構(gòu)建學校教育質(zhì)量保障體系確保學校教質(zhì)量穩(wěn)步提高

1、構(gòu)建學校教育質(zhì)量保障體系確保學校教質(zhì)量穩(wěn)步提高一、學校教育質(zhì)量保障的基本思想教育的質(zhì)量問題，是政府、社會和公眾關注學校教育的焦點問題；不斷改 進和提高學校教育質(zhì)量， 是所有教育工作者努力追求的目標。 在日常用語中，“教 育質(zhì)量”一般用于指稱教育的優(yōu)劣程度， 而且通常與學校教育教學活動的結(jié)果聯(lián) 系在一起。 然而，當人們提出“究竟什么是教育質(zhì)量”這一問題時， 不同的人卻 往往有著不同的回答。 這一狀況反映出“教育質(zhì)量”這一概念及其管理問題的多 樣性和復雜性。 各種各樣的人關于“教育質(zhì)量”的種種說明， 從本質(zhì)上看反映的 是人們對于所謂“好的教育”的理解或期望。 不同的人對于“教育質(zhì)量”的不同 看法，

2、區(qū)別在于什么樣的教育是“好的教育”。 因此，理解和把握“教育質(zhì)量” 這一概念， 必須考察人們對教育價值的認識和選擇， 探索人們對教育教學活動結(jié) 果的期望，必須對學校的職能和學校教育教學活動的過程及其結(jié)果進行分析。其實，“教育質(zhì)量”并不是一個內(nèi)容與標準固定不變的概念，而是一個與 特定的社會主體相聯(lián)系， 隨社會的發(fā)展而變化的動態(tài)概念。 “教育質(zhì)量”不僅與 特定的國家、 社會和個人的需要相聯(lián)系， 與人的主觀愿望相聯(lián)系， 而且與特定的 時代特征相聯(lián)系， 與學校的具體環(huán)境條件相聯(lián)系。 對“教育質(zhì)量”這一概念， 必 須結(jié)合主體的需要及其對教育價值的選擇和預期去理解， 結(jié)合學校教育活動的過 程去思考，結(jié)合學

3、校教育活動的結(jié)果去判斷。 結(jié)合我校實際， 我們把“教育”理 解為“發(fā)掘與發(fā)展學生潛能”的活動， 基于這一認識， 我們把“教育質(zhì)量”定義 為：學校根據(jù)國家教育方針政策的要求， 為滿足特定的社會和學生發(fā)展的需要而 組織、實施的教育活動在發(fā)掘與發(fā)展學生潛能方面的程度與效果。 高質(zhì)量的教育 活動，是以滿足學生成長發(fā)展需要的程度衡量的。 學校的教育質(zhì)量管理活動， 是 一個以現(xiàn)有良好的教育實踐為起點，不斷探索改進和提高教育活動效果的過程。 學校教育質(zhì)量管理的根本目的， 主要不在于證明已經(jīng)取得的“質(zhì)量”， 而在于持 續(xù)不斷地改進教育活動的效果。在教育質(zhì)量保障思想方法中，最重要的是鼓勵組織及其所有成員努力追求

4、 “做得更好”。 對學校來說， 最重要的是在追求實現(xiàn)教育價值的過程中， 做出了 什么樣的努力， 如何更有效地履行學校作為教育機構(gòu)的職責， 如何更好地促進學 生的成長發(fā)展， 如何為滿足國家和社會的需要做出更大的貢獻。 因此，我們要求 學校所有成員經(jīng)常向自己提出這樣的問題：我們的學校應該成為一所什么樣的學校 ？我們的工作是否有一個目標？ 我們?yōu)閷崿F(xiàn)目標做出了什么樣的努力 ? 我們是否在進步 ?有什么證據(jù)能夠證明我們在進步 ? 我們怎樣才能比過去和現(xiàn)在做得更好 ?如何才能取得更大的進步 ? 通過提出并回答以上問題，學校各級組織和教職工對自己的工作主動進行思考， 明確自己活動的價值和目標，積極探索用更

