞千人一法。使課堂教學(xué)少

11、一點(diǎn)“預(yù)設(shè)”的剛性，多一點(diǎn)“生成”的彈性。 2、突出“一個(gè)核心”質(zhì)量 質(zhì)量是教育的生命線，是人民群眾對(duì)我們的工作滿意與否的“晴雨表”，事關(guān)教育的生死存亡。因此，我們將嘗試建立“生死存亡的風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制”加大學(xué)校內(nèi)部管理體制的改革力度，逐步推行以崗定人，競(jìng)爭(zhēng)上崗，以崗定責(zé)，以績(jī)定薪。適當(dāng)拉大分配距離，以激勵(lì)教師竟崗敬業(yè)，自覺提高教學(xué)質(zhì)量，以不負(fù)各級(jí)黨委、政府的重托，不負(fù)人民群眾的殷切希望；“逼師成材的投資機(jī)制”明確規(guī)定學(xué)校每年5%的預(yù)算經(jīng)費(fèi)必須足額用于安排教師繼續(xù)教育。45歲以下的中小學(xué)教師到2010年必須全部達(dá)到本、?？茖W(xué)歷，拿到畢業(yè)證后學(xué)校給予每人一定的的獎(jiǎng)勵(lì)。所有在職教師每年必須自費(fèi)訂閱1份教學(xué)

12、刊物，每學(xué)期必須撰寫不少于1萬字的讀書筆記，向鎮(zhèn)中心校遞交1篇不少于3000字的教學(xué)行動(dòng)研究報(bào)告?！翱陀^公正的激勵(lì)機(jī)制”我們將積極創(chuàng)造條件爭(zhēng)取設(shè)立“金牛鎮(zhèn)中心學(xué)校教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)基金”，分設(shè)“課程改革成果獎(jiǎng)、教學(xué)評(píng)比新星獎(jiǎng)、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步獎(jiǎng)、關(guān)愛學(xué)困園丁獎(jiǎng)、自學(xué)成才鼓勵(lì)獎(jiǎng)和社會(huì)主義精神文明獎(jiǎng)”，以表揚(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，激發(fā)教師的專業(yè)激情，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。 3、降低“一個(gè)重心”教研 教學(xué)研究重在教學(xué)反思，重在教師群體，重在問題解決。過去我們的教研盲目攀大求洋、過于追求標(biāo)新立異、只圖花哨好看，很少考慮問題的解決。往往勞命傷財(cái)，最終卻事倍功半，收效甚微，得不償失。今后我們將切實(shí)降低教研重心，以校本教研為抓手，本著“哪壺不開提哪壺”的求真務(wù)實(shí)精神，在教研課題的選項(xiàng)上就著手做好三個(gè)方面的工作： 一是課題選項(xiàng)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，把問題當(dāng)課題。把校本教研與解決教學(xué)實(shí)際問題結(jié)合起來。賦予教學(xué)研究強(qiáng)大的生命力。二是階段性研究與成果及時(shí)轉(zhuǎn)化相結(jié)合，以細(xì)節(jié)決定成敗。踏踏實(shí)實(shí)地做好教學(xué)研究成果與教學(xué)工作嫁接、教學(xué)研究成果向教學(xué)實(shí)際移植的問