語文教師教學隨筆

1、小草和大樹教學隨筆太白小學梁勝語文教師教學隨筆小草和大樹這篇課文，從課題表面來看，寫的是自 然界中常見的兩種事物。 初讀課文后，便了解到課文寫的是 夏洛蒂？勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹在文中有著 深刻的含義，學生只有對文中的小草和大樹的含義有了一定 的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何 引導學生理解詞義以及學習課文呢？本次教學設計，我在教學時作了如下嘗試：一、整體感知課文本課以自然界中常見的兩種事物作為課題，比較接近學 生生活，所以，我先讓學生就課題暢談自然界中這兩種事物 的特征。學生根據(jù)自身的理解從形象方面不難概括：小草很不起眼，而大樹則很高大。隨后，我質(zhì)疑：如果小草和

2、大樹 分別表示兩種不同地位、身份的人，那么你們認為，它們分 別代表什么樣的人？對于這樣的問題，學生很容易就概括 由：小草象征著低微不起眼的人，大樹則象征著高貴顯赫的 人。語文學習的外延與生活是相通的，這樣設計，便于學生 產(chǎn)生興趣，并且為下文學習鋪墊。二、聚焦“文學”，思索小草和大樹的含義在學生對小草和大樹在身份上有了整體認識后，我引導 學生再次認真讀課文，并概括全文內(nèi)容，隨后聚焦“文學” 一詞，隨后我總結(jié)質(zhì)疑：從課題上我們知道，“小草”可以代指身份低微不起眼的人而大樹則可以代指身份高貴顯赫 的人。如果從“文學”這個角度上來看，“小草”和“大樹”分別可以代指什么樣的人呢？這樣的設計教學，讓學生在

3、學習課文之前就能夠通過教師的引導，對文中的小草和大樹有了一個整體的理解，這樣的教學避免了在課堂上對小草和大樹的內(nèi)在含義的枯燥講解。并且通過引導讓學生自己總結(jié)結(jié)論，也易于調(diào)動學生的的思考。就內(nèi)容而言，也為下文學習奠定了基礎。三、“小草”到“大樹”所受挫折以問題創(chuàng)設情境，引導學生走近人物內(nèi)心。這一部分內(nèi)容，學生只有真正理解夏洛蒂的內(nèi)心的期待，他們才能真正理解詩人羅伯特騷塞的回信對她的打擊的程度是非常深的。在學生對文章內(nèi)容分布有了了解之后，師質(zhì)疑引導：一個人的成功，背后總要經(jīng)歷很多挫折與磨難，三姐妹從文學界的“小草”變成“大樹”，她們經(jīng)歷了那些挫折與磨難？邊讀課文邊化由相應的句子，在旁邊寫上自己的感

4、受。古詩兩首教學隨筆太白小學梁勝冬夜讀書示子聿是人教版第十一冊古詩兩首中的其中一首，是寫由讀書而生發(fā)的感想，寫的是詩人陸游用冬夜讀書生發(fā)的感想來教育兒子子聿：做學問一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一個既有書本知識，又有實踐經(jīng)驗的人，才是真正有學問的人。觀書有感這首詩的作者是南宋著名理學家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。這兩首都是哲理詩。我決定教這兩首詩都采用“三讀”的方法。三讀，即“會讀”、“讀懂”、“讀通”。1、會讀。讓學生自由地

5、朗讀詩文，通過查字典讀準字音，并能有感情地朗讀古詩2、讀懂。在老師的指導下，初步感知詩意，然后小組交流，提由不懂的問題，統(tǒng)一在班級里交流。3、讀通。細細品味古詩，能讀懂沒一個詞，每一句話。然后深刻理解作者的寫作目的，為讀通全文做好一切準備。“三讀”的方法，由自由到統(tǒng)一，再到自由，最后達到融會貫通的境界。這種學習方式，即發(fā)揮了教師的主導作用，又發(fā)揮了學生的主體作用。課堂上，我們尊重學生，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，使學生由原來被動地學會變?yōu)橹鲃拥貢W，效果不錯。詹天佑教學隨筆太白小學梁勝詹天佑這篇課文以人物姓名為題，重點寫了詹天佑一生中最主要的事跡一一主持修筑了第一條完全由我國的工程技術

