適應(yīng)體育教學(xué)評(píng)量介紹

1、第二章 適應(yīng)體育教學(xué)評(píng)量介紹1.了解評(píng)量的意義與過(guò)程。2.了解個(gè)別化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)原則與內(nèi)容。3.了解適應(yīng)體育評(píng)量測(cè)驗(yàn)方法的類別。4.了解動(dòng)作能力測(cè)驗(yàn)與體適能測(cè)驗(yàn)的主要測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。第一節(jié) 評(píng)量第二節(jié) 個(gè)別教學(xué)方案 第三節(jié) 適應(yīng)體育評(píng)量測(cè)驗(yàn)方法簡(jiǎn)介 前言教育的主旨在提供所有的學(xué)生一個(gè)最適當(dāng)?shù)氖芙汰h(huán)境，在適應(yīng)體育中則更重申此宗旨的重要性。每一位教育工作者(尤其是教師)，都希望藉由資料的搜集，以評(píng)估及了解學(xué)生的特性及能力表現(xiàn)水平；而這些資料的來(lái)源，則需靠客觀的評(píng)量來(lái)求得。在進(jìn)行各項(xiàng)評(píng)量之前，必須要有一個(gè)理念，那就是身心障礙者與非身心障礙者所追求的最終目標(biāo)是相同的。一般體育的目標(biāo)是在培育學(xué)生具有健康的身

2、心，而這種目標(biāo)對(duì)身心障礙者不但應(yīng)該一樣，而且是更需要。所以適應(yīng)體育的教學(xué)工作，是將身心障礙的學(xué)生安置在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在最少限制的環(huán)境(Least Restrictive Environment, LRE)下發(fā)揮他們的潛能；也就是透過(guò)評(píng)量的過(guò)程后，依據(jù)學(xué)生的能力及其獨(dú)特的需要，再?zèng)Q定安排學(xué)生到適合他的學(xué)習(xí)環(huán)境里學(xué)習(xí)。故適應(yīng)體育教學(xué)應(yīng)使用評(píng)量及測(cè)驗(yàn)來(lái)做為對(duì)學(xué)生的診斷及開(kāi)處方的一種依據(jù)。第一節(jié) 評(píng)量在適應(yīng)體育的教學(xué)過(guò)程中，評(píng)量是一件相當(dāng)重要的工作，因?yàn)橥高^(guò)評(píng)量教師可以了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)水平，并做為安置學(xué)生到最適當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的參考，同時(shí)也可做為教師修改其教材教法的依據(jù)。一、評(píng)量的意義評(píng)量在適

3、應(yīng)體育的應(yīng)用上，和普通體育并無(wú)太大差異，因此一般的測(cè)驗(yàn)和評(píng)量技巧，也可以使用在適應(yīng)體育上。所謂評(píng)量是透過(guò)有系統(tǒng)的方法來(lái)收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所得的數(shù)據(jù)作價(jià)值上的判斷，并藉此數(shù)據(jù)決定如何提供學(xué)生在學(xué)習(xí)上的服務(wù)或幫助。故我們可將評(píng)量的意義歸納為下列兩點(diǎn)：（一）評(píng)量系指有系統(tǒng)搜集數(shù)據(jù)的過(guò)程，藉以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上困難所在，并提供協(xié)助。（二）透過(guò)評(píng)量可提供教師作為設(shè)計(jì)教學(xué)方案及編訂課程之依據(jù)。二、評(píng)量的目的從最初發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，直到設(shè)計(jì)出適合個(gè)別身心障礙學(xué)生特殊需求之教學(xué)方案及提供相關(guān)服務(wù)為止的過(guò)程中，評(píng)量一直扮演著相當(dāng)重要的角色。而針對(duì)身心障礙學(xué)生所做的評(píng)量，基本上具有幾種特定的目

4、的：（一）篩選及透過(guò)評(píng)量來(lái)對(duì)學(xué)生做一基本的了解，同時(shí)可以顯示出學(xué)生在學(xué)習(xí)上可能有的問(wèn)題與障礙，并可觀察出學(xué)生學(xué)習(xí)成效的好壞。（二）決定個(gè)案是否需要特別安置措施評(píng)量可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題與障礙關(guān)系，以確定該生的特殊學(xué)習(xí)模式，并盡可能地調(diào)整各項(xiàng)教學(xué)措施，以因應(yīng)其特殊需求。（三）設(shè)計(jì)個(gè)別教學(xué)方案與課程透過(guò)評(píng)量所得的結(jié)果可作為設(shè)計(jì)該生個(gè)別教育方案(Individual Educational Program,IEP)的重要參考依據(jù)。該方案中必須包括該生的學(xué)年目標(biāo)(長(zhǎng)程目標(biāo))、短程目標(biāo)、提供之服務(wù)項(xiàng)目與時(shí)間及相關(guān)人員之職責(zé)。（四）了解學(xué)生的能力水平并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有系統(tǒng)的監(jiān)督該生在接受特殊教學(xué)方式

5、后的學(xué)習(xí)效果與需求，作為修正教學(xué)策略之參考并實(shí)際掌握該生之學(xué)習(xí)進(jìn)度。（五）定期考核教師教學(xué)評(píng)鑒與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)量透過(guò)評(píng)量可以馬上印證教學(xué)的效果，并分析所設(shè)計(jì)的課程與實(shí)際教學(xué)之間的適當(dāng)性，以作為各方溝通的管道及校方?jīng)Q策的參考。三、評(píng)量的種類適應(yīng)體育教師應(yīng)利用評(píng)量有系統(tǒng)且有效的方法，來(lái)了解學(xué)生的特性和能力表現(xiàn)，并提供學(xué)生適當(dāng)?shù)陌仓铆h(huán)境與運(yùn)動(dòng)處方。測(cè)驗(yàn)是評(píng)量的一種方法，也是最好的一種方法；因?yàn)榻處熆赏高^(guò)測(cè)驗(yàn)的客觀標(biāo)準(zhǔn)來(lái)了解學(xué)生的表現(xiàn)。而良好的評(píng)量方法可以很客觀的提供教師一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，讓教師了解到他的學(xué)生能做什么及不能做什么？測(cè)驗(yàn)的種類繁多，本節(jié)僅介紹幾種與適應(yīng)體育教學(xué)有關(guān)的測(cè)驗(yàn)方法，而在適應(yīng)體育的教學(xué)

6、上，這幾種方法可以混合、交替使用，且在選擇測(cè)驗(yàn)型式前，必須了解各種測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)與優(yōu)缺點(diǎn)，以求得更客觀的數(shù)據(jù)。（一）常模參照測(cè)驗(yàn)常模參照測(cè)驗(yàn)(norm-referenced tests)是用比較的方法來(lái)區(qū)分差異，也就是依據(jù)學(xué)生測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，與其相同情況的團(tuán)體所表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果相比較，即將學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)和班上其它同學(xué)的成績(jī)互相作一比較，以分辨出學(xué)生程度的好壞。例如一分鐘屈膝仰臥起坐測(cè)驗(yàn)，假設(shè)該生測(cè)驗(yàn)結(jié)果為30次，經(jīng)對(duì)照常模后所得的百分等級(jí)為80，這表示該生所測(cè)得的次數(shù)比班上百分之80的同學(xué)好，而比百分之20的同學(xué)差。常模性測(cè)驗(yàn)所顯示出來(lái)的是一種分?jǐn)?shù)或那一個(gè)百分位比，但常模參照測(cè)驗(yàn)無(wú)法顯示學(xué)生一步一步的學(xué)

