心理測量學重點

1、一、基本介紹（第一章、第二章）第一章 心理與教育測量概論第一節(jié) 測量概述一、測量的定義：依據(jù)一定的法則使用量具對事物的特征進行定量描述的過程。四個方面：（1）測量的法則給事物屬性分派數(shù)字的依據(jù)（2）測量的對象事物的屬性或特征（3）量具測量工具（4）測量的結(jié)果描述事物屬性的數(shù)字或符號二、測量的要素（重要）（1）參照點絕對零點 相對零點（2）單位理想的單位必須符合的兩個條件：有確定的意義；有相等的價值，即相鄰兩個單位之間的差別總相等。三、四種測量水平和測量量表（重要）類別量表：簡單進行分類。次數(shù)統(tǒng)計：百分比，X2檢驗。等級量表：順序量表，分等級，除次數(shù)統(tǒng)計外，中位數(shù)、百分位數(shù)、等級相關(guān)、肯德爾和諧

2、系數(shù)、秩次變差分析。等距量表：單位等值，但沒有絕對零點，可進行加減運算。T檢驗、F檢驗、積距相關(guān)、均數(shù)、變差等。等比量表：最高水平的測量，以上統(tǒng)計方法、幾何平均數(shù)、相對差異量。第二節(jié) 心理與教育測量的性質(zhì)一、心理與教育測量的定義二、心理與教育測量的理論基礎(chǔ)三、心理與教育測量的水平（重要）心理測量屬于哪一種水平的測量，為什么？心理測量是順序量表原因：（1）使用的參照點：心理測量領(lǐng)域的參照點均為相對參照點。（2）使用的單位：意義不太明確；單位常常不等值四、心理與教育測驗（重要）心理測驗實質(zhì)是對行為樣本客觀化標準化的測量.簡述心理測驗的基本條件，測驗為什么要標準化，怎樣保證測驗的標準化？（1）行為樣

3、組：被抽取出來的作為直接的測量對象的行為。（2）標準化：為什么要進行標準化？有可比性；怎樣保證測驗的標準化？測驗內(nèi)容、施測條件、評分規(guī)則、測驗常模。（3）難度或應(yīng)答率：對題目分析的指標。如智力測驗的項目的難度，態(tài)度測驗的項目的應(yīng)答率。（4）信度和效度：是否科學的重要指標。第三節(jié) 測驗的類型與功能 1.按測量的對象分類：認知測驗(又稱能力測驗)；智力測驗，能力傾向測驗(又稱性向測驗)，教育測驗(又稱成就測驗)；人格測驗。2.按測量的方式分類：個別測驗 ，團體測驗團體測驗可個別施測，但個體測驗不能以團體方式實施。3.按測驗內(nèi)容的形式分類：語言或文字測驗，非語言或操作性測驗。4.按測驗功能分類：成就

4、測驗與預(yù)測測驗；按測驗的難度分類：速度測驗，難度測驗。5.按評價所參照的標準分常模參照測驗：此種測驗是將一個人的分數(shù)常模比較，看其在某一團體中所處的位置。標準參照測驗：將被試的分數(shù)與某種標準進行比較來解釋。各種專業(yè)資格測驗都屬于標準參照測驗測驗。6.按測驗要求分類：最高行為測驗，典型行為測驗，潛力參照測驗。投射測驗和瑞文測驗為非語言測驗，韋氏測驗既包含語言又包含非語言，復本信度為最高行為測驗。重點總結(jié)1.心理測量屬于哪一種水平的測量，為什么？2.簡述心理測驗的基本條件。3.測驗為什么要標準化，怎樣保證測驗的標準化？4.什么是常模參照測驗和標準參照測驗。第二章 心理與教育測量的歷史1.孟子最早對

5、心理能力和心理特征的可測量性進行了明確表述。（權(quán)，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚。）2.高爾頓是直接推動測驗運動發(fā)展的第一人。3.1890年卡特爾撰文，使“心理測驗”一詞首次出現(xiàn)于心理學文獻中；4.1905年編制第一個智力量表是比內(nèi)-西蒙智力量表。5.比內(nèi)是心理測驗的鼻祖。二、經(jīng)典測驗介紹（第十二章十五章）第十二章 智力測驗第一節(jié) 智力測驗概述一、智力實質(zhì)的探討二、智力測驗的實踐探索1、高爾頓和生理計量法: 以感覺敏銳度為指標測量智力2、比奈和智力年齡:第一個心理取向的智力測驗；首次采用智齡。3、推孟和比率智商：智商=心理年齡/實足年齡×1004、韋克斯勒與離差智商：同年

6、齡組的標準分，根據(jù)同年齡組測得的平均分和標準差計算。離差智商把某一個兒童的智力與同齡伙伴相比后，算出它們的離差；比率智商是把兒童智力與同齡伙伴相比后，算出它們的比率。判斷：比奈智力測量是世界上第一個智力測驗，首次使用智商的概念。 三、對傳統(tǒng)智力測驗的評價第二節(jié) 常用智力測驗介紹（重要）一、中國比內(nèi)量表（1）測試對象：適合2歲到18歲； （2）測驗內(nèi)容：51道題，每歲3個項目，最適合測查小學生和初中生的智力水平。題目由易到難排列。（3）實施過程：計算被試的實足年齡，幾歲幾個月（出生年月日）；實足年齡的計算：用測驗的年、月、日減去出生的年、月、日。凡超過15天或整15天的日數(shù)按一月計，不足15天的

