初中化學(xué)說課《溶解度》說課材料(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上溶解度說課材料 一、教材分析本課題分為飽和溶液和溶解度兩部分，以學(xué)生親身參與的兩個“活動與探究”和兩個“討論”為線索組織教學(xué)過程。第一個活動后通過討論引入溶解度的概念，再以一個活動鞏固和應(yīng)用溶解度概念，最后通過討論引出氣體溶解度的概念。學(xué)生雖然對于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉，但是從定量的角度去認(rèn)識物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來研究物質(zhì)在一定量的水中溶解的限度問題?；谝陨戏治鑫艺J(rèn)為本課第一課時的重點(diǎn)、難點(diǎn)為以下三點(diǎn)：【重點(diǎn)、難點(diǎn)】1、飽和溶液的涵義及“活動與探究”。2、飽和溶液和不飽和溶液之間

2、的轉(zhuǎn)化3、固體物質(zhì)溶解度的涵義及應(yīng)用二、學(xué)情分析學(xué) 生已學(xué)了溶液的形成，雖然對于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉，但是從定量的角度去認(rèn)識物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。對生活中的現(xiàn)象 雖熟悉卻不一定會解釋，如家里沖糖水時，加到一定量時就不再溶了等等，所以本節(jié)課通過一些生活中實(shí)驗(yàn)引入本課的內(nèi)容，學(xué)生比較感興趣；再精心設(shè)計幾個小實(shí) 驗(yàn)加深對概念的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三、教學(xué)目標(biāo)基于以上分析，本節(jié)課要達(dá)到以下“三維目標(biāo)”：【知識和技能】1、 通過實(shí)驗(yàn)探究，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化的方法，并討論分析溶解度的概念。2、了解固體物質(zhì)溶解度的涵義

3、。并會運(yùn)用知識解釋生活中現(xiàn)象【過程與方法】初步培養(yǎng)活動與探究的一般程序：提出問題建立假設(shè)設(shè)計方案動手實(shí)驗(yàn)觀察記錄分析現(xiàn)象得出結(jié)論。【情感態(tài)度與價值觀】通過實(shí)驗(yàn)條件的改變，讓學(xué)生感受飽和溶液與不飽和溶液的存在和轉(zhuǎn)化是有條件的，逐步建立用辯證的、發(fā)展的思想觀點(diǎn)來看待事物的變化，和逐步培養(yǎng)由具體到一般認(rèn)識事物過程的能力，并培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。四、教學(xué)方法為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備采用“啟發(fā)再現(xiàn)，引導(dǎo)探究，歸納總結(jié)”的教學(xué)方法。五、教學(xué)過程下面談?wù)勈谡n過程的設(shè)計，授課過程分為五個環(huán)節(jié)： 我先設(shè)計了課堂小實(shí)驗(yàn)“蔗糖和食鹽在水中溶解能力的比較”，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，由同學(xué)總結(jié)以下幾點(diǎn)

4、：(1)在一定條件下，溶質(zhì)在一定量溶劑中_(能、不能)無限制的溶解。(2)在同一條件下蔗糖比食鹽的溶解能力_(大、小)。(3)在不同的水溫下，蔗糖和食鹽的溶解能力_(能、不能)比較。然后提問“食鹽從能溶到不能繼續(xù)溶解，溶液體現(xiàn)了幾種狀態(tài)?什么樣的狀態(tài)?”“如果要比較多種物質(zhì)的溶解能力(如還有味精、淀粉等物質(zhì))僅用“大”或“小”能否分得清?” 創(chuàng)設(shè)這些情境與問題是為了把同學(xué)們引入角色，通過思考及回答形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，尤其對兩個聯(lián)系生活實(shí)際似簡單又一下說不清的問題，激發(fā)了同學(xué)產(chǎn)生對知識要求了解的心理需求，這時引入課題溶解度以及飽和溶液與不飽和溶液的概念自然是水到渠成。在老師講述飽和溶液和不飽

5、和溶液的涵義后，我設(shè)計了兩個問題：1、“飽和溶液就是在一定條件下不能再溶解任何物質(zhì)的溶液嗎？”解決第一個問題我設(shè)計的是在飽和的食鹽溶液中加KMnO4晶體。(投影)當(dāng)同學(xué)們看到紫色的KMn04在溶液中擴(kuò)散的現(xiàn)象時受到啟發(fā)，領(lǐng)悟到定義中“在一定條件下不能再溶解溶質(zhì)的溶液(是指原溶質(zhì)，不是指其它溶質(zhì))叫做這種溶質(zhì)的飽和溶液(不是指任何溶質(zhì))”，對書本上的定義有了完整、精確的理解。2、“飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液嗎？”解決這個問題我設(shè)計了在兩個培養(yǎng)皿中盛相同體積的水，一個里面加食鹽(用藥匙大頭取)，一個里面加熟石灰(用藥匙小頭取)。(投影)很明顯此時溶質(zhì)取用量不同。攪拌后可見食鹽全溶