7、會(huì)教師所教的內(nèi)容為何，而是以動(dòng)作結(jié)果為導(dǎo)向，屬于量化(quantitative)的測(cè)驗(yàn)，亦是典型的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。在適應(yīng)體育領(lǐng)域中常用的常模參照測(cè)驗(yàn)有：1.Project UNIQUE 體適能測(cè)驗(yàn)(Winnick & Short,1985)。2.美國(guó)健體休閑舞蹈協(xié)會(huì)針對(duì)智能障礙者所設(shè)計(jì)的健康體適能測(cè)驗(yàn)。3.布因氏動(dòng)作能力測(cè)驗(yàn)(Bruininks - Oseretsky Test of Motor Proficiency, BOTMP)。（二）效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)(criterion-referenced tests)是指教師根據(jù)教學(xué)之前所訂定的標(biāo)準(zhǔn)，從測(cè)驗(yàn)所得的結(jié)果來(lái)了解該生是否通過(guò)教師所訂的

8、目標(biāo)及該生的學(xué)習(xí)結(jié)果。由此可知，效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的主要目的是在了解學(xué)生學(xué)習(xí)是否有困難存在。由于效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)一般都訂有一絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，只能指出學(xué)生能與不能或通過(guò)與不通過(guò)教師的標(biāo)準(zhǔn)，所以是以動(dòng)作表現(xiàn)為主，而以動(dòng)作的過(guò)程為導(dǎo)向，屬質(zhì)化(qualitative)的測(cè)驗(yàn)，亦屬于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或教師自編測(cè)驗(yàn)，因此常被用來(lái)評(píng)鑒教學(xué)策略的成效、教育計(jì)劃的實(shí)施和課程的修訂等。在適應(yīng)體育領(lǐng)域中常用的效標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)有：1.I CAN/ABC 模式。2. FITNESSGRAM(Cooper, 1993)。（三）工作分析法工作分析法(task analysis)系指將一學(xué)習(xí)工作，依其難易程度分解成許多有系統(tǒng)、有步驟、由淺而深、由

9、易而難、由簡(jiǎn)而繁的一系列分項(xiàng)工作(Rich,1995)。也就是教學(xué)中學(xué)生要學(xué)習(xí)的某種運(yùn)動(dòng)或活動(dòng)所需的技巧，透過(guò)教師根據(jù)學(xué)生的程度，將這些技巧分解成更具體、更簡(jiǎn)易的小技巧，讓學(xué)生能逐步逐項(xiàng)地學(xué)習(xí)。工作分析在設(shè)計(jì)上應(yīng)包含兩大要項(xiàng)：1.目標(biāo)行為(target behavior)：即確定所要學(xué)習(xí)的技巧是什么，并且需敘明目標(biāo)行為中可觀察的終結(jié)行為(terminal behavior)、該行為出現(xiàn)的情境(conditions)以及評(píng)量的標(biāo)準(zhǔn)( criteria) (Lavay, 1992)。2.完成學(xué)習(xí)活動(dòng)技巧所需的步驟：即教師可依據(jù)技巧分析的程序，以條列方式敘明活動(dòng)的步驟。大致包括：(1)確認(rèn)學(xué)習(xí)的技巧

10、。(2)需具備之先決條件技巧。(3)說(shuō)明一系列由基本到高層次的技巧水平。(4)評(píng)量學(xué)生現(xiàn)有的活動(dòng)能力。(5)觀察紀(jì)錄所有活動(dòng)并注明要達(dá)成的行為。身為一位體育教師對(duì)于學(xué)生在何種能力之下應(yīng)可達(dá)到何種程度之目標(biāo)，應(yīng)先做一事先的判斷；因?yàn)楣ぷ鞣治鏊兄ぷ黜?xiàng)目并非每人都由同一點(diǎn)開(kāi)始，而應(yīng)配合學(xué)生本身的特殊需求而定，好讓學(xué)生依所列項(xiàng)目逐一漸進(jìn)完成。以上所敘述的測(cè)驗(yàn)方式，基本上有些可以同時(shí)以二種以上型態(tài)來(lái)表示。例如要測(cè)驗(yàn)一位學(xué)生在籃球罰球線內(nèi)罰球的命中程度時(shí)，經(jīng)測(cè)驗(yàn)結(jié)果該生罰十球進(jìn)了六球；若教師評(píng)定進(jìn)六個(gè)球以上則達(dá)到級(jí)的能力，這就是標(biāo)準(zhǔn)性測(cè)驗(yàn)；若評(píng)定以72分代表進(jìn)六個(gè)球時(shí)，這又變成一種常模性測(cè)驗(yàn)了。四、評(píng)

11、量的過(guò)程評(píng)量系指運(yùn)用觀察、會(huì)談、測(cè)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析等方式來(lái)了解個(gè)體全面性發(fā)展的一種有系統(tǒng)的科學(xué)方法，并探討個(gè)體在所處學(xué)習(xí)情境中之現(xiàn)有能力水平，及預(yù)期未來(lái)可能之表現(xiàn)與發(fā)展。在任何一個(gè)先進(jìn)國(guó)家，對(duì)身心障礙學(xué)生進(jìn)行之評(píng)量過(guò)程，皆由相關(guān)法令規(guī)章規(guī)定，其目的在避免評(píng)量過(guò)程過(guò)于形式，同時(shí)也保護(hù)學(xué)生與家長(zhǎng)的權(quán)利，以達(dá)到提供均等之受教機(jī)會(huì)。但由于身心障礙學(xué)生之個(gè)別差異很大，故此評(píng)量過(guò)程亦允許執(zhí)行之學(xué)?；騿挝唬罁?jù)學(xué)生之特質(zhì)與需求，來(lái)做部分之修正。本章將就評(píng)量之基本過(guò)程簡(jiǎn)要說(shuō)明。圖4-1為學(xué)生在接受特殊教育服務(wù)前所需進(jìn)行評(píng)量的程序說(shuō)明：學(xué)生由普通教師鑒別與校醫(yī)與專業(yè)人員訪談學(xué)生經(jīng)由專業(yè)小組鑒定后進(jìn)入特別班校方或教育

12、委員會(huì)核定具有資格之學(xué)生名冊(cè)學(xué)生進(jìn)入特別班定期由校方或教育委員會(huì)評(píng)鑒學(xué)生之學(xué)習(xí)成效報(bào)告該學(xué)生是否需要繼續(xù)接受特別班之教學(xué)服務(wù)圖2-1 學(xué)生接受特殊教育服務(wù)之程序圖評(píng)量可說(shuō)是教學(xué)安置決策上的診斷工具，可以很清楚地了解學(xué)生的能力水平，及預(yù)期未來(lái)的表現(xiàn)水平；而為加強(qiáng)評(píng)量的實(shí)際效果，評(píng)量過(guò)程的進(jìn)行有其一定的程序。本章將就評(píng)量的基本程序簡(jiǎn)要說(shuō)明如下：（一）篩選篩選(screening)可說(shuō)是檢查并發(fā)現(xiàn)身心障礙學(xué)生的第一步工作，根據(jù)研究結(jié)果顯示，這項(xiàng)工作若能愈早開(kāi)始則愈有利于障礙學(xué)生，可及早進(jìn)行早期教育。在這個(gè)階段，主要是以詳細(xì)的觀察、晤談和資料搜集來(lái)發(fā)覺(jué)可疑之個(gè)案。為了使評(píng)量工作順利進(jìn)行及選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)量