7、一律不計。根據(jù)實足年齡，查尋開始的題目；嚴格遵守指導書的記分標準記分。答對1題得1分，連續(xù)5題未通過即停止。計算測驗總分時，除了累加答對的題目分外，還要補加一定的分數(shù)。根據(jù)實足年齡和總分，從智商表中查出相應(yīng)的智商分數(shù)。(離差智商)（4）施測注意事項：施行測驗之前，應(yīng)安排好一間安靜房子，內(nèi)設(shè)一桌兩凳。施測時主試、被試對坐。主試可將指導書立在面前，以免被試窺視主試的記錄，思想受到擾亂。主試者對被試者必須保持和善態(tài)度。對于被試的有關(guān)試題內(nèi)容的探索性問題，一概支吾過去，比如對他說：“你自己想一想”。對于他的答案，不論對與不對，都不要表示肯定或否定的神態(tài)，以免影響他的測驗結(jié)果。主試必須按照各試題的時限控

8、制時間，不可隨意延長或縮短。時限不包括主試用的時間。記錄要盡量錄被試者原話，以便根據(jù)真實材料核對分數(shù)。在測驗進行過程中，主試者除按指導語讓被試者回答試題外，凡屬閑話，一概不說。（5）結(jié)果評價指標：智齡（6）評價：直觀，易理解，但不同年齡組間不好比較。二、韋克斯勒智力量表：（1）適用對象：韋式成人量表、韋式兒童量表、韋式學齡前兒童和學齡初期兒童智力量表（2）測驗內(nèi)容（成人智力測驗各分測驗的具體實施方法）：知識（常識）分測驗；領(lǐng)悟（理解）分測驗；算術(shù)分測驗；相似性（類同）分測驗；數(shù)字廣度分測驗；詞匯（定義）分測驗；數(shù)字符號（譯碼）分測驗；圖畫填充分測驗；積木拼圖分測驗；圖片排列分測驗；圖形拼湊（拼

9、板）分測驗。（3）施測注意事項：施測程序和時間n 兒童：言語測驗和操作測驗交叉進行；成人測驗一般先言語后操作測驗。n 時間：大約55-80分鐘，盡可能一次施測完，分兩次進行，間隔時間不要超過一周n 測驗時間要選擇恰當，被試者應(yīng)在精力充沛、身體舒適、沒有急事的時候來接受測驗。測驗場所n 除主試和被試外不得有第三者在場，隔桌對坐。施測前的注意事項n 檢查所有材料n 填寫個人資料，年齡應(yīng)準確計算。n 在場，隔桌對坐。測試過程中注意事項n 有些測驗項目在計分紙上寫下答案，測驗過后評分n 記錄特殊問題，如被試的不合作態(tài)度，測驗中斷的原因，語言障礙，左利手等。（4）記分方法：原始分的獲得¨ 注意

10、時間限制：算術(shù)、圖片排列、木塊圖案、物體拼湊、數(shù)字符號和圖畫填充有時間限制。以反應(yīng)的速度和正確性作為評分依據(jù)，超時即使通過也記0分，提前完成的按提前時間的長短記獎勵分。¨ 不限時間的項目，則按反應(yīng)的質(zhì)量給予不同的分數(shù)。 原始分換算成量表分¨ 分測驗：轉(zhuǎn)化成平均數(shù)為10，標準差為3的量表分（可查表）。¨ 言語測驗和操作測驗的量表分相加，得言語量表分和操作量表分。 言語量表分+操作量表分=全量表分 量表分算成智商分數(shù)¨ 量表分+年齡（查表）換算成言語智商、操作智商和總智商。（5）評價：n 優(yōu)點：¨ 能較好地反映一個人智力的全貌和測量各種智力。

11、68; 用離差智商代替比率智商，克服了計算成人智商的困難。n 缺點：¨ 測驗的起點偏難，有的分測驗(如相似性測驗)方法對低智力者難以說明，故不便測量低智力者。¨ 有的分測驗項目過多(如詞匯測驗)，增加測驗時間；有的相反，項目過少(如物體拼湊測驗)，難以調(diào)整項目難度。三、瑞文智力測驗（團體智力測驗）：使用百分等級（1）測驗功能：非文字智力測驗，主要測驗一個人的智力觀察力和清晰邏輯推理能力。（2）適用對象n 漸進矩陣標準型SPM（5.5歲以上正常人）n 漸進矩陣彩色型（幼兒和智力水平低的人）n 漸進矩陣高級型（高智力水平的人）（3）測驗內(nèi)容整個測驗共有60張圖組成，按逐步增加難

12、度的順序分成A、B、C、D、E五組，每組都有一定的主題，題目的類型略有不同。從直觀上看，· A組主要測知覺辨別力，圖形比較，圖形想象力等；· B組主要測類同比較，圖形組合等；· C組主要測比較推理和圖形組合；· D組主要測系列關(guān)系，圖形套合，比擬等；· E組主要測互換、交錯等抽象推理能力。 （4）施測注意事項：· 一般沒有時間限制，但在必要時也可限制時間。· 在個別測驗時，如果記錄下測試所用時間，并分析其錯誤的特性，還可以有助于了解被試者的氣質(zhì)，性格和情緒等方面的特點。· 一般人完成瑞文標準推理測驗大約需要半小時，

