現代學徒制內涵

1、一現代學徒制內涵現代學徒制是學校與企業(yè)合作以師帶徒強化實踐教學的一種人才培養(yǎng)模式“學徒制” 是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形 式，通俗地說即“手把手”地教，這是傳統(tǒng)意義上的學徒制的界定。一般認為制度化的學徒制出現在中世紀，“學徒制” 一詞始用于13世 紀前后1?，F代學徒制的“現代性”是相對于“傳統(tǒng)”而言的。各 國自有手工業(yè)生產開始，便逐步形成了本國特有的“學徒制”。由掌握某類技藝和經驗的“師父”直接將技術手把手傳授給“徒弟”，這也就是早期的職業(yè)教育雛形。由于政治經濟和宗教文化等的影響， 各 國的學徒制在后期發(fā)展時分別呈現出不同的文化特色。因此，各國對于現代學徒制

2、的界定也不盡相同。例如澳大利亞以“ TAFE為基礎的 新學徒制、英國的“青年訓練計劃即YTS”等等，他們都尋求到了本國職業(yè)教育發(fā)展與傳統(tǒng)學徒制的最正確結合點， 作用于職業(yè)教育 和培訓。因此，可以說現代學徒制是學校職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒制良好 結合的產物，與傳統(tǒng)學徒制相比較，它獲得了政府的支持和法律保障， 并具有產教結合的培訓方式。在我國，現代學徒制的提出是在 2011年，是基于培養(yǎng)具有必要 理論知識和較強實踐技能的高素質、 技能型專門人才的培養(yǎng)目標，職 業(yè)院校與用人單位在政府的引導下通力合作，在實踐教學環(huán)節(jié)中主要 采用“師父帶徒弟”的形式來培養(yǎng)人才的過程 2,由江西省新余市 進行了試點?！皩W徒制”

3、指以師傅帶徒工為主要形式，以某行業(yè)或職業(yè)的知識技能 學習為內容，徒工可因勞動獲得某種形式回報的職業(yè)教育形態(tài)。工業(yè)革命使得傳統(tǒng)的學徒制無法適應社會對技術技能型人才的大規(guī)模需要，學校職業(yè)教育由此飛速發(fā)展并占據了職業(yè)教育的主要舞臺。但學校職業(yè)教育與工作世界的脫離以及職業(yè)教育課程“學問化”等一些根 本性問題1,不可防止地使學校職業(yè)教育越來越受到企業(yè)界、教育 界以及學生的質疑。與此同時，人們在研究德國戰(zhàn)后經濟迅速騰飛的 原因時發(fā)現，其致勝的秘密武器之一，就是以“雙元制”為特色的職 業(yè)教育體系。而“雙元制”恰恰是一種將學校本位教育與工作本位培 訓緊密結合的新的學徒制形態(tài)。在這個大背景下，各國紛紛開始研究和

4、效仿德國“雙元制”來發(fā) 展本國的職業(yè)教育。1983年，位于瑞士巴塞爾的社會政治學協(xié)會最 早提出了將學校教育和實際工作相結合的新型學徒制模式。20世紀80年代末，西歐各國紛紛改革學徒制，相關立法、政策和項目層出 不窮。英國于1993年推行現代學徒制，澳大利亞在 1996年推行新 學徒制，美國和加拿大也從1990年開始進行學徒制改革實踐。由此, 學徒制以全新的面貌獲得了發(fā)展。二現代學徒制度的內涵所謂現代學徒制，是西方有關國家實施的將傳統(tǒng)學徒培訓方式與現代 學校教育相結合的一種“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對傳統(tǒng)學徒制的發(fā)展2。從廣泛意義上看，二戰(zhàn)后出現的以德國“雙 元制”、英國“現代學徒制

5、”、澳大利亞“新學徒制”等為典型，適應現代經濟與社會需求，以校企合作為基礎，納入國家人力資源開發(fā)戰(zhàn) 略的學徒制形態(tài)都是現代學徒制3。這種職業(yè)教育制度很好地實現 了企業(yè)培訓和學校教育相結合校企合作、受教育者的工作和學習 相結合工學結合，能有效地幫助學習者學習知識、訓練技能、積 累工作經驗和養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，適應了現代經濟社會對技術技能型人才 的需要，因而得以迅速發(fā)展。現代學徒制是傳統(tǒng)學徒制融入了學校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習、訂單培養(yǎng)、現 代學徒制是一種遞進關系。作為高等教育一種類型的高等職業(yè)教育，其本質和特征是“跨界的教 育” 2,這是基于對高職教育

6、功能定位的深刻認識和對人才培養(yǎng)目 標內涵的深刻理解。筆者認為，現代學徒制是實現高職教育功能定位和高技能人才培養(yǎng)目 標的有效途徑。高職院校的內涵發(fā)展主要表達在“高等性”與“職業(yè) 性”兩個屬性上3,包括辦學指導思想、辦學定位等辦學理念，人 才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承等辦學功能，師資建設、專 業(yè)建設、課程建設、科學管理等辦學行為。無論是傳統(tǒng)學徒制還是現 代學徒制，都是以職業(yè)實踐為中心來組織教學內容，充分地凸顯了高職教育的“職業(yè)性”屬性，較好地實現了教育的外在價值。但是，高等職業(yè)教育不應是“應職教育”。近些年，高職院校在辦學實踐中 過多地強調社會需求，過分地強調了職業(yè)崗位對人的需求，而無視了