13、工具，在進(jìn)行篩選工作時(shí)，所需檢查的項(xiàng)目應(yīng)包含個(gè)體的各項(xiàng)成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)能力。表2-1為針對(duì)個(gè)體所應(yīng)檢查或搜集資料之領(lǐng)域及可提供協(xié)助或信息之相關(guān)人員。表2-1 個(gè)體之各項(xiàng)基本資料與負(fù)責(zé)相關(guān)人員資料來(lái)源：McLoughlin & Lewis, 1986.（二）診斷診斷(diagnosis)系指運(yùn)用正式或非正式的測(cè)驗(yàn)工具，來(lái)為篩選并轉(zhuǎn)介出的個(gè)案做更進(jìn)一步的評(píng)量工作，使能更清楚地判斷出個(gè)案在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)計(jì)適合個(gè)案學(xué)習(xí)特質(zhì)的教學(xué)策略。經(jīng)篩選而發(fā)現(xiàn)的疑似個(gè)案經(jīng)過(guò)初步處理后仍未見(jiàn)成效，此時(shí)即可在家長(zhǎng)、教師的關(guān)心與同意之下，轉(zhuǎn)介給教育診斷人員進(jìn)行全面性的評(píng)量。然而有許多學(xué)生系因?yàn)樯眢w病弱（如患有心臟?。┒鵁o(wú)

14、法參與普通班級(jí)的體育活動(dòng)，而這些學(xué)生往往帶給體育教師相當(dāng)多的困擾；事實(shí)上，對(duì)于這些學(xué)生的處理（安置）問(wèn)題，校方可組織一診斷小組以科際會(huì)診原則，再配合個(gè)案的問(wèn)題，尋找適合及相關(guān)之正式專業(yè)人員共同組成，共同研商并決定每位學(xué)生應(yīng)該到何種環(huán)境安置學(xué)習(xí)?；旧希\斷小組包括下列人員：1.醫(yī)科專業(yè)人員：(1)心理醫(yī)師(2)精神科醫(yī)師(3)神經(jīng)科醫(yī)師2.輔導(dǎo)專業(yè)人員：(1)心理醫(yī)師(2)合格之社工人員(3)教育診斷施測(cè)人員3.校方相關(guān)人員：(1)學(xué)校教師（含體育教師）(2)校醫(yī)、護(hù)士(3)輔導(dǎo)老師五、教育安置美國(guó)公法PL94-142中有明文規(guī)定，要求每位身心障礙學(xué)生必須在最少受限的環(huán)境中接受教育。由此可知，

15、針對(duì)身心障礙學(xué)生的教學(xué)，不是要學(xué)生來(lái)配合老師的教學(xué)方法，而是應(yīng)該以學(xué)生的個(gè)別差異與特殊需求來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境與設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教育安置最主要的目的就是盡可能地提供身心障礙學(xué)生無(wú)限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，而在所有教學(xué)環(huán)境中又以普通班級(jí)教學(xué)為受限最少的環(huán)境，所以學(xué)校應(yīng)盡量將身心障礙學(xué)生安置在普通班級(jí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也就是所謂的最少限制環(huán)境(LRE)。（一）安置的原則由于任何一種安置環(huán)境皆有其利弊得失，因此在安置學(xué)生時(shí)應(yīng)注意下列事項(xiàng)：1.該生的現(xiàn)有能力與學(xué)習(xí)能力。2.障礙部分的程度、性質(zhì)、原因.等。3.該生的學(xué)習(xí)特質(zhì)與現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成就。4.該生的社會(huì)成熟度。5.該生家長(zhǎng)參與的意愿。6.該生住處距離學(xué)校之遠(yuǎn)近

16、與交通便利情形。7.提供教學(xué)安置之學(xué)校或機(jī)構(gòu)的設(shè)施與師資。8.個(gè)別教學(xué)方案。9.家庭經(jīng)濟(jì)情況。（二）安置的型態(tài)1.資源教室(resource room)：其時(shí)間表之安排系配合普通班級(jí)的上課時(shí)間，各時(shí)段有不同的課程，障礙學(xué)生平常分布在普通班級(jí)中上課，只在特定時(shí)間內(nèi)到資源教室接受特殊教學(xué)。2.特別班(special classes)：當(dāng)資源教室無(wú)法滿足個(gè)案之實(shí)際需求時(shí)，特別班可提供更多的特殊教學(xué)方式與教材。3.特殊學(xué)校(special schools)：系專為某一類障礙學(xué)生所設(shè)立的學(xué)校或機(jī)構(gòu)，聘有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的特殊教育師資及其它相關(guān)專業(yè)人員，以符合其教育對(duì)象的特殊需求。4.巡回教學(xué)服務(wù)(itine

17、rant teaching)：系由政府安排巡回教師定期至各所屬地區(qū)的學(xué)校，針對(duì)障礙學(xué)生提供部分時(shí)間之特殊教學(xué)或輔導(dǎo)。5.養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)或到家教學(xué)(hospital and homebound service) ：系針對(duì)一些重度障礙的學(xué)生，無(wú)法到校接受教育，必須住院接受長(zhǎng)期治療時(shí)，可合法地在家或醫(yī)院自行接受教育，此時(shí)政府可指派專業(yè)人員到醫(yī)院或家中進(jìn)行床邊教學(xué)。六、設(shè)計(jì)個(gè)別教學(xué)方案?jìng)€(gè)案一旦經(jīng)診斷小組鑒定確認(rèn)后，再依其實(shí)際需要，給予最適當(dāng)?shù)慕逃仓?；期間透過(guò)評(píng)量的過(guò)程來(lái)搜集有關(guān)個(gè)案更細(xì)的資料，配合個(gè)案之個(gè)別需求與能力，共同擬訂書(shū)面的教學(xué)計(jì)劃，即所謂的個(gè)別教學(xué)方案(Individuals Education

18、al Program, IEP)。方案中應(yīng)含：(1)目前的能力水平及身體障礙的程度；(2)學(xué)期目標(biāo)；(3)短期目標(biāo)；(4)適合何種教育安置等項(xiàng)目。本章在第二節(jié)中將會(huì)專門(mén)介紹個(gè)別教學(xué)方案，故在此不再詳述。七、評(píng)鑒個(gè)別教學(xué)方案一經(jīng)實(shí)施后，為了了解學(xué)生在各方面的學(xué)習(xí)情形與教師的教學(xué)成效，并對(duì)所設(shè)計(jì)的個(gè)別教學(xué)方案做一全面性的檢查與修正，因此，IEP在實(shí)施一段時(shí)間后，需加以評(píng)鑒。評(píng)鑒的結(jié)果將作為有關(guān)教學(xué)策略、教材教法與教育安置等修正時(shí)的依據(jù)。教師們可透過(guò)評(píng)鑒來(lái)了解自己的教學(xué)方法、教材內(nèi)容、進(jìn)度的安排及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等事項(xiàng)，是否需要修正；教育行政單位則可透過(guò)評(píng)鑒來(lái)鑒定整個(gè)教育安置是否合適及教育目標(biāo)達(dá)成的程

19、度如何等。評(píng)鑒的內(nèi)容大致上包括：學(xué)生的進(jìn)步情形、所需要的教學(xué)資源、與各相關(guān)人員的意見(jiàn)交換等。表2-2為Wiederholt (1983)為身心障礙學(xué)生所訂定的評(píng)鑒表范例。表2-2 評(píng)鑒表范例綜上所述，評(píng)量的目的除了可顯示出學(xué)生的能力之外，在適應(yīng)體育教學(xué)中最重要的目的則在于了解學(xué)生在動(dòng)作能力上的特殊需要，以便提供特別的協(xié)助。第二節(jié) 個(gè)別教學(xué)方案?jìng)€(gè)別教學(xué)方案(IEP)在特殊教育的教學(xué)過(guò)程中，是一項(xiàng)非常重要的工作，因?yàn)樗墙虒?dǎo)身心障礙學(xué)生的第一步，且由于每一位身心障礙學(xué)生的個(gè)別差異相當(dāng)大，而個(gè)別教學(xué)方案能明白地紀(jì)錄學(xué)生目前的能力、障礙程度、需要何種教育安置、未來(lái)可達(dá)成的目標(biāo)及其它相關(guān)服務(wù).等；所以個(gè)