5、有效的方式從事教育活動。在教育質(zhì)量保障思想方法中， 學校的每一位成員都對教育活動的質(zhì)量承擔組 織責任，它將評價的各種不同的作用結(jié)構(gòu)化， 在學校建立一個對其教育活動質(zhì)量 予以經(jīng)?；⒊掷m(xù)化、系統(tǒng)化關注的機制，其基本功能，是為所有組織成員追求 質(zhì)量進步提供體制性支持和幫助， 激勵組織成員主動尋求不斷提高教育活動的效 果。這樣一個以評價手段的結(jié)構(gòu)化、經(jīng)?；Ⅲw制化運用為特征，旨在通過內(nèi)部 努力保障教育質(zhì)量的學校管理系統(tǒng)，稱之為學校教育質(zhì)量保障體系。二、構(gòu)建學校教學質(zhì)量保障體系的實踐探索 建立學校教學質(zhì)量保障體系的實驗研究， 就是將學校教學質(zhì)量保障的基本思 想方法運用于學校管理實踐。 就是把我們對教育

6、結(jié)果的期望， 表述為可以操作的 要素。從 1999 年下半年開始，我們以學校行政系統(tǒng)為依托，通過宣傳教育、建 章立制、開展教學質(zhì)量評價、 獎勵質(zhì)量成就等活動， 逐步將學校教學質(zhì)量保障思 想方法及體現(xiàn)教學質(zhì)量保障思想的一系列措施引進學校管理系統(tǒng)， 有計劃地建立 了學校的教學質(zhì)量保障體系。1統(tǒng)一思想認識 將建立學校教學質(zhì)量保障體系作為學校發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容， 通過教代會予 以公布執(zhí)行。 我們把教育質(zhì)量視為一個動態(tài)的概念， 一種促使學校工作不斷進步 的管理工具， 把全體教師置于提高教育質(zhì)量活動的中心， 鼓勵所有組織成員通過 自覺運用已有的知識、 借鑒最好的經(jīng)驗、 開發(fā)新的方法， 主動探索提高教育質(zhì)量

7、 的有效途徑。通過有目的、有計劃、有組織的學習活動，促進學校教育教學工作 不斷進步。2加強學校質(zhì)量文化建設 通過各種方式不斷加強學校質(zhì)量文化建設。明確質(zhì)量是學校生存之本的信 念，不斷強化教職工的質(zhì)量意識和質(zhì)量責任感； 充分發(fā)揮學校“追求卓越”的辦 學理念對教職工和學生的積極影響， 明確學?！皫熒诮虒W的各個領域均有優(yōu)異 表現(xiàn)”的教學質(zhì)量觀； 以“讓我們做得更好”為口號， 確立不斷進步、 不斷提高 的質(zhì)量管理指導思想，為學校提高教學質(zhì)量的努力奠定堅實的思想基礎。3確定學生的主體地位高度重視學生對改進教學質(zhì)量的意見和建議， 確立學生在學校教學工作中的 主體地位。每學期兩次，以無記名方式，請全體學生

8、填寫學科教學質(zhì)量評價調(diào) 查問卷，評教內(nèi)容涉及每一位教師的教學作風是否民主，教學內(nèi)容是否科學， 教學語言是否清晰，教學方法是否恰當，作業(yè)量是否適中等 20 個方面，經(jīng)計算 機處理后將統(tǒng)計結(jié)果反饋給教師本人，要求教師參考學生意見改進教學。 4建立有關制度建立教學委員會聽課評課制度。學校成立由校領導、 資深優(yōu)秀教師組成的教學委員會和課程建設委員會， 作為學 校的咨詢機構(gòu)， 通過各種方式評價課程質(zhì)量。 教學委員會會同學科教師深入課堂 聽課評課，幫助教師診斷教學問題，并負責向?qū)W校和教師提出改進意見或建議。 建立首席教師制度和骨干教師制度。學校制定首席教師崗位職責和關于建立骨干教師制度的實施意見，充分 發(fā)

9、揮優(yōu)秀教師在質(zhì)量活動中的作用。首席教師的崗位職責不僅要求發(fā)揮教書育 人，教育科研的示范作用， 還要發(fā)揮學科帶頭人的領軍作用， 組織起教研組團隊 作戰(zhàn)。同時學校還制定了 關于優(yōu)秀青年教師選拔培養(yǎng)制度的實施辦法 等具體 政策措施，促進青年教師成長。實行教考分離制度。 每學期末的總結(jié)性評價， 執(zhí)教老師不參與命題， 確?？陀^公正地評價學生的學習 情況，將學校的教學質(zhì)量評價工作建立在可靠的事實和數(shù)據(jù)基礎之上， 進一步加 強了廣大教師的責任心。 同時，命題教師也會對教學內(nèi)容與教學要求進行深入的 研究，客觀上起到鍛煉師資隊伍的作用建立健全教師教學反思制度。鼓勵、支持和幫助教師自覺反思自己的教學思想方法， 過