6、，熟石灰部分溶(飽和)。為了證明食鹽溶液未飽和再加食鹽少許，攪拌后仍全溶。觀察了這組實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們展開了討論，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的啟迪中逐步對“飽和”和“濃”、“不飽和”與“稀”這兩個容易混淆的概念有了嚴(yán)格的區(qū)分，并且進(jìn)一步認(rèn)識到，如果這組關(guān)系相互成立，必須滿足前提與條件。用實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)后，使這個過去一直用數(shù)據(jù)來解釋的問題變得讓人更容易理解與接受。這一教學(xué)過程是以探索性實(shí)驗(yàn)為主要線索，以教師的設(shè)疑、演示、點(diǎn)拔和學(xué)生的觀察、分析、釋疑關(guān)聯(lián)互動為主要教學(xué)手段。因?yàn)橥ㄟ^直觀的實(shí)驗(yàn)增加了同學(xué)的興趣，為啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)了成功的前提，加上具有坡度的思考性題目與之相結(jié)合，誘導(dǎo)和激發(fā)了同學(xué)思維的積極性。教師提出問題引發(fā)學(xué)

7、生思考：“飽和溶液與不飽和溶液可以相互轉(zhuǎn)化嗎?”為了突破這個難點(diǎn)，我設(shè)計了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：1.飽和食鹽水加入一定量的水后,再加少量食鹽；2.飽和硝酸鉀溶液加熱后,再加少量的硝酸鉀,再冷卻到室溫。通過學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，很快得出飽和溶液與不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的條件。實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣，而自己總結(jié)出的規(guī)律比老師講很多邊學(xué)生只是機(jī)械記憶要強(qiáng)得多。在分析溶解度概念時，我展示了一些數(shù)據(jù)表：在20時，100克水中達(dá)到飽和狀態(tài)時，所溶解的質(zhì)量（克）NaCl KNO3 KClO3 CaCO336 20.9 7.4 0.013請同學(xué)們從這張表中比較出四種物質(zhì)溶解能力的大小。 教師引導(dǎo)設(shè)問：得出這個結(jié)論的前

8、提是什么?由于同學(xué)們通過對“蔗糖與食鹽在水中溶解能力的比較”這一實(shí)驗(yàn)的觀察與討論，具備了對這個問題的初步認(rèn)識，立即感悟到是“20、100克水、達(dá)到飽和”，并且清楚地認(rèn)識到這些條件缺一項(xiàng)都使數(shù)據(jù)沒有比較的意義。有了這一層知識鋪墊，我讓同學(xué)們自己歸納總結(jié)。在老師的點(diǎn)拔下，他們將零散的、孤立的知識點(diǎn)加以梳理，并用較少的文字歸納出要比較精確地討論溶質(zhì)的數(shù)量問題一定要滿足兩點(diǎn)：其一是條件：一定溫度，100克溶劑；其二是狀態(tài)：飽和溶液。這時所研究的溶質(zhì)克數(shù)恰好與書本上溶解度概念相吻合，一個不需要生搬硬套的概念在同學(xué)們的觀察、分析、整理中輕松地建立了。 按照教育心理學(xué)規(guī)律，新知識概念建立以后，需要鞏固與強(qiáng)化

9、。如何將已經(jīng)獲得的知識在具體間題中加以運(yùn)用，不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，也是對教學(xué)效果的檢查。在本課的最后階段我設(shè)置了這樣幾個問題：1)在一定溫度下，某物質(zhì)的飽和溶液一定是（ ）A.很濃的溶液 B.不能再溶解該物質(zhì)的溶液 C.稀溶液 D.不能繼續(xù)溶解任何其他物 質(zhì)的溶液；2）為何汗水帶有咸味？被汗水浸濕的衣服涼干后，常出現(xiàn)白色的斑跡，為什么？3）判斷下列說法是否正確，并加以說明：25時將10克氯化鈉溶解在100克水中，故25時氯化鈉的溶解度是10克。通過對這些問題的討論，我及時獲得了來自學(xué)生的反饋信息，同學(xué)們也學(xué)會了從新信息的轉(zhuǎn)換中分析解決新問題，使溶解度章節(jié)中重要的知識點(diǎn)落到實(shí)處。六、教學(xué)反思通過本節(jié)課教學(xué)設(shè)計，我體會到啟發(fā)研究教學(xué)模式的實(shí)施是當(dāng)前形勢下素質(zhì)教育對課堂教學(xué)的要求，它打破了傳統(tǒng)