20、別教學(xué)方案等于告訴老師該如何教導(dǎo)他的學(xué)生了。一、個(gè)別教學(xué)方案簡(jiǎn)介（一）個(gè)別教學(xué)方案的目的個(gè)別教學(xué)方案為一正式的特殊教育文件，所有國(guó)家皆在其相關(guān)法令中規(guī)定，每一障礙兒童必須有一份屬于他自己的正式教學(xué)方案文件，所有的教學(xué)措施皆須基于此方案的教育宗旨與教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)；再者個(gè)別教學(xué)方案的主要目的即為提供教育決策者設(shè)計(jì)個(gè)案教學(xué)策略的參考依據(jù)；除此之外，個(gè)別教學(xué)方案尚有下列目的：1.做為學(xué)校與家庭之間的溝通橋梁。2.達(dá)成彼此間共同的協(xié)議。3.評(píng)量設(shè)計(jì)。4.了解學(xué)校所能提供的資源與服務(wù)。5.追蹤輔導(dǎo)。（二）個(gè)別教學(xué)方案設(shè)計(jì)原則身心障礙學(xué)生的教學(xué)方式，大都經(jīng)由教師、行政人員、家長(zhǎng)、專業(yè)人員及學(xué)生所組成的一個(gè)團(tuán)

21、體，共同討論及設(shè)計(jì)此一教學(xué)方案；因此在設(shè)計(jì)此一教學(xué)方案時(shí)，需注意下列原則：1.任何學(xué)生在被確定為身心障礙學(xué)生前，應(yīng)一律以非身心障礙兒童看待，不可輕易將其貼上標(biāo)簽，以保障其受教機(jī)會(huì)之均等。2.在決定個(gè)案之教育安置前，仍需將普通班級(jí)列為安置之第一優(yōu)先，直至診斷數(shù)據(jù)證明其需要特殊教學(xué)安置服務(wù)，而此服務(wù)在普通班級(jí)中無(wú)法提供。3.本教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)注意到個(gè)案障礙部位的獨(dú)立性；亦即指?jìng)€(gè)案在某一方面有障礙，并不代表他在其它方面必有障礙。4.本教學(xué)方案必須在個(gè)案接受特殊教育服務(wù)前完成。5.本教學(xué)方案設(shè)計(jì)小組會(huì)議，最少每年開(kāi)會(huì)一次，針對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)之成效做一評(píng)鑒；若有必要，校方并應(yīng)能夠繼續(xù)提供相關(guān)之教育安置與服務(wù)

22、，以銜接上一階段的教學(xué)成果。6.本教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，須依據(jù)綜合性評(píng)量所得的數(shù)據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)，才能符合所訂定之教學(xué)目標(biāo)。（三）個(gè)別教學(xué)方案的內(nèi)容個(gè)別教學(xué)方案設(shè)計(jì)的目的，乃在提供一個(gè)符合個(gè)別身心障礙學(xué)生特殊需求的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)境，因此，設(shè)計(jì)小組需根據(jù)各項(xiàng)資料來(lái)加以判斷。表2-3為個(gè)別教學(xué)方案之基本內(nèi)容。表2-3 個(gè)別教學(xué)方案主要內(nèi)容項(xiàng)目工作內(nèi)容一、目前學(xué)生的能力1.詳列學(xué)生的個(gè)人基本資料。2.詳列學(xué)生目前所具備的各項(xiàng)能力與水平(包括智力、學(xué)業(yè)成就、溝通能力、健康狀況等)。二、教學(xué)目標(biāo)1.教學(xué)目標(biāo)(annual goals)：又稱學(xué)年目標(biāo)或長(zhǎng)期目標(biāo)。2.短期目標(biāo)(short-term objectives

23、)：即為學(xué)生各種學(xué)習(xí)之短期行為目標(biāo)。三、應(yīng)參與之相關(guān)人員1.針對(duì)學(xué)生之障礙類別、程度與特殊需求，決定個(gè)案應(yīng)安置在何種環(huán)境下接受教育，并設(shè)計(jì)最適合他的課程內(nèi)容與教學(xué)方式。四、教育環(huán)境的安置型態(tài)1.綜合各項(xiàng)診斷結(jié)果，來(lái)安排從最少限制到限制最多的各種教學(xué)安置種類。2.所有教師均需配合協(xié)助所提供或負(fù)責(zé)之相關(guān)教學(xué)服務(wù)。五、時(shí)間1.明列此一服務(wù)提供之起迄時(shí)間及期間之教學(xué)時(shí)間。2.預(yù)估該生達(dá)成其長(zhǎng)、短期目標(biāo)所需的時(shí)間。3.教學(xué)方案中若需提供某種治療措施時(shí)，則需注明治療所需的時(shí)間。六、評(píng)量方式1.在各行為目標(biāo)之后，應(yīng)詳列評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)果紀(jì)錄，以確定所訂之行為目標(biāo)是否符合學(xué)生的能力與水平。2.檢討教學(xué)方案是否需要

24、修正。3.評(píng)量的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)是否適合學(xué)生的能力與水平。1.目前學(xué)生的能力：所謂目前學(xué)生的能力系指該生到本班級(jí)上課前，已經(jīng)具備的能力水平。若需更詳細(xì)的資料，則應(yīng)透過(guò)醫(yī)師的診斷、教師的評(píng)量及學(xué)生的自述等方法，惟這種評(píng)量出來(lái)的結(jié)果，應(yīng)該是一種實(shí)際的紀(jì)錄，而非代表性的分?jǐn)?shù)。例如：在紀(jì)錄某障礙學(xué)生的跳高成績(jī)時(shí)，其紀(jì)錄的方式則應(yīng)記載該生以非障礙腿能跳過(guò)一公尺高，而非只紀(jì)錄其跳高八十五公分。因而在適應(yīng)體育的教學(xué)與課程設(shè)計(jì)上，教師更應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生盡量使用非障礙部位，再配合他目前的能力水平去學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能或加強(qiáng)其體適能，對(duì)于其障礙部位，則可使用輔助器材或教具的修改來(lái)加強(qiáng)，使其不再惡化。2.教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)期目標(biāo)

25、與短期目標(biāo)兩種。學(xué)期目標(biāo)又稱長(zhǎng)期目標(biāo)，其訂定的原則是依據(jù)學(xué)生的目前能力與障礙程度，同時(shí)對(duì)于該生較強(qiáng)及較差的部分，可分別訂定不同的長(zhǎng)期目標(biāo)。一般學(xué)期目標(biāo)的訂定，必須考慮到體育的整體目標(biāo)所要達(dá)到的部分或全部。例如：透過(guò)該生多參與體育活動(dòng)來(lái)改進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力與人際關(guān)系或培養(yǎng)健康體適能.等。所以學(xué)期目標(biāo)是一個(gè)教師教學(xué)的方向，學(xué)生亦可了解經(jīng)過(guò)這整個(gè)學(xué)期的體育課程后，他們可以獲得某方面的進(jìn)步與成效。短期目標(biāo)訂定的原則和學(xué)期目標(biāo)不同；因?yàn)閷W(xué)期目標(biāo)的成效是長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)達(dá)到，是要靠一步步、分階段來(lái)達(dá)成，這種依據(jù)分階段、一步步的計(jì)劃所訂出來(lái)的目標(biāo)稱為短期目標(biāo)。訂定短期目標(biāo)時(shí)一定要考慮到(1)必須要有動(dòng)作表現(xiàn)；(2)要

