讓品德課成為引領學生健康成長的互動平臺

1、讓品德課成為引領學生健康成長的互動平臺 蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說道:“關心兒童的健康，是教育工作者最重要的工作。”而學生的心理健康更是值得注重。在小學，幾乎每個班都有幾個問題學生，他們的不良表現往往讓老師大傷腦筋。問題學生的不良心理極不利于他們的心靈及學習成長。特別是小學生，還處于問題的萌發(fā)期，應該協(xié)助他們塑造健康的心靈。品德課是一門以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)小學生良好的品德，養(yǎng)成良好的行為和習慣為目的，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的綜合性課程。我們要利用這個資源平臺，去矯正問題學生的不良心理。 一、問題學生不良心理形成的原因分析 造成問題學生不良行為往往是他不良心理的

2、表現，那么他們是什么原因使他們產生這種不良心理呢？ （一）意欲引起注重。這類學生往往具有很強的表現欲，在課堂上希望引起老師和同學更多的注意，當他們不能通過正常方式，比如認真聽講、積極發(fā)言等吸引老師和同學注意時，便常以不守紀律大聲說話、做滑稽動作等方式表現得與眾不同，已達到引起老師和同學注意的目的。一般來說，這樣的孩子從小在家庭中受到的關愛較少，例如父母離異、再婚家庭或留守兒童等原因，父母或其他長輩不能夠給予他們良好的關愛，從幼年時代起就造成關愛的缺失，所以他們在人群中總是在內心深處渴望得到關愛，當環(huán)境不能給予他們所希望的關愛時，他們便以另類的方式獲得別人的注意，借以補償從小缺失的關愛。當無法得

3、到他人關愛時，就異化為企望獲得他人的注重，不論以何種方式。從表面看，他們是調皮的，甚至是桀驁不馴的，但從內心來看，他們又是脆弱的，是孤獨的。比如班級里的小張，他總是以欺負人的形式與同學交流，比如想跟某個同學打招呼，就去打他一下后背等等。雖然他的行為不好，但是他的出發(fā)點就是想和同學交朋友，僅僅方式不對。 （二）經常遭受挫折。一個人遭受挫折的時候，總會產生一定的攻擊情緒。當攻擊情緒朝向內部時，會導致某種水準的抑郁，造成較低的自我評價甚至自我否定；當攻擊情緒朝向外部的時候，傾向于對他人產生負性的評價，總認為一切后果均來自他人的錯誤，特別是對自己造成威脅，于是就會對他人產生憤懣。當這些學生的不良行為經

4、常遭到老師的批評甚至申斥時，他們就變得更具有攻擊性。即便在外界壓力下不能直接表現出對抗行為，釋放不滿情緒，例如上課不聽講、故意不寫作業(yè)、拒絕回答老師的問題等等。  （三）家庭教育不當。一般來說，問題學生的背后肯定有個問題家庭,不良的教養(yǎng)方式，往往會造成相對應的問題學生。專制的教養(yǎng)態(tài)度與方式常常會造就順從型和對抗型的子女。前者表現為被動、退縮、膽小、自卑、獨立性差，過度小心、謹慎等消極的性格品質，而后者往往形成暴躁、敵對、蠻橫無理、說謊等不良的性格。而同樣，過度溺愛也是導致問題學生產生的根源所在，造成他們乖戾自私狹隘的性格特點。比如班級里的小張，他不聽話時，他的姑父總是采取拳打腳踢的方

5、式對待，勒令其改正，殊不知，不但解決不了問題，還使他的對抗情緒越來越嚴重，好幾次面對責罵竟然有跳樓撞墻的舉動。 二、在品德課中矯正問題學生不良心理的策略 針對這些問題學生，教師應該認真調查分析，找到轉化他們心理的策略，對癥下藥方可取得良好的教育效果。不良心理改變了，一切都能朝好的方向發(fā)展。對每一個問題學生都要用心去關愛。品德課是一門綜合性的學科，要充分利用品德課這個平臺，發(fā)揮好里面豐富的課程資源，用人格的力量去啟迪他們的心靈，用愛心去融化他們的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而矯正不良心理。 （一）借

6、用品德課中的教材，現學現用，教育全班學生關愛問題學生 由于問題學生的種種不良表現，使得班內的學生不愿意與其接觸，這從另外一個層面來說，更加重了他們的心理負擔，對學習生活更加沒有興趣。所以，要充分利用品德課中的教材，發(fā)動全班學生關愛問題學生，別讓他們成為孤立無援的另類人群，排斥在集體之外。比如，在品德課我和小伙伴中，用具體的事例來感化學生，萌發(fā)起協(xié)助同學的熱心。以一個同學多個幫的形式，協(xié)助他們學習，和他們一同游戲，讓他們感受到集體的溫暖，重新找回失落已久的歸屬感。要注重情感功能，熱愛問題學生，消除問題學生的自卑、疑懼與對立情緒，老師應從多方面愛護、關心和協(xié)助“問題學生”，給他們特別的溫暖和關愛，

7、從情感上打動他們，引起彼此間的心靈共鳴。 （二）借用品德課中的教材，結合自身，對問題學生實行典型教育 在學生群體中，問題學生在學校中受批評多，在家庭中受責罵多，失去了學校、家庭的溫暖，失去了同學、親友的信任。心靈受到了創(chuàng)傷，情感上得不到滿足，內心非常苦悶，易產生逆反心理、疑懼心理。他們常常處于矛盾的心理狀態(tài)之中不能自拔。 心病還需心藥醫(yī)，對此，教師要經常對他們進行心理疏導。對 “問題學生”的心理障礙疏導應當根據不同對象采用不同的疏導方法，要對癥下藥，“一把鑰匙開一把鎖”。在方法上不能企求簡單化、千篇一律；在時間上，不能指望一蹴而就，否則就不能達到疏其心、導其行的目的。如教學家人的愛一課時,要讓他們感受到親情的溫暖、家庭的關愛，從而正確對待學習和生活。（三）借用品德課中的教材，思想教育，用美好的情感凈化問題學生。人是有感情的，缺乏感情的人，對他人沒有愛，對他人沒有同情心，久而久之，就會滋生出自私自利的心態(tài)，靈魂會歪曲。我們在品德課教學過程中，要有意識地滲透學生學習“做人”的道德內容，采用生動的講解和充分利用多媒體具體、形象、生動的感染力的特點，有目的引導學生去體驗課文中隱含的真情，以美好的情感去凈化他們的心靈。如在品德課我的一家人中，教師要創(chuàng)設情境,讓學生體會到父母養(yǎng)育我們是多么辛苦，作為孩子要好好地愛父母，尊敬父母，不亂花錢。對問題學生的教育，