讓品德課成為引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的互動(dòng)平臺(tái)

1、讓品德課成為引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的互動(dòng)平臺(tái) 蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說道:“關(guān)心兒童的健康，是教育工作者最重要的工作?！倍鴮W(xué)生的心理健康更是值得注重。在小學(xué)，幾乎每個(gè)班都有幾個(gè)問題學(xué)生，他們的不良表現(xiàn)往往讓老師大傷腦筋。問題學(xué)生的不良心理極不利于他們的心靈及學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。特別是小學(xué)生，還處于問題的萌發(fā)期，應(yīng)該協(xié)助他們塑造健康的心靈。品德課是一門以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)小學(xué)生良好的品德，養(yǎng)成良好的行為和習(xí)慣為目的，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的綜合性課程。我們要利用這個(gè)資源平臺(tái)，去矯正問題學(xué)生的不良心理。 一、問題學(xué)生不良心理形成的原因分析 造成問題學(xué)生不良行為往往是他不良心理的

2、表現(xiàn)，那么他們是什么原因使他們產(chǎn)生這種不良心理呢？ （一）意欲引起注重。這類學(xué)生往往具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在課堂上希望引起老師和同學(xué)更多的注意，當(dāng)他們不能通過正常方式，比如認(rèn)真聽講、積極發(fā)言等吸引老師和同學(xué)注意時(shí)，便常以不守紀(jì)律大聲說話、做滑稽動(dòng)作等方式表現(xiàn)得與眾不同，已達(dá)到引起老師和同學(xué)注意的目的。一般來說，這樣的孩子從小在家庭中受到的關(guān)愛較少，例如父母離異、再婚家庭或留守兒童等原因，父母或其他長(zhǎng)輩不能夠給予他們良好的關(guān)愛，從幼年時(shí)代起就造成關(guān)愛的缺失，所以他們?cè)谌巳褐锌偸窃趦?nèi)心深處渴望得到關(guān)愛，當(dāng)環(huán)境不能給予他們所希望的關(guān)愛時(shí)，他們便以另類的方式獲得別人的注意，借以補(bǔ)償從小缺失的關(guān)愛。當(dāng)無法得

3、到他人關(guān)愛時(shí)，就異化為企望獲得他人的注重，不論以何種方式。從表面看，他們是調(diào)皮的，甚至是桀驁不馴的，但從內(nèi)心來看，他們又是脆弱的，是孤獨(dú)的。比如班級(jí)里的小張，他總是以欺負(fù)人的形式與同學(xué)交流，比如想跟某個(gè)同學(xué)打招呼，就去打他一下后背等等。雖然他的行為不好，但是他的出發(fā)點(diǎn)就是想和同學(xué)交朋友，僅僅方式不對(duì)。 （二）經(jīng)常遭受挫折。一個(gè)人遭受挫折的時(shí)候，總會(huì)產(chǎn)生一定的攻擊情緒。當(dāng)攻擊情緒朝向內(nèi)部時(shí)，會(huì)導(dǎo)致某種水準(zhǔn)的抑郁，造成較低的自我評(píng)價(jià)甚至自我否定；當(dāng)攻擊情緒朝向外部的時(shí)候，傾向于對(duì)他人產(chǎn)生負(fù)性的評(píng)價(jià)，總認(rèn)為一切后果均來自他人的錯(cuò)誤，特別是對(duì)自己造成威脅，于是就會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生憤懣。當(dāng)這些學(xué)生的不良行為經(jīng)

4、常遭到老師的批評(píng)甚至申斥時(shí)，他們就變得更具有攻擊性。即便在外界壓力下不能直接表現(xiàn)出對(duì)抗行為，釋放不滿情緒，例如上課不聽講、故意不寫作業(yè)、拒絕回答老師的問題等等。  （三）家庭教育不當(dāng)。一般來說，問題學(xué)生的背后肯定有個(gè)問題家庭,不良的教養(yǎng)方式，往往會(huì)造成相對(duì)應(yīng)的問題學(xué)生。專制的教養(yǎng)態(tài)度與方式常常會(huì)造就順從型和對(duì)抗型的子女。前者表現(xiàn)為被動(dòng)、退縮、膽小、自卑、獨(dú)立性差，過度小心、謹(jǐn)慎等消極的性格品質(zhì)，而后者往往形成暴躁、敵對(duì)、蠻橫無理、說謊等不良的性格。而同樣，過度溺愛也是導(dǎo)致問題學(xué)生產(chǎn)生的根源所在，造成他們乖戾自私狹隘的性格特點(diǎn)。比如班級(jí)里的小張，他不聽話時(shí)，他的姑父總是采取拳打腳踢的方