26、有條件的要求，及(3)標(biāo)準(zhǔn)的考慮。例如：小華站在罰球線罰球，投十球可進(jìn)六球.；在這個(gè)例子中，罰球就是一種動(dòng)作表現(xiàn)，罰球線的距離及投進(jìn)就是一種條件的要求，而投十球進(jìn)六球則是標(biāo)準(zhǔn)的考慮了。身為體育教師，必須能夠利用本身的專業(yè)知識(shí)來(lái)判斷學(xué)生為達(dá)成這些目標(biāo)，在程度與質(zhì)量上的區(qū)別；例如球速的快慢、手眼協(xié)調(diào)能力、身體控制能力、時(shí)間與空間的感覺(jué).等，并根據(jù)這些差異來(lái)訂定短期目標(biāo)。3.應(yīng)參與之相關(guān)人員：個(gè)別教學(xué)方案的訂定必須由教學(xué)方案設(shè)計(jì)小組根據(jù)綜合評(píng)量所得到的各項(xiàng)資料，來(lái)訂定適合該生特殊需求的教學(xué)方案。所謂教學(xué)方案設(shè)計(jì)小組成員基本上包括行政決策者、心理學(xué)家、特殊教育教師、家長(zhǎng)、相關(guān)之治療師等，對(duì)個(gè)別教學(xué)方案

27、的訂定，相當(dāng)有幫助。如心理學(xué)相關(guān)專業(yè)人員可根據(jù)所得評(píng)量資料，預(yù)測(cè)個(gè)案之學(xué)習(xí)進(jìn)度；而醫(yī)學(xué)相關(guān)人員，則可根據(jù)個(gè)案之生理狀況，選擇適合個(gè)案之教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案。4.教育環(huán)境的安置型態(tài)教育安置(educational placement)系指根據(jù)個(gè)案在教育情境中學(xué)習(xí)的特性與本身的障礙程度，將學(xué)生安置在最適當(dāng)?shù)氖芙汰h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是身心障礙學(xué)生的體育教學(xué)安置，一定要經(jīng)過(guò)醫(yī)師、教師、相關(guān)行政人員、家長(zhǎng)、學(xué)生等所組成的特殊教育委員會(huì)，來(lái)考慮學(xué)生的教育安置與個(gè)別教學(xué)方案。依據(jù)他們現(xiàn)有的能力狀況，將他們安置在最少限制的環(huán)境中，故學(xué)校應(yīng)具備多層次的教育安置措施。一般特殊教育所提供的教學(xué)安置環(huán)境包括由全天候的特

28、殊學(xué)校到普通學(xué)校的普通班級(jí)等不同限制程度的服務(wù)，以下CASCADE模式是最被廣泛使用的教學(xué)安置模式。無(wú)差別待遇，普通學(xué)校普通班級(jí)普通班級(jí)附設(shè)諮商與輔導(dǎo)人員最少限制普通班級(jí)附設(shè)巡迴教師定期協(xié)助教學(xué)普通班級(jí)中附設(shè)資源教室普通學(xué)校中但部分時(shí)間特別班普通學(xué)校中但全時(shí)制特別班就讀特殊學(xué)校最多住讀特殊學(xué)?；蝠B(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)限制圖2-2 Denos Cascade 特殊教育教學(xué)安置模式圖5.時(shí)間：系經(jīng)由設(shè)計(jì)小組注明個(gè)別教學(xué)方案實(shí)施的起迄時(shí)間及個(gè)案的學(xué)習(xí)預(yù)定進(jìn)度表。以適應(yīng)體育為例，由于體育活動(dòng)的動(dòng)作教學(xué)有其階段性，所以教師應(yīng)針對(duì)每一動(dòng)作的教學(xué)與學(xué)習(xí)，應(yīng)用工作(動(dòng)作)分析法，將每一動(dòng)作由簡(jiǎn)至難分成多項(xiàng)細(xì)部動(dòng)作，讓學(xué)生逐

29、步學(xué)習(xí)；當(dāng)然必須在達(dá)到上一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)；而個(gè)別教學(xué)方案中，則應(yīng)注明每一階段所需的時(shí)間。6.評(píng)量方式：個(gè)別教學(xué)方案設(shè)計(jì)小組必須定期(每學(xué)期)對(duì)教學(xué)方案中的長(zhǎng)短程目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)成效等項(xiàng)目，做一階段性的評(píng)量，以了解實(shí)際狀況，并作為下一階段教學(xué)設(shè)計(jì)的參考。針對(duì)學(xué)生體育活動(dòng)評(píng)量可分為健康體適能評(píng)量與動(dòng)作技巧評(píng)量，亦應(yīng)在個(gè)別教學(xué)方案中詳列清楚。二、個(gè)別教學(xué)方案范例（一）個(gè)別教學(xué)方案基本格式范例【范例1】第一部分學(xué)生姓名： 各項(xiàng)能力現(xiàn)況描述： .就讀班級(jí)： .開(kāi)始接受訓(xùn)練日期： .年度教學(xué)目標(biāo)： .第二部分 短期行為目標(biāo)： 教育安置服務(wù)： .負(fù)責(zé)人員： 教學(xué)時(shí)間

30、： .教學(xué)時(shí)間： 訓(xùn)練起訖日期： .評(píng)鑒日期： .第三部分于普通班上課時(shí)間百分比： 于資源教室上課時(shí)間百分比： .各項(xiàng)行為目標(biāo)： 各項(xiàng)行為目標(biāo)：1. 1. .2. 2. .第四部分教材內(nèi)容與教學(xué)方式描述： . .個(gè)別教學(xué)方案實(shí)施過(guò)程描述： . .第五部分教學(xué)計(jì)劃與學(xué)習(xí)成效評(píng)鑒過(guò)程與評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)： . .【范例2】：(1)學(xué)生(2)執(zhí)行委員姓名： 學(xué)校：年級(jí)：出生年月日：教育安置現(xiàn)況：個(gè)別教學(xué)方案實(shí)施日期：年月日起至年月日止姓 名 職 稱 校長(zhǎng) 普通班教師 資源班教師 治療師 父母(3)學(xué)生現(xiàn)況描述(4)年度教學(xué)目標(biāo)(5)短期行為目標(biāo)(6)評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)成就優(yōu)點(diǎn) 缺點(diǎn)認(rèn)知能力與適應(yīng)行為優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)溝通能力

31、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)社交能力優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)知感官能力優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)健康狀況 優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)肢體動(dòng)作能力優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)(7)教育安置計(jì)劃安置類型 安置日期 實(shí)施期間 執(zhí)行/負(fù)責(zé)人員. . .教育延伸計(jì)劃：個(gè)案于普通班接受教育時(shí)間，擬由60%增加至80%。教育安置理由：(8)個(gè)別教學(xué)方案之設(shè)計(jì)過(guò)程，本人已全程參與： 同意進(jìn)行此教學(xué)方案 不同意進(jìn)行此教學(xué)方案父母簽名（二）適應(yīng)體育個(gè)別教學(xué)方案范例【范例1】教學(xué)領(lǐng)域：適應(yīng)體育課程 障礙類別：輕中度智能障礙教學(xué)目標(biāo)：能正確做出肩上投擲動(dòng)作 實(shí)足年齡：10歲學(xué)生姓名：目前能力表現(xiàn)： 執(zhí)行人員(教師)：由于缺乏體育教學(xué)，所以在一般肢體動(dòng)作能力及健康體適能很差，尤其是身體協(xié)調(diào)性更差，時(shí)常需要借助