13、最好在45分鐘之內(nèi)完成。（5）記分方法（評估指標）一級：測驗標準分等于或超過同年齡常模組的95%，為高水平智力二級：測驗標準分在75%與95%之間，智力水平良好三級：測驗標準分在25%與75%之間，智力水平中等四級：測驗標準分在5%與25%之間，智力水平中下五級：測驗標準分低于5%，為智力缺陷（6）評價l 適用范圍廣 l 使用方便，經(jīng)濟，且測驗結(jié)果比較可靠。 l 較高的信度和中等效度。四、希內(nèi)學習能力測驗：測量對象：3-16歲的聾啞兒童。不要求被試用言語或文字回答，全部采用操作的方式，測智力的G因素。第三節(jié) 智力測驗的新發(fā)展重點理解：1.中國比內(nèi)量表：適用對象、施測過程、施測注意事項、結(jié)果評價

14、指標、評價。2.韋克斯勒智力量表：適用對象、測驗內(nèi)容、施測注意事項、記分方法、評價。 3.瑞文智力測驗：測驗功能、適用對象，測驗內(nèi)容、施測注意事項、記分方法、評價。第十四章 人格測驗第一節(jié) 人格測驗概述一、人格與人格測驗二、人格測驗的發(fā)展1、前科學水平：顱相學、相面術(shù)、筆跡學2、科學探索：1884年，高爾頓首先提倡用科學方法測量人格。心律和脈律的變化測量情緒；情景觀察分析人的性情、脾氣。1905年，榮格用詞語聯(lián)想測驗檢查和分析了心理情結(jié)；1919年，武德沃斯發(fā)表第一個自陳人格量表個人資料調(diào)查表；1920年，羅夏墨跡測驗問世；1943年，明尼蘇達多相人格問卷MMPI；1956年，卡特爾人格因素問

15、卷16PF1975年，艾森克EPQ三、人格測驗的種類（重要）1、問卷式人格測驗： 自陳量表； 評定量表。2、投射測驗；3、其他方法： 客觀測量（生理測量、知覺和認知測量）；行為觀察（特殊觀察技術(shù)、情景測驗、非語言行為、晤談法）。自陳量表的種類(編制方法)：1.內(nèi)容效度人格問卷（邏輯法）q 根據(jù)某種人格理論，確定所要測量的特質(zhì)，用邏輯分析的方法編寫和選擇一些看起來能測驗這些特質(zhì)的題目。步驟：（1）確定所要測量的特質(zhì)美國默瑞的人類需求理論人的15種需要和動機：自責、接近他人、攻擊、自主、求變、關(guān)注他人、支配、執(zhí)著、表現(xiàn)、異性戀、內(nèi)省、幫助他人等。（2）編寫一些看來能測這些特質(zhì)的題目。舉例：1.當我

16、的朋友有麻煩時，我喜歡幫助他們。 對我所承擔的一切事情，我都盡我最大的努力去做。2.因素分析人格問卷q 依據(jù)因素分析的統(tǒng)計結(jié)果來選取題目。步驟： （1）先給被試施測大量題目；（2）統(tǒng)計分析得出幾個因素（相關(guān)）；（3）一種因素代表一種人格特質(zhì)，根據(jù)題目內(nèi)容進行因素命名；舉例：卡特爾人格因素問卷16PF3.經(jīng)驗效標人格問卷q 不是從某種理論出發(fā)，而是完全依據(jù)經(jīng)驗來選擇題目。步驟： （1）根據(jù)經(jīng)驗選擇題目；（2）抽取已公認為不同類型的幾組被試，施測題目。（3）選出那些能把不同類型被試區(qū)分開的題目組成人格測驗。舉例：明尼蘇達多相人格問卷第二節(jié) 自陳人格量表自陳量表的特點：題量較大，多數(shù)用于測量人格的若

17、干特質(zhì)。通常采用紙筆測驗。操作簡單，容易評分，易于掌握。人格自陳量表的問題：人格自陳量表的主要問題反應(yīng)偏差(response bias)Ø 反應(yīng)定勢(response set)：受測者有意識或無意識地“扭曲”其對測驗項目的反應(yīng)，從而塑造出一種其內(nèi)心中所希望顯現(xiàn)的形象，而這一形象并不真正代表他自己。 主要有掩飾、裝壞、偽裝等，社會贊許傾向。編制時可采取的對策ü 避免反應(yīng)定勢：題目盡量選擇不誘發(fā)假裝傾向的題目，以減少測題的社會評價意義，避免引起心理防衛(wèi)和反感。選擇表面效度和內(nèi)容效度適當分離的題目注意量表的名稱安排測題的選答方式創(chuàng)設(shè)使受測者老實回答的情景設(shè)置防偽題組成各種防偽量表

18、一、艾森克人格問卷(EPQ)（重點）EPQ分為成人和幼年兩套問卷，龔耀先修訂。各包括精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）和說謊（L）四個量表，均為88個項目。1、計分方法（原始分的計算）：P量表分；E量表分；N量表分；L量表分。2、標準分的轉(zhuǎn)換T=50+10*（X-MD）/SD 查表：獲得平均數(shù)和標準差3、結(jié)果解釋當T=50時為同齡人的平均值根據(jù)計學方法計算： T分在43.356.7占50%， 38.561.5占75%各維度的典型人格特征（1）典型外向（E分特高）表現(xiàn)為：愛社交、朋友多、喜歡冒險、追求剌激、不甘寂寞、好談笑、沖動行事不愛做研究工作，喜歡實際的工作，反應(yīng)迅速，隨和，但情緒容易