10、程和效果。 特別是學校 教育科研信息中心還幫助教師制作課堂教學錄像片， 積累教學資料， 組織教學問 題會診，尋找可以改進之處，激勵教師通過自覺努力不斷提高教學質(zhì)量。建立質(zhì)量認可與獎勵制度。 鼓勵教師結(jié)合教學實踐和課程改革開展教學研究活動， 支持教師將其研究成果運 用于日常教學實踐。 對于在教學研究和課程開發(fā)以及指導智優(yōu)學生高水平活動中 取得顯著成果的教職工。5加大職能部門的管理力度 教師備課和上課的基本要求和教學事故認定和處罰的規(guī)定等制度。強化 學校教學行政系統(tǒng)的質(zhì)量管理責任， 加大了職能部門對教學質(zhì)量的管理力度。 需 要指出的是， 我們在用制度規(guī)范管理的同時強調(diào)超越規(guī)范的人性化管理， 尊重人

11、 的特長，關懷人的需求，重視人的價值，張揚人的個性，提升人的境界，促進人 的發(fā)展。三、實踐探索的主要成效 通過上述政策和管理措施的實施，學校逐步建立健全了教學質(zhì)量管理的組織系 統(tǒng)，形成了以學校管理系統(tǒng)為依托， 以一線教師為主體、 以評價為主要手段的教 學質(zhì)量保障體系。該體系建立以來，運轉(zhuǎn)平穩(wěn)，預期效應逐步發(fā)揮，取得的了以 下成效。首先，學校有了明確的質(zhì)量追求， 形成了人人關注教學質(zhì)量的文化氛圍。 教育質(zhì) 量保障思想的傳播使全體師生員工對學校的使命有了系統(tǒng)的認識， 逐步強化并確 立了學?！白非笞吭健钡倪h大抱負， 確立了以“讓我們做得更好”為主要信念的 學校質(zhì)量文化觀， 形成了有利于教育質(zhì)量進步的

12、組織文化氛圍。 現(xiàn)在學校教育質(zhì) 量不僅是教育行政部門和學校領導所關注的事情， 同時也是每一位教職員工所關 注的事情， 視學校教學質(zhì)量為學校的生命線， 視發(fā)掘與發(fā)展學生的潛能為一切工 作的出發(fā)點和歸宿。通過建章立制，建立健全了學校教育教學質(zhì)量管理制度，完善了學校管 理系統(tǒng)，學校的教學質(zhì)量活動能夠得到組織連續(xù)穩(wěn)定的支持， 基本形成了以教學 為根本，以持續(xù)提高教學質(zhì)量為目標的學校工作格局， 優(yōu)化了學校教學工作環(huán)境。各項教學質(zhì)量保障措施的實施，使學校的管理者和教師對自身的質(zhì)量狀 況有了更清醒更客觀更準確的認識， 不僅強化了學校為提高教學質(zhì)量而努力的合 理性合法性和緊迫性， 而且強化了教職員工對自身工作

13、的反思意識， 不斷改進工 作。其次，調(diào)動了全體師生員工的積極性， 培育了激勵機制。 學校教學質(zhì)量保障體制 的構(gòu)建，明確了所有組織成員對教學質(zhì)量所承擔的責任， 改變了只是把師生員工 作為被管理對象的狀況， 從根本上確立了師生員工的主體地位， 調(diào)動了人的積極 性。不斷提升教學質(zhì)量， 已經(jīng)不是上級教育行政部門的指令， 而是學校全體成員 對社會作出的承諾，是學校的自覺行動。以鼓勵質(zhì)量進步、獎勵質(zhì)量成就為導向的人事分配制度的實施，極大的 激發(fā)了教職員工特別是一線教師的工作熱情、 教師的工作態(tài)度、 工作責任心大為 改善，教師在學校課程開發(fā)、 課堂教學研究、 教學技術手段更新等方面積極探索， 促進了學校各項教育教學改革和創(chuàng)新活動的開展。教師在指導學生進行研究性學習和創(chuàng)新活動中所激發(fā)出來的創(chuàng)造才能， 充分體現(xiàn)了教師的生命價值，而當教師把發(fā)掘與發(fā)展學生的潛能作為一項充滿智 慧與挑戰(zhàn)的事業(yè)時，這種創(chuàng)造性勞動就成了教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要， 而他們在 促進學生發(fā)展過程中所取