32、輪椅方能行動(dòng)；因此決定從該生之投擲的運(yùn)動(dòng)技巧上開(kāi)始加強(qiáng)。短期行為目標(biāo)條件輔助動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)特殊輔具評(píng)鑒流程執(zhí)行成效肩上投球1.學(xué)生與目標(biāo)保持5呎距離，做出肩上投球動(dòng)作。2.同上。3.同上。4.與目標(biāo)之距離增加為7呎。5.與目標(biāo)之距離增加為12呎?？陬^提示、肢體上協(xié)助(手臂移動(dòng))VMP輔助模式及身后協(xié)助手臂移動(dòng)VMP輔助模式學(xué)生不需協(xié)助仍可做出動(dòng)作同上同上投擲十次出現(xiàn)六次正確動(dòng)作投擲十次中需出現(xiàn)連續(xù)三次正確同上同上同上（需視學(xué)生實(shí)際障礙程度與部位而定）每日一次每日一次每日一次每日一次每日一次注：Verbal 口語(yǔ)提示 ：Model 示范動(dòng)作 ：Physically Assist 肢體協(xié)助【范例2】學(xué)生

33、姓名： 實(shí)足年齡：13歲障礙類別：輕度腦性麻痹，動(dòng)作協(xié)調(diào)性差目前能力表現(xiàn)：1.在10公尺的距離，可以由傳來(lái)的軟球十次接到三次。2.在10公尺遠(yuǎn)的距離，將軟球丟進(jìn)4560公分的目標(biāo)物，十個(gè)進(jìn)二個(gè)。3.平均左手可以拍打(運(yùn)球)籃球二次，而右手可做到五次。4.一分鐘內(nèi)可做簡(jiǎn)單的屈膝仰臥起坐三次。5.五十公尺跑速度14秒9。6.立定跳遠(yuǎn)1.2公尺遠(yuǎn)。學(xué)期目標(biāo)：1.改進(jìn)身體平衡感及手眼協(xié)調(diào)能力。2.改進(jìn)健康體適能狀況。3.增進(jìn)人際、社交關(guān)系。短期目標(biāo)：1.該生可以雙手接到由10公尺遠(yuǎn)的距離傳來(lái)的軟球；而且十次可接到六次。2.該生在10公尺遠(yuǎn)的距離，將軟球丟進(jìn)45*60公分目標(biāo)物的準(zhǔn)確率由20%增加到70

34、%。3.該生右手運(yùn)球次數(shù)提高至十次。4.該生一分鐘內(nèi)可做簡(jiǎn)單的屈膝仰臥起坐六次。5.五十公尺跑速度增快到10-11秒。6.立定跳遠(yuǎn)可達(dá)1.5公尺遠(yuǎn)以上。環(huán)境安置：一星期中有三次參與普通體育課，有一次在特別班上體育課；不需任何輔助器材，但有時(shí)需要協(xié)助人員幫忙；實(shí)施時(shí)間自一月十日至六月卅日止?！痉独?】學(xué)生姓 實(shí)足年齡：9歲障礙類別：中度智能障礙目前能力表1.經(jīng)體育運(yùn)動(dòng)評(píng)量結(jié)果，該生有動(dòng)作發(fā)展遲緩的現(xiàn)象，所以在運(yùn)動(dòng)技能方面特別困難，尤其在擲、接、打等技巧方面，但身體的移動(dòng)性尚可。2.該生由于較少參與體育活動(dòng)，因此體能方面亦需改善。學(xué)期目標(biāo)短程目標(biāo)預(yù)定進(jìn)度時(shí)間起訖加強(qiáng)健康體適能1.以半跑半走完成20

35、0公尺距離第一次40%用走第二次30%用走第三次25%用走第四次20%用走87.2.20-87.6.202.屈臂懸垂，下巴能維持在桿上5秒第一次維持1秒第二次維持3秒第三次維持5秒87.2.20-87.6.203.能做完屈膝仰臥起坐十次第一次4次第二次6次第三次8次87.2.20-87.6.20環(huán)境安置：特別班評(píng)量方式：依健康體適能測(cè)驗(yàn)方式取得。器材輔助：無(wú)教學(xué)策略：漸近方式學(xué)期目標(biāo)短程目標(biāo)預(yù)定進(jìn)度時(shí)間起訖改進(jìn)擲、接、打等技巧1.擲軟式壘到40cm50cm的靶面積，可以達(dá)到75%的準(zhǔn)確度可使用多種不同大小的靶或不同的距離來(lái)練習(xí)，由易至難，并慢慢提高其準(zhǔn)確度87.2.20-87.6.202.在4

36、公尺距離遠(yuǎn)的地方，可接到對(duì)方傳來(lái)的排球達(dá)80% 可使用多種不同的距離或不同大小的球來(lái)練習(xí)：第一次2公尺 大球第二次3公尺 中球第三次4公尺 排球87.2.20-5%的準(zhǔn)確度打中懸吊式的網(wǎng)球可使用比網(wǎng)球大的球來(lái)練習(xí)，再慢慢改用較小的球 87.2.20-87.6.20環(huán)境安置：特別班評(píng)量方式可依工作分析法列表來(lái)評(píng)定輔助器材：可使用排球、海灘球、網(wǎng)球、壘球教學(xué)策略：采工作/動(dòng)作分析法綜上所述，個(gè)別教學(xué)方案是一個(gè)極具彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并要定期評(píng)量教學(xué)與學(xué)習(xí)成效，以隨時(shí)掌握個(gè)案的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使在學(xué)校中的身心障礙學(xué)生，都能享有受教機(jī)會(huì)均等的權(quán)利，并能在適當(dāng)且滿意的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)有

37、效的教學(xué)成果。第三節(jié) 適應(yīng)體育評(píng)量測(cè)驗(yàn)方法簡(jiǎn)介一、動(dòng)作能力測(cè)驗(yàn)動(dòng)作能力測(cè)驗(yàn)顧名思義，其主要目的乃為評(píng)估學(xué)生在動(dòng)作能力的發(fā)展或其障礙的程度，以提供教師或指導(dǎo)者在設(shè)計(jì)教學(xué)教材與特殊教育安置決策之依據(jù)。由于動(dòng)作能力測(cè)驗(yàn)在國(guó)內(nèi)尚無(wú)整體的修訂與匯整，因此本節(jié)僅就現(xiàn)今國(guó)外較普遍被采用的測(cè)驗(yàn)，做一概略性的整理與說(shuō)明。（一）布因氏動(dòng)作能力測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)名稱：Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency (BOTMP) (Robert Bruininks, 1980)測(cè)驗(yàn)?zāi)康模涸u(píng)估動(dòng)作技能的能力與動(dòng)作缺陷程度測(cè)驗(yàn)內(nèi)容：八大測(cè)驗(yàn)因子，四十六個(gè)分項(xiàng)測(cè)量項(xiàng)目（分簡(jiǎn)式十四項(xiàng)與繁式