19、失去控制，做事粗心，從外表看似乎是一個不太可靠的人。（2）典型內(nèi)向（E分特低）表現(xiàn)：保守，交際不廣，但有摯友，好靜，做事瞻前顧后，行為不易受沖動的影響，不喜歡剌激，喜歡有秩序的生活和工作，極少發(fā)脾氣，做事有計劃，情緒傾向于悲觀（3）典型的情緒不穩(wěn)（N分特高）表現(xiàn)為：焦慮、緊張，易怒，往往又有抑郁，對各種剌激的反應(yīng)都過于強烈，情緒被激發(fā)后以很難平復下來，好抱偏見，常患有多種心身障礙。（4）情緒極穩(wěn)（N分特低）表現(xiàn)為：情緒反應(yīng)緩慢，不強烈，而且容易平復，很難生氣，在一般人難以忍耐的剌激下也有所反應(yīng)，但不強烈。（5）P分高表現(xiàn)為：獨身，不關(guān)心人，常到哪里都覺得不合適，有的可能表現(xiàn)為殘忍，不人道，缺乏

20、同情心，對人常抱有敵意，攻擊性強，喜惡作劇。兒童：好惡作劇，很麻煩，缺乏是非感，令人討厭的調(diào)皮。（6）L分高表現(xiàn)為：測量被試的掩飾或自身隱蔽，或測定其社會性樸實幼稚的水平。高分者，表示有掩飾性，也可能較成熟老練，它本身代表一種穩(wěn)定的人格功能。二、卡特爾人格因素問卷(16PF)三、明尼蘇達多相人格問卷(MMPI)明尼蘇達多相人格調(diào)查表最新研究與多類量表解釋（紀術(shù)茂 戴政生 科學出版社）功能：幫助醫(yī)生在短時間內(nèi)對病人進行全面的客觀檢查和分類。測查個體的人格特點，判別精神病患者和正常者。編制者：美國的郝茲威和莫金利時間：20世紀40年代初期內(nèi)容（分量表簡介）：題目：566題，其中16個重復題目，用于

21、檢驗被試反應(yīng)的一致性，看作答是否認真，實際只有550題。10個臨床量表： 1、疑病 2、抑郁 3、癔病 4、病態(tài)人格5、男性化女性化 6、妄想 7、精神衰弱8、精神分裂癥 9、輕躁狂 10、社會內(nèi)向8個臨床量表編制時標準組是精神病人，5.10不是。4個效度量表： （用于識別被試是否作假）第三節(jié) 投射測驗一、理論假設(shè)（1）人們對外界刺激的反應(yīng)都是有原因且可以預(yù)測的;（2）個人的反應(yīng)固然取決于當時的刺激和情景，反映者過去的人格特征、他當時的心理狀態(tài)以及他對未來的期望等心理因素會滲透在他對刺激的反應(yīng)過程及結(jié)果中。（3）人格結(jié)構(gòu)的大部分處于潛意識中，通過向受測者提供意義模糊的情景，讓受測者解釋，來獲得

22、對其人格的認識。二、基本分類聯(lián)想型：要求受試說出刺激（如字詞或墨跡）引起的聯(lián)想。字詞聯(lián)想測驗和墨跡測驗。構(gòu)造型：要求受試者針對某種情景或圖片編制一些故事。如主題統(tǒng)覺測驗。完成型：要求被試將測驗中未完成的語句或其他作業(yè)加以完成。如語句完成測驗。表露型：要求被試利用某種媒介（繪畫、游戲、心理劇等）自由表露他的心理狀態(tài)，如畫人測驗等。選排型：要求被試根據(jù)某一準則選擇項目，或作各種排列。可用圖畫、照片、數(shù)字等作為刺激項目。理解：人格測驗的發(fā)展歷史；人格測驗的種類；MMPI問卷的內(nèi)容；投射測驗的類型;自陳人格量表的特點;自陳人格量表編制中的問題。掌握：自陳人格量表的分類（編制）；自陳人格量表編制中的策略

23、；EPQ的使用及解釋；投射測驗的理論假設(shè)。第十五章 其他心理與教育測量國內(nèi)常用心理健康量表總結(jié)心理健康綜合評鑒工具| 主要是癥狀自評量表(SCL-90)、心理健康診斷測驗(MHT)、Achenbach兒童行為量表(CBCL)。對情緒及相關(guān)問題的評鑒工具| 依次為狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表(STAI)、考試焦慮量表(TAS)、抑郁自評量表(SDS)常用人格特點的評鑒工具| 卡特爾16種人格因素量表(16PF)、艾森克人格問卷(EPQ)、大五人格量表(BFI)、王登峰和崔紅編制的大七人格因素量表(QZPS)。第一節(jié) 焦慮測驗一、顯性焦慮量表二、狀態(tài)特質(zhì)焦慮量表STAI| 1970年由斯皮而博格編制。| 內(nèi)