5、式對(duì)待，勒令其改正，殊不知，不但解決不了問題，還使他的對(duì)抗情緒越來越嚴(yán)重，好幾次面對(duì)責(zé)罵竟然有跳樓撞墻的舉動(dòng)。 二、在品德課中矯正問題學(xué)生不良心理的策略 針對(duì)這些問題學(xué)生，教師應(yīng)該認(rèn)真調(diào)查分析，找到轉(zhuǎn)化他們心理的策略，對(duì)癥下藥方可取得良好的教育效果。不良心理改變了，一切都能朝好的方向發(fā)展。對(duì)每一個(gè)問題學(xué)生都要用心去關(guān)愛。品德課是一門綜合性的學(xué)科，要充分利用品德課這個(gè)平臺(tái)，發(fā)揮好里面豐富的課程資源，用人格的力量去啟迪他們的心靈，用愛心去融化他們的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過“曉之以理，動(dòng)之以情”，因勢(shì)利導(dǎo)，使他感受到老師的信任、關(guān)愛、尊重和期待，從而矯正不良心理。 （一）借

6、用品德課中的教材，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，教育全班學(xué)生關(guān)愛問題學(xué)生 由于問題學(xué)生的種種不良表現(xiàn)，使得班內(nèi)的學(xué)生不愿意與其接觸，這從另外一個(gè)層面來說，更加重了他們的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)習(xí)生活更加沒有興趣。所以，要充分利用品德課中的教材，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生關(guān)愛問題學(xué)生，別讓他們成為孤立無援的另類人群，排斥在集體之外。比如，在品德課我和小伙伴中，用具體的事例來感化學(xué)生，萌發(fā)起協(xié)助同學(xué)的熱心。以一個(gè)同學(xué)多個(gè)幫的形式，協(xié)助他們學(xué)習(xí)，和他們一同游戲，讓他們感受到集體的溫暖，重新找回失落已久的歸屬感。要注重情感功能，熱愛問題學(xué)生，消除問題學(xué)生的自卑、疑懼與對(duì)立情緒，老師應(yīng)從多方面愛護(hù)、關(guān)心和協(xié)助“問題學(xué)生”，給他們特別的溫暖和關(guān)愛，

7、從情感上打動(dòng)他們，引起彼此間的心靈共鳴。 （二）借用品德課中的教材，結(jié)合自身，對(duì)問題學(xué)生實(shí)行典型教育 在學(xué)生群體中，問題學(xué)生在學(xué)校中受批評(píng)多，在家庭中受責(zé)罵多，失去了學(xué)校、家庭的溫暖，失去了同學(xué)、親友的信任。心靈受到了創(chuàng)傷，情感上得不到滿足，內(nèi)心非?？鄲灒桩a(chǎn)生逆反心理、疑懼心理。他們常常處于矛盾的心理狀態(tài)之中不能自拔。 心病還需心藥醫(yī)，對(duì)此，教師要經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)。對(duì) “問題學(xué)生”的心理障礙疏導(dǎo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同對(duì)象采用不同的疏導(dǎo)方法，要對(duì)癥下藥，“一把鑰匙開一把鎖”。在方法上不能企求簡(jiǎn)單化、千篇一律；在時(shí)間上，不能指望一蹴而就，否則就不能達(dá)到疏其心、導(dǎo)其行的目的。如教學(xué)家人的愛一課時(shí),要讓他們感受到親情的溫暖、家庭的關(guān)愛，從而正確對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。（三）借用品德課中的教材，思想教育，用美好的情感凈化問題學(xué)生。人是有感情的，缺乏感情的人，對(duì)他人沒有愛，對(duì)他人沒有同情心，久而久之，就會(huì)滋生出自私自利的心態(tài)，靈魂會(huì)歪曲。我們?cè)谄返抡n教學(xué)過程中，要有意識(shí)地滲透學(xué)生學(xué)習(xí)“做人”的道德內(nèi)容，采用生動(dòng)的講解和充分利用多媒體具體、形象、生動(dòng)的感染力的特點(diǎn)，有目的引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)課文中隱含的真情，以美好的情感去凈化他們的心靈。如在品德課我的一家人中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體會(huì)到父母養(yǎng)育我們是多么辛苦，作為孩子要好好地愛父母，尊敬父母，不亂花錢。對(duì)問題學(xué)生的教育，