38、四十六項(xiàng)）適用對(duì)象：4.6歲至14.6歲所需時(shí)間：15.20分鐘（簡(jiǎn)式）結(jié)果評(píng)量：常模參照標(biāo)準(zhǔn)（二）大肌肉動(dòng)作能力發(fā)展測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)名稱：Test of Gross Motor Devemopment (TGMD)測(cè)驗(yàn)?zāi)康模涸u(píng)估幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展的能力測(cè)驗(yàn)內(nèi)容：計(jì)有十二項(xiàng)動(dòng)作技能測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，每一項(xiàng)目再細(xì)分為3.4個(gè)動(dòng)作評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)適用對(duì)象：3歲至10歲所需時(shí)間：15.20分鐘結(jié)果評(píng)量：常模及效標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)（三）I CANABC 模式測(cè)驗(yàn)名稱：I CAN Fundamental Skills Test測(cè)驗(yàn)?zāi)康模涸u(píng)估身體意識(shí)和身體控制的能力測(cè)驗(yàn)內(nèi)容：一百余種以動(dòng)作分析為主的測(cè)驗(yàn)適用對(duì)象：3歲至8歲所需時(shí)間：15

39、20分鐘（簡(jiǎn)式）結(jié)果評(píng)量：效標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)（四）其它：一般常見(jiàn)的兒童動(dòng)作能力測(cè)驗(yàn)1.丹佛嬰、幼兒童發(fā)展與過(guò)濾量表，(Rfankemburry & Dodds,1990)。2.Peabody嬰、幼兒童發(fā)展與過(guò)濾量表，(Rhonda & Rebecca,1981)。3.大肌肉動(dòng)作損傷程度測(cè)驗(yàn)，(Moyes & Henderson,1984)。4.基礎(chǔ)性動(dòng)作能力測(cè)驗(yàn)(BMAT-R)，(Arnheim & SincLair,1979)。5.南加州感覺(jué)統(tǒng)合評(píng)量(SCSIT)，(Ayers,1975)。6.運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展量表，（荒川勇.古廄勝?gòu)?965）。7.動(dòng)作訓(xùn)練評(píng)量基礎(chǔ)，（成瀨悟策，1984）。資料來(lái)源

40、：教育部，民86。二、體適能測(cè)驗(yàn)體適能(physical fitness)系指人們?cè)谌粘Ｉ钪?，從事各種活動(dòng)、工作與運(yùn)動(dòng)時(shí)所需要的體能或體力。體適能可依目標(biāo)的不同分為健康體適能(health-related physical fitness)與動(dòng)作適能(motor physical fitness)。一般人所謂促進(jìn)身體健康、預(yù)防疾病與增進(jìn)工作效率所需的體能，即屬于健康體適能。由此可知，體適能涉及到兩個(gè)層面：（一）必須具備有適當(dāng)?shù)哪芰εc活力，來(lái)執(zhí)行與完成日常生活中基本的身體活動(dòng)。（二）體適能代表具備有某種程度的能力或特質(zhì)，以盡量減少或延緩運(yùn)動(dòng)不足癥(hypokinetic)的癥狀出現(xiàn)（如疲勞、糖

41、尿病、高血壓、頭痛、肥胖、背痛等）。而針對(duì)身心障礙學(xué)生所采用的體適能測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目皆屬于功能性健康體適能項(xiàng)目，在進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，某些動(dòng)作亦應(yīng)根據(jù)身心障礙學(xué)生的特殊限制與需求來(lái)做修正。其測(cè)驗(yàn)之主要項(xiàng)目如下：（表2-4；2-5為各測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目及測(cè)驗(yàn)方式）1.身體組成(body composition)2.肌力(muscle strength)3.肌耐力(muscle endurance)4.平衡感(balance)5.肺功能(pulmonary function)6.柔軟度(flexibility)7.心血管耐力(cardiovascular endurance)8.身體組成(body composition)

42、：指身體內(nèi)肌肉、脂肪等組織所占的比率。9.肌力(muscle strength)：肌力系指肌肉一次最大可以發(fā)出的力量；如從事活動(dòng)時(shí)的最大肌力。10.肌耐力(muscle endurance)：肌耐力系指肌肉承受運(yùn)動(dòng)量的負(fù)荷時(shí)，所能持續(xù)的時(shí)間；如從事活動(dòng)時(shí)肌肉長(zhǎng)久反復(fù)收縮的肌耐力。11.平衡感(balance)：系指身體的重心、姿勢(shì)或動(dòng)作改變時(shí)（如站、坐、躺等），維持身體保持穩(wěn)定的能力。12.肺功能(pulmonary function)：指人體的呼吸系統(tǒng)（肺、橫膈膜、呼吸肌群）提供身體足夠氧氣的能力。13.柔軟度(flexibility)：系指人體中關(guān)節(jié)可活動(dòng)的范圍。14.心血管耐力(card

43、iovascular endurance)：系指心臟、血管、肺臟等器官，如何將所得到的氧氣輸送到運(yùn)動(dòng)的肌肉上；若此輸送功能不佳，則在心血管耐力的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上表現(xiàn)較差。表2-4 身心障礙學(xué)生體適能測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目與方式（一）測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)方式說(shuō)明（一）身體組成1.年齡2.身高3.體重4.身體質(zhì)量指數(shù)(BMI)5.身體脂肪百分比身體脂肪過(guò)高時(shí)，易引起疾病，而身體非脂肪過(guò)低時(shí)，則會(huì)造成骨質(zhì)疏松癥且較難維持日常生活所需的活動(dòng)量。以健康觀點(diǎn)來(lái)看，應(yīng)提高身體非脂肪比例，而降低身體脂肪比例。（二）肌力1.上肌力2.上身肌力3.下身肌力以握力器測(cè)量手的肌力仰臥推舉(bend press)腹部肌力(abdominal st

44、rength)背部肌力(back strength)腿伸展(leg extension)腿彎曲(leg curls)失能者由輪椅上移至他處時(shí)，需要很好的肌力來(lái)完成。（三）肌耐力1.上身肌耐力2.下身肌耐力雙手對(duì)墻用力推(wall push-up)上身測(cè)力器(upper body ergometer)低雙杠(toe raises)若肌耐力不佳，則無(wú)法操作輪椅到處走動(dòng)。（四）平衡感1.靜態(tài)平衡(static balance)2.動(dòng)態(tài)平衡(dynamic balance)坐在輪椅上保持上身挺直手臂交叉并以單腳站立（五）肺功能1.最大吐氣量(peak flow)2.肺活量(vital capacity

45、)吸足氣后再用力吹以很快的速度來(lái)吹氣對(duì)失能者而言，肺功能是健康上非常重要的指標(biāo)；尤其是高齡者，肺功能會(huì)影響他們呼吸的能力。（六）柔軟度1.上身柔軟度2.下身柔軟度肩膀外轉(zhuǎn)肩膀伸展肩膀彎曲坐姿體前彎許多失能者很容易有姿勢(shì)固定過(guò)久的問(wèn)題，而使肌肉長(zhǎng)時(shí)間處在收縮狀態(tài)，造成關(guān)節(jié)僵硬，所以良好的柔軟度可以幫助他們減輕壓力，松弛肌力。（七）心肺循環(huán)功能可以固定式腳踏車(chē)或上身重量訓(xùn)練器材訓(xùn)練之。表2-5 身心障礙學(xué)生體適能測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目與方式（二）姓名： 日期： 類別： 診斷師：（一）身體組成 休息時(shí)血壓： m/Hg年齡： 最小心跳率： bpm身高： 體重：身體質(zhì)量指數(shù)： （身體質(zhì)量指數(shù)體重/(身高)2）體脂厚：