24、容： 1.狀態(tài)焦慮，評定人們“現(xiàn)在”或最近一個特定時間內(nèi)的感受或人們將要遇到特別情景時的感受；一般為短暫性的。 2.特征焦慮：用來描述相對穩(wěn)定的、作為一種人格特質(zhì)、具有個體差異的焦慮傾向。適用于焦慮癥者。| 施測：如果兩個測驗都做，最好先做狀態(tài)焦慮，再做特征焦慮。三、測驗（考試）焦慮量表TAI| 斯皮爾伯格，把測驗焦慮看成是特質(zhì)，看成個體的焦慮傾向性。| 內(nèi)容： W因素（憂慮性） ：指對失敗結(jié)果的認知。 E因素（情緒性）：指由評價的緊張所引起的自主性神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)。 要求被試報告他們在考試之前、之中、之后所經(jīng)歷的怎樣程度的焦慮體驗。 四、臨床焦慮量表1、貝克焦慮量表| 1985年由貝克等人編制，

25、適合具有焦慮癥狀的成年人。共21個條目。| 施測： 1評定時間范圍應(yīng)是“現(xiàn)在”或“最近一周”內(nèi)的自我體驗。 2應(yīng)仔細評定結(jié)果，不要漏項或重復評定。 3可隨臨床診治或研究需要反復評定，一般間隔時間至少一周。| 計分：4點評分。Y=INT（1.19X）,大于45分即為陽性。2、漢密頓焦慮量表（唯一的一個他評量表）| 漢密頓1959年編制，用于評定神經(jīng)癥和其他病人的焦慮嚴重程度，5點評分，| 施測人員：受過訓練的評定員。| 一種醫(yī)生用焦慮量表，最經(jīng)典的焦慮量表，在同類量表中，使用歷史最長，用得最多。 第二節(jié) 興趣測驗一、斯特朗職業(yè)興趣問卷二、庫德職業(yè)興趣調(diào)查表三、自我指導問卷(霍蘭德職業(yè)興趣量表)|

26、 1959年，Holland指出，個體的人格特征和背景因素決定了他的職業(yè)選擇方向，職業(yè)選擇是個體人格的一種表現(xiàn)方式。| 核心思想：個體趨于選擇最能滿足個人需要、實現(xiàn)職業(yè)滿意的職業(yè)環(huán)境。理想的職業(yè)選擇是使人格類型與職業(yè)類型相互協(xié)調(diào)和匹配。第三節(jié) 態(tài)度測驗一、等距量表法二、李克特量表法（等級評定）| 問卷設(shè)計中運用十分廣泛的一種量表。| 不是受訪者對這些問題的態(tài)度是簡單的同意或不同意兩類，而是將贊成度分為若干類，范圍從非常贊成到非常不贊成，中間為中性類。| 它通過回答選項的類型增多，人們在態(tài)度上的差別就能充分體現(xiàn)出來。 三、內(nèi)隱聯(lián)想測驗第三節(jié) 品德的測量三、經(jīng)典測驗理論（第三章第十章）第三章 經(jīng)典

27、測量理論的基本假設(shè)第一節(jié) 心理特質(zhì)及其可測性假設(shè)第二節(jié) 測量誤差及其來源（重要）一、誤差的含義測量中由那些與測量目的無關(guān)的變化因素所產(chǎn)生的不準確或不一致的測量效應(yīng)。二、誤差的種類Ø 隨機誤差：由與測驗?zāi)康臒o關(guān)的、偶然因素引起的又不易控制的誤差。測量誤差，使測量結(jié)果既不一致又不準確。Ø 系統(tǒng)誤差：由與測量目的無關(guān)的變因引起的恒定的、有規(guī)律的效應(yīng)。存在于每一次測量之中，影響測量的準確性，不影響穩(wěn)定性。三、誤差的來源測量研究的任務(wù)：研究如何控制測量的誤差。Ø 測量工具：量表是否穩(wěn)定、是否真正測到了要測量的東西。Ø 測量對象：生理和心理因素。比如：應(yīng)試動機；焦慮

28、；測驗經(jīng)驗。Ø 測驗實施過程：物理環(huán)境；主試方面；意外干擾；評分不客觀，計算、登記分數(shù)出錯。第三節(jié) 真分數(shù)模型及其假設(shè)（重要）一、真分數(shù)的含義n 反映被試某種心理特質(zhì)真正水平的那個數(shù)值稱為該特質(zhì)的真分數(shù)（T）n 實際測量得到的分數(shù)稱為觀察分數(shù)（X）真分數(shù)只是一個理論概念，實際測量中無法得到。無論什么測量工具都不可能沒有誤差。真分數(shù)理論n 真分數(shù)理論，又稱經(jīng)典測量理論，認為人的心理特質(zhì)水平經(jīng)測量之后應(yīng)表現(xiàn)為一個數(shù)值。但是，由于測量誤差的存在，實際測得的數(shù)值往往不會剛好等于該特質(zhì)的真實水平，它總會略高于或略低于其真實水平值，有時甚至嚴重偏離。該理論把反映被試某種心理特質(zhì)真正水平的那個數(shù)值

29、稱作該特質(zhì)的真分數(shù)（簡稱為T分數(shù)），把實測的分數(shù)稱作該特質(zhì)的觀察分數(shù)（X），而兩者之間的差異是一個隨機誤差（E）。觀察分數(shù)與真分數(shù)之間是一種線性關(guān)系，由此得出真分數(shù)理論模型：X=T+E。二、數(shù)學模型及假設(shè)Ø CTT的數(shù)學模型：XTE 觀察分數(shù)（X）與真分數(shù)（T）之間是一種線性關(guān)系，并只相差一個隨機誤差（E）三大基本假設(shè)：n 如果一個人的某種心理特質(zhì)可以用平行測驗反復測量足夠多次，則其觀察分數(shù)的平均值會接近于真分數(shù)。（平行測驗：兩個題目不同的測驗測的是同一特質(zhì)，并且題目形式、數(shù)量、難度、區(qū)分度以及測查等值團體后所得分數(shù)的分布都一致。）n 真分數(shù)和誤差分數(shù)之間的相關(guān)為零。n 各平行測驗上