7、 學生自我發(fā)展、自我完善的需求；較多地關注了教育的外在價值，無視了教育的內在價值，一定程度上造成職業(yè)教育的畸形發(fā)展。所以， 在實現高職教育“職業(yè)性”的同時，我們必須關注高職教育的“高等 性”，應在凸顯高職教育“職業(yè)性”而實現教育外在價值的同時不失 其“高等性”，從而實現教育的內在價值。因此，必須賦予現代學徒 制新的內涵，核心思想是回歸教育本質，以人為本，重視人的全面發(fā) 展和可持續(xù)發(fā)展， 兼顧社會需求和人的自我發(fā)展的需求，這是高職 教育的內在價值所在。高職教育內、外價值的整體實現，形成高職院 校特有的帶有地方或行業(yè)烙印、 融入先進行業(yè)企業(yè)的文化特質，這是“跨界”教育特有的文化特質，工學結合人才培

8、養(yǎng)模式則是這一文化 特質的集中表達，而現代學徒制是工學結合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個 典型范式?，F代學徒制不僅從機制體制上對工學結合人才培養(yǎng)模式進行了變革， 而且將人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成貫穿于高技能人才的培養(yǎng)過程。它關 注學生個性化的發(fā)展，培養(yǎng)過程遵循針對性、適應性和發(fā)展性相融合， 具有較強的個人價值取向，更加符合人的發(fā)展需求?，F代學徒制以職 業(yè)為導向，通過系統(tǒng)設計，把以課堂教學為主的學校教育與直接獲取 實際經驗的校外工作有機結合， 表達了 “以學生為本” 的人才培養(yǎng) 觀4。理論和實踐的系統(tǒng)貫穿以及學習和工作的相互交替，有針對性地讓學生走出校門，到真實的工作崗位去實踐，到實際工作中去磨練，不僅有效

9、地培養(yǎng)了學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，而且提供了學生環(huán)境適應能力養(yǎng)成的時機，有利于激發(fā)學生的職業(yè)理想，促進學生職業(yè)生涯的發(fā)展?，F代學徒制作為工學結合人才培養(yǎng)模式的深化， 其內在的邏輯體系和運作流程蘊含著豐富的職業(yè)教育思想，具有深刻 的教育價值。這種“工”與“學”的交替、將工作與學習相融合的教 育模式的建構和發(fā)展，使高職院校面向整個社會統(tǒng)籌教育資源，通過 職業(yè)教育思想確實立、教學理念的變革、課程體系的重構、教學模式 的變化、校內外基地功能的拓展、教學團隊的結構優(yōu)化、多元評價體 系的完善、學生專業(yè)能力和職業(yè)能力的協(xié)同發(fā)展，進一步豐富了高職教育的內涵，有效地實現了高職教育的實踐性、職業(yè)性和開放性。這是

10、新形勢下高職教育本質特征賦予現代學徒制的新內涵。2王振洪.高職院校教師文化的獨特性與建構路徑M .中國教育報,2010-09-23.3鄭南寧.教育的內涵和質量N.光明日報,2012-04-11.一、現代學徒制的概念現代學徒制是傳統(tǒng)學徒制的傳承和發(fā)展， 是讓職業(yè)院校的學生在接受 學校教育的過程中，有計劃地接受學徒教育的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模 式?，F代學徒制以市場人才需求為導向， 將專業(yè)知識教育與實踐技能 培訓相結合，通過學校與企業(yè)的密切合作，形成“教師+師傅”的教育新資源，為學生半工半讀、工學結合搭建平臺。如圖 1所示，現 代學徒制人才培養(yǎng)模式是學校職業(yè)教育與企業(yè)學徒教育的結合，受教育主體具有學生和

11、學徒的雙重身份?，F代學徒制是相對于傳統(tǒng)學徒制而言的，傳統(tǒng)學徒制是徒弟在師傅的 口傳身授的指導下，在實際生產過程中學習和掌握知識和技能的一種 教育模式?，F代學徒制是在繼承傳統(tǒng)學徒制優(yōu)點的基礎上， 融合了現 代學校職業(yè)教育而發(fā)展起來的?，F代學徒制實行交替式培訓和學習， 學生一般需用2/3的時間在企業(yè)接受培訓，約 1/3的時間在學校學 習理論知識，將職業(yè)學校中的理論學習與企業(yè)中的實踐鍛煉相結合， 主要突出對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。 這樣，學生在上學期間就可以 得到上崗前的良好鍛煉，提前掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，為以后 順利進入工作崗位奠定基礎。此外，現代學徒制中，學生即學徒工， 政府規(guī)定學徒在企業(yè)接受培訓期間不但不繳納學費，而且還享受學徒 工資。這種模式提高了學生的經濟獨立性， 真正解決了那些家庭經濟