46、 體脂肪百分比：（二）上身肌力1.使用握力器，一般使用之握力器需較大之手力；針對(duì)障礙者可將握力器改為海棉球或握力球較省力，或只計(jì)算其擠壓的次數(shù)。2.手指伸展器，將手指伸到網(wǎng)中向外用力伸展。3.仰臥推舉：計(jì)算其最大反復(fù)次數(shù)；針對(duì)障礙學(xué)生，可讓其坐在輪椅上來(lái)進(jìn)行。RM 血壓 .mm/Hglbs 重復(fù)次數(shù)4.腹部肌肉力量受測(cè)者平躺后將背部抬起45度，雙手合并在胸前，測(cè)量支撐的時(shí)間。秒 血壓 .mm/Hg有無(wú)協(xié)助受測(cè)者做出正確的姿勢(shì)(請(qǐng)圈選) 是 否有些障礙學(xué)生無(wú)法做出仰臥起坐，所以可改用本項(xiàng)目來(lái)測(cè)量。5.背部肌肉力量受測(cè)者坐在椅子上，將彈性帶綁在一固定的物體上，該受測(cè)者以雙手往后用力拉，計(jì)算其次數(shù)。

47、（三）下身肌力1.腿伸展：利用重量訓(xùn)練室之伸展器材，受測(cè)者采坐姿，保持雙腿90度自然下垂，再將單腿平舉與地面平行；雙腿承受的力量慢慢加重，紀(jì)錄所承受的重量。若障礙學(xué)生不適合使用訓(xùn)練器材，可改為在其腿上綁上重物后測(cè)量，紀(jì)錄所承受的重量與平舉的次數(shù)。2.腿后彎：以障礙者而言，可讓他們坐在輪椅上，以雙腿往后彎的力量來(lái)使輪椅往前移動(dòng)，測(cè)量三十秒內(nèi)輪椅往前移動(dòng)的距離。（四）上身肌耐力1.對(duì)墻推：使受試者于面對(duì)墻二呎處站立，屈肘雙手撐于墻壁，然后伸手推撐，計(jì)算三十秒內(nèi)反復(fù)的次數(shù)。2.上身測(cè)力計(jì)(UBE)：將上身測(cè)力器定在0-25瓦，使受測(cè)者以手搖方式伸展手肘，直到疲勞為止。瓦數(shù) 血壓 心跳率 次數(shù)（五）下

48、身肌耐力1.低雙杠：將椅子或輪椅置于雙杠中間，讓受試者坐在椅子上，雙手扶著雙杠，以手支撐身體緩緩站起，紀(jì)錄三十秒內(nèi)起立的次數(shù)。2.舉重動(dòng)作穿上有重量的背心，雙手扶著雙杠將腳踵離開(kāi)地面，紀(jì)錄三十秒內(nèi)可舉起的次數(shù)。（六）平衡感1.單腳站立：以單腳站立，雙手交叉于胸前，雙腿不能接觸，計(jì)算站立支撐的時(shí)間。若雙手交叉有困難，則可在身體兩側(cè)放置支撐物，雙手扶住該支撐物，做相同的動(dòng)作并計(jì)算支撐的時(shí)間。有些輪椅使用者無(wú)法將上身坐正，此時(shí)可讓他們將雙腿自然下垂，上身坐直，計(jì)算坐直的時(shí)間即可。2.平衡木測(cè)驗(yàn)若無(wú)法以平衡木進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，則可將數(shù)個(gè)圓圈（直徑約五十公分）排成一行置于雙杠間，讓學(xué)生只手扶著雙杠跟著地面上的圓

49、圈走。表2-5 身心障礙學(xué)生體適能測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目與方式（二）（續(xù)）姓名： 日期： .類別： 診斷師：（七）肺活量測(cè)驗(yàn)1.最大吹氣量：使用最大吹氣量表，讓學(xué)生快速全力吹氣，計(jì)算其數(shù)值(公升)。2.最大肺活量：采坐姿，做一深呼吸后不要將氣吐出，計(jì)算其持續(xù)的時(shí)間。（八）上身柔軟度1.外轉(zhuǎn)測(cè)驗(yàn)：將量角器置于受試者肩膀背面，要求受試者將手盡量舉高，再測(cè)量其舉起的角度。2.伸展：測(cè)量肩膀向外伸展及活動(dòng)的角度。（九）下身柔軟度1.坐姿體前彎：坐在輪椅上，雙腿平放于臺(tái)面上，將上身往前彎，再以布尺測(cè)量其雙手延伸出去的距離。（十）心肺耐力測(cè)驗(yàn)以手搖式測(cè)力器來(lái)測(cè)驗(yàn)，并設(shè)定強(qiáng)度在五十瓦，讓受試者操作直到疲勞為止，并紀(jì)錄下列

50、數(shù)值： 時(shí)間 心跳率 血壓 強(qiáng)度 .時(shí)間 心跳率 血壓 強(qiáng)度 .時(shí)間 心跳率 血壓 強(qiáng)度 .總時(shí)間： 分鐘強(qiáng)度： 瓦（二）適應(yīng)體育體適能測(cè)驗(yàn)介紹以適應(yīng)體育的觀點(diǎn)來(lái)看，每一位身心障礙學(xué)生由于都有某一部位的障礙，而使他們失去參與體育活動(dòng)的興趣與意愿。近年來(lái)，體適能的重要性已普遍被認(rèn)同，尤其是健康體適能；因?yàn)橐辛己玫捏w適能，才能有充分的體力去從事日常生活中的各項(xiàng)活動(dòng)與工作，進(jìn)而能夠參與并享受休閑活動(dòng)。而缺乏運(yùn)動(dòng)會(huì)導(dǎo)致身體健康欠佳與大小肌群的衰退，這對(duì)身心障礙學(xué)生所造成的傷害尤其大，且易導(dǎo)致所謂的二度傷害。因此如何提升身心障礙學(xué)生之健康體適能是體育教師所關(guān)心的重要課題。而要改善該類學(xué)生的體適能，首先

51、必須了解學(xué)生目前的身心狀況，繼而為其設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)纳眢w活動(dòng)，達(dá)到改善其體能的水平。為了達(dá)此目標(biāo)，第一步必須透過(guò)測(cè)量工具的評(píng)量，并以評(píng)量的結(jié)果作為設(shè)計(jì)身體活動(dòng)的依據(jù)。以美國(guó)為例，在過(guò)去十幾年來(lái)，積極加強(qiáng)對(duì)增進(jìn)學(xué)生體適能狀況的研究，目前已發(fā)展出不少的評(píng)量方法與工具，且已為多數(shù)教師采納與使用。另外，多數(shù)的適應(yīng)體育學(xué)者專家皆認(rèn)為，只要將一般的體適能測(cè)驗(yàn)稍作修正，便可適用在身心障礙者的身上，惟不可將對(duì)身心障礙者所測(cè)驗(yàn)的結(jié)果與普通學(xué)生的體適能常模相比較。表2-6 為較常用的身心障礙者體適能測(cè)驗(yàn)名稱一覽表。本節(jié)中將選擇一些簡(jiǎn)單易測(cè)，且不需太多器材與太長(zhǎng)時(shí)間的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目作一概略性的介紹。有關(guān)各測(cè)驗(yàn)之詳細(xì)操作程序與常模對(duì)照表，請(qǐng)參閱各原版測(cè)驗(yàn)中之詳細(xì)說(shuō)明。表2-6 身心障礙者之體適能測(cè)驗(yàn)名稱一覽表測(cè)驗(yàn)名稱目標(biāo)對(duì)象適用年齡測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)要素Special Fitness Test (AAHPER, 1976)輕度智能不足者10-176手臂與肩膀肌力、腹部與背部彎曲肌力、敏捷性、瞬發(fā)力、速度、肌耐力Motor Fitness Test Manual for the Moderately Mentally Retarded (Johnson & Londeree, 1976) 中度智能不足者6-1213肌力、耐力、肌耐力、心肺耐力