30、的誤差分數(shù)之間相關(guān)為零。理解：誤差的種類；測量誤差的來源。掌握：什么是真分數(shù)理論？第四章 測量信度第一節(jié) 信度概述（重點）一、信度的定義信度是對測量一致性程度的估計。用同一測量工具反復測量某人的同一種心理特質(zhì)，多次測量結(jié)果間的一致性程度就叫信度，也叫可靠性。信度達到多高才算可靠？能力或?qū)W績測驗、學習成就測驗信度應(yīng)在0.90以上；性格、興趣、價值觀等人格測驗信度應(yīng)在0.80以上。二、信度的作用（1）信度是測量過程中存在的隨機誤差大小的反映（2）信度可以用來解釋個人測驗分數(shù)的意義（3）信度可以幫助進行不同測驗分數(shù)的比較第二節(jié) 估計信度的方法（重點）一、重測信度1、含義：一組被試在不同時間用同一測驗

31、測量兩次，兩次測驗分數(shù)的相關(guān)系數(shù)。2、誤差來源：（1）測驗本身：測驗所測的心理特性是否穩(wěn)定；（2）被試方面：成熟、知識的發(fā)展，練習因素、記憶效果；（3）施測過程：每次施測是否完全一致，如意外干擾、記時錯誤；主要誤差來源：時間造成的被試狀態(tài)和施測情境的變化。3、適用條件：人格、心理健康、社會調(diào)查等典型行為測驗適合；智力測驗不適合短期重測（一般6個月）；學科測驗不適合重測。同一量表在不同的重測時間得到的重測信度是否相同？二、復本信度1、含義：又稱等值系數(shù)，是指兩個平行測驗測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度。2、誤差來源：（1）測驗本身：測題取樣、格式、內(nèi)容、題數(shù)、難度、區(qū)分度等是否一致；（2）被試

32、方面：情緒波動、動機變化；（3）施測過程：意外干擾.主要誤差來源：測驗題目造成的不一致。穩(wěn)定等值系數(shù)：經(jīng)過一段時間后，再實施復本測驗。穩(wěn)定等值系數(shù)往往要低于重測信度和復本信度。3、適用條件：適合學科測驗；不適合人格測驗、社會調(diào)查。很難編制復本三、內(nèi)在一致性信度跨項目（使用最多）1、含義：又稱內(nèi)部一致性系數(shù)，反映測驗內(nèi)部的一致性，即項目的同質(zhì)性。包括分半信度和同質(zhì)性信度。2、計算：（1）分半信度一個測驗分成對等的兩半后，所有被試在這兩半上所得分數(shù)的一致性程度。注意:當一個測驗無法分成對等的兩半時，分半信度不宜使用。不同的分半方法，分半信度不同。（2）同質(zhì)性信度實際是求所有題目間的一致性程度。庫德

33、理查遜公式；克隆巴赫系數(shù)（通用公式，使用最多）四、評分者信度跨評分者一般要求在成對的受過訓練的評分者之間，其平均一致性達到（0.9）以上，才認為評分是客觀的。幾種信度處理的主要誤差類型 重測信度時間取樣（跨時間）復本信度（連續(xù)施測）內(nèi)容取樣（跨形式）復本信度（間隔施測）時間與內(nèi)容取樣分半信度內(nèi)容取樣（跨項目）同質(zhì)性信度內(nèi)容取樣（跨項目）評分者信度評分者間的差異（跨評分者）練習：1.同質(zhì)性信度主要代表測驗內(nèi)部（C）間的一致性。 A兩半測驗    B題目與分測驗 C所有題目  D分測驗2.信度只受（B）的影響。A系統(tǒng)誤差 B隨機誤差 C恒

34、定效應(yīng) D概化理論3.重測信度即（B）。A等值系數(shù)（B）穩(wěn)定性系數(shù)（C）相關(guān)系數(shù)（D）X 系數(shù)4.在不同時間內(nèi)用同一測驗重復測量同一被試者，所得結(jié)果的一致程度稱為（A）。（A）信度 （B）效度 （C）難度 （D）區(qū)分度第三節(jié) 提高測量信度的方法（重點）一、影響測量信度的因素被試、主試、施測情境、測量工具、施測間隔的時間二、提高測驗信度的常用方法（1）適當增加測驗的長度（2）控制試題的難度分布，中等水平（3）努力提高每道題的區(qū)分度（4）選取恰當?shù)谋辉噲F體，努力提高測驗在被試中各個同質(zhì)亞團體上的信度（5）規(guī)范施測程度、嚴格控制評分誤差，統(tǒng)一施測環(huán)境。適當增加測驗的長度：測驗長度的增加與信度的提高不

35、是等比例的報酬遞減增加測驗長度與信度提高之間關(guān)系的公式：例：有一包含10題的測驗，其信度系數(shù)為0.30，若把測驗增加到原測驗長度的3倍，那么新測驗的信度系數(shù)應(yīng)該是多少？例：原測驗共10題，信度系數(shù)為0.30，如要把測驗信度系數(shù)提高到0.94，需要把原測驗延長多少倍？增加多少題？結(jié)論：分數(shù)分布范圍越寬，信度系數(shù)就越高。 注意：當某測驗在一個團體中有較高的信度時，在另一個團體中也具有較高的信度。 “某測驗的信度是0.92” 。（） “某測驗的信度系數(shù)為0.92，該數(shù)值是通過計算一份能力測驗間隔兩周兩次測試成績的相關(guān)系數(shù)得出的。數(shù)據(jù)來源是從某市隨機抽取的500名小學5年級的學生施測”。（）理解：1.

36、什么是測量的信度？2.信度的作用 3.信度的估計方法有哪些？它們的主要誤差來源是什么？適用條件（適用于哪種測驗）？掌握：4.影響信度的因素有哪些？5.提高測量信度的方法有哪些？學會計算提高測驗長度提高測驗信度第五章 測量效度第一節(jié) 效度的概述一、效度的定義一個測驗對其所要測量的特性測量到什么程度的估計。（科學測量工具最重要的條件）二、效度的性質(zhì)· 效度是針對測驗結(jié)果的；· 效度是針對某種特定的測驗?zāi)康牡模?效度是一個相對的概念，即相對于某種特殊用途，具有較高或較低的效度。 關(guān)系1：高信度是高效度的必要條件，而不是充分條件。關(guān)系2：信度系數(shù)的平方根（信度指數(shù)）是效度系數(shù)的最高

37、限度。 第二節(jié) 效度的估計一、內(nèi)容效度· 含義：指一個測驗實際測到的內(nèi)容與所要測量的內(nèi)容之間的吻合程度；· 關(guān)注的是測驗的內(nèi)容方面。· 測題取樣的代表性是主要考察的方面。（一）驗證內(nèi)容效度的方法· 1.邏輯分析法（專家評定法）:讓一組獨立的專家判斷測題與所研究內(nèi)容的吻合程度（即題目的代表性）。· 2.克隆巴赫的估計方法:先獲得被試在兩個獨立取自同樣內(nèi)容范圍的測驗上的得分，計算出它們的相關(guān)，把這個相關(guān)作為對內(nèi)容效度的數(shù)量估計。· 3.再測法:被試學習某種知識前做測驗，學過該知識后再做測驗，若后測顯著高于前測，則說明內(nèi)容效度較高。（二）提

38、高內(nèi)容效度的方法編寫雙向細目表（三）表面效度· 含義：表面看起來測驗內(nèi)容與測驗?zāi)康牡囊恢滦猿潭取?#183; 與內(nèi)容效度的區(qū)別：· 表面效度不是真正的效度。· 表面效度會影響被試的測驗動機，影響測驗的效度。典型行為測驗，高表面效度不合適。最高行為測驗往往表面效度較高。二、結(jié)構(gòu)效度· 定義：一個測驗實際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。 即測量結(jié)果是否能證實或解釋某一理論的假設(shè)或構(gòu)想，解釋的程度如何。（一）驗證結(jié)構(gòu)效度的方法方法1：測驗內(nèi)方法· 內(nèi)容效度：測驗的內(nèi)容· 口語報告法：被試解答測題時的反應(yīng)過程· 測驗的同質(zhì)性(相

39、關(guān)分析法)：(使用最多)項目間或分測驗間的關(guān)系，判斷測驗測的是單一特質(zhì)還是多種特質(zhì)。方法2：測驗間方法· 相容效度（聚斂效度）：測量相同結(jié)構(gòu)或同一特質(zhì)的各測驗之間應(yīng)該有較高的相關(guān)。· 區(qū)分效度：如果兩個測驗測量的是不同的特質(zhì)，即使使用了相同的方法進行測量，他們之間的相關(guān)較低。· 因素效度（因素分析法）：通過對一組測驗（題目）進行因素分析，找到影響測驗分數(shù)的共同因素（維度），每個測驗（題目）與共同因素（維度）的相關(guān)（因素負荷），即測驗的因素效度。方法3：實證效度三、實證效度（一）概念· 實證效度：指一個測驗對處于特定情境中的個體行為進行估計的有效性。用實踐

40、效果檢驗測驗的準確性。· 效標：衡量一個測驗是否有效的外在標準，通常以一種測驗分數(shù)或活動來表示。· 如：學業(yè)成就、教師評定、實際工作表現(xiàn)、其他現(xiàn)成的有效測驗。· 種類：· 預(yù)測性效度：測驗分數(shù)和以后的某個效標之間的相關(guān)· 同時性效度：同時獲得測驗分數(shù)和某個效標之間的相關(guān)。（二）效標的測量· 必須對效標下一個操作性定義；· 避免效標的污染。· 由于評定者知道被試測驗的原分數(shù)而使被試的效標分數(shù)受到影響的情況。（三）實證效度的估計方法· 1.相關(guān)法 指測驗分數(shù)和效標分數(shù)之間的相關(guān)系數(shù)· 2.區(qū)分法如果

41、根據(jù)被試在效標上的行為表現(xiàn)，將他們分為不同的組別，那么，這些組在預(yù)測分數(shù)上也應(yīng)該有顯著性差異。· 3.命中率· 錄取率：采用測驗作為工具錄取人員的比例。實證效度的較好指標：· 正命中率：正確選取率，可作為預(yù)測效度。· 總命中率：正確取舍率。任何一個測驗都需要各式各樣的效度證據(jù)。效度的驗證通常是在測驗編制完成之后，但是其指導思想貫穿于整個編制過程。第三節(jié) 提高測量效度的方法1.精心編制測驗量表，避免出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差。2.妥善組織測驗，控制隨機誤差。3.創(chuàng)設(shè)標準應(yīng)試情景，讓被試發(fā)揮正常水平。4.選好正確的效標，定好恰當效標測量，正確使用相關(guān)公式理解：效度，

42、表面效度、內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、效標、效標效度、信度與效度關(guān)系。內(nèi)容效度的主要驗證方法；實證效度的確定方法。掌握：1.驗證結(jié)構(gòu)效度的方法有哪些？2.提高測量效度的方法有哪些？第六章 項目分析第一節(jié) 項目難度（重點）一、項目難度的計算（重點）(一)二值記分測題1、P=R/NP：試題的難度；R：答對該題的人數(shù)；N：總?cè)藬?shù)。 P值越大，則難度越小。2、分組法重要前提：將被試按總分高低排列。一般標準為27。計算公式：P=(PH+PL)/2PH:高分組答對該題的百分比。PL:低分組答對該題的百分比。（二）測題不是二值記分時P=X/XmaxX：全體考生在該題上的平均分。Xmax：該題的滿分。二、測驗難度的確

43、定防止被試得滿分項目和測驗的難度水平取決于測驗?zāi)康暮蜏y驗性質(zhì)常模參照測驗：區(qū)分被試，大多數(shù)項目在0.30.7之間。標準參照測驗：不必過多考慮難度；速度測驗：難度不宜過高，每個項目的難度值基本相等；難度測驗：難度值在0.5左右；三、項目難度對測驗的影響（重點）1.對測驗分數(shù)分布形態(tài)的影響由一個標準化樣組所構(gòu)成的測驗分數(shù)的分布，一般來說是常態(tài)分布。出現(xiàn)偏態(tài)分布的情況：左偏態(tài)；右偏態(tài)。2.對信度系數(shù)的影響項目難度集中在0.5左右最佳，分數(shù)分布范圍廣，信度高。第二節(jié) 項目的鑒別力（區(qū)分度）（重點）一、項目區(qū)分度的計算（重點）（一）項目鑒別指數(shù)法D=PH-PLPH：高分組答對該題的人數(shù)比率。PL：低分組

44、答對該題的人數(shù)比率當人數(shù)小于100時，一般直接分為兩半作為高低分組。D值越大，項目的鑒別力越大，表示項目的質(zhì)量越好。例題：某測驗被試共100人，高分組和低分組各取總?cè)藬?shù)的27，第五題高分組25人答對，低分組3人答對，則該題的鑒別指數(shù)是多少？D測題評鑒0.4以上優(yōu)良0.30-0.39良好，如能修改更好0.20-0.29尚可，仍需修改0.19以下劣，必須淘汰（二）相關(guān)法1.項目與總分(維度分)相關(guān)說明項目與總分有一致性（1）點二列相關(guān):項目是二值記分，總分連續(xù)變量。 （2）二列相關(guān):其中一個變量是人為分成兩類。 （3）皮爾遜積差相關(guān)2.項目與外部準則（效標）的相關(guān)：項目效度分析含義：被試在項目上的

45、反應(yīng)和在效標上表現(xiàn)的關(guān)系。目的：選取那些和效標有較高相關(guān)較高的題目。估計方法：相關(guān)系數(shù)的計算公式。（三）其他方法臨界比率法利用問卷總分分為高低兩組組27%，對高低兩組在每一道題上做獨立樣本T檢驗；若高低兩組在題目上差異顯著，則說明該題符合要求，若差異不顯著，則刪除。二、難度與區(qū)分度的關(guān)系當P=0.50時，項目的鑒別力最大。難度PD最大值1.000.000.900.200.800.400.700.600.600.800.501.00項目難度、鑒別力、組間相關(guān)與測驗信度的關(guān)系組間相關(guān)越大，內(nèi)部一致性信度越 高 ；項目難度越相近相關(guān)越大信度越 高 ；所有項目都是中等難度，且組間相關(guān)為1.0，測驗分數(shù)

46、U型分布。（鑒別力）低項目難度不同，組間適當相關(guān)，測驗分數(shù)成長方形。（鑒別力）高結(jié)論：這幾者之間的關(guān)系十分復雜，甚至相互矛盾。妥協(xié)的方法：組間相關(guān)在0.100.60之間；項目與測驗總分(維度分)相關(guān)為0.30.8。第三節(jié) 猜測問題與猜測率選擇題難度的矯正計算：CP=(KP-1)/(K-1)CP：矯正后的難度；P：未矯正的難度；K：選項的數(shù)目。例題：一個五擇一的測量難度值是0.61，另一個四擇一的測題難度值為0.64，請問這兩個測題哪個題更難一些？ 被試原始分數(shù)的矯正：XC=R-W/(k-1)R：答對的題目數(shù)；W：答錯的題目數(shù)；K：選項的數(shù)目。例題：被試參加由100道題組成的測驗，答對了82道題，答錯18道題，被試的實得分數(shù)為多少（每題1分）？ 第四節(jié) 選擇題的項目分析理解：PPT中標有重點符號的內(nèi)容。掌握：鑒別力的估計方法；選擇題難度的矯正計算。第七章 測驗的常模第一節(jié) 分數(shù)轉(zhuǎn)換一、原始分數(shù)與導出分數(shù)二、百分等級 把測驗的原始分數(shù)分成100個單位或等級。 某原始分數(shù)的百分等級指：在