6、人員設計、施工的京張鐵路，說明詹天佑是一位杰生的愛國工程師，表現(xiàn)了中國人的智慧和力量。通過本課的教學，讓學生了解杰生的愛國工程師詹天佑，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛科學、勇于創(chuàng)新、立志為祖國作貢獻的思想感情。學習文章前后照應的寫作方法。在講讀第四自然段“勘測線路”部分時，我將學生的自主學習與師生共同感悟文章，最后通過美讀再次體味文章相結(jié)合。首先，讓學生帶著明確的學習目標充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號劃由這一段中最使你感動的語句，并想想這些語句為什么使你感動？然后，圍繞這一學習目標組織學生對自學成果進行交流討論。（學生1:最使我感動的語句是：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，這類說法

7、不應該由自工程人員之口。”因為這段話使我體會到詹天佑具有一絲不茍的工作精神。學生2:最使我感動的語句是：“他親自帶著學生和工人，他常常請教當?shù)氐霓r(nóng)民?！币驗樽x著這段話，我仿佛親眼見到了詹天佑不辭勞苦地工作的情景）學生在寬松自在的氛圍中暢所欲言，盡情表達自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進行思維的交叉互補修正，進行自發(fā)反饋、調(diào)整補救。最后通過多種形式的朗讀引導學生自主感悟。人物的語言部分讓學生轉(zhuǎn)換角色朗讀，體會人物品質(zhì)：假設你是詹天佑你會怎樣對工程技術人員說這番話？學生的語言告訴我：他們心目中的詹天佑或語重心長，或和藹而不失嚴肅人物的行就部分讓學生想象畫面朗讀，樂會人物品質(zhì)：讀了以后

8、你仿佛看到了什么？聽到了什么？此時此刻你心里是怎么想的？人物的心理活動部分讓學生假設情境朗讀，體會人物品質(zhì)：這條鐵路一旦修不成就會，如果修成了就能。突由詹天佑的優(yōu)秀品質(zhì)。學生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對詹天佑懷著無比崇敬之情。在讀中既又一次品味人物的精神和文中表達的情感，又對學生進行了愛國主義和優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶。安塞腰豉教學隨筆太白小學梁勝怎樣理解本文最后一句“耳畔是一聲渺遠的雞啼”？我啟發(fā)他們道：這是有前提的，我們先一起來看前面的語段所寫“當它戛然而止的時候，世界曲奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了。我說這里運用了“此時無聲更勝有聲”的藝術手法，我們來看句中的倆字“它”和“她”分別指代

9、什么？學生們略一思考就回答道：前一個“它”指安塞腰豉，后一個“她”指由奇寂靜的世界。我進一步啟發(fā)道：你們的回答很正確，我們可以嘗試想象一下曾經(jīng)喧鬧的腰豉一旦安靜了，確實會留給觀眾格外寂靜的感覺，但是倘若我們認為“雞啼”是實寫呢？在黃土高原上是有居住在窯洞里的人們，抗戰(zhàn)時期的革命根據(jù)地的中心延安就坐落在陜西，那么傳來一聲意外的“雞啼”也屬正常；但是倘若這是虛寫呢，作用何在！一同學解釋說：人們當時沉浸在激情的回響中，“雞啼”反襯這份寂靜。我繼續(xù)發(fā)問：還有其他理解嗎？另一同學馬上站起來說道：人們沉浸在激情的回響中，被一聲“雞啼”喚醒。我問全班同學：大家覺得他們倆的回答怎么樣？大家一致認為：可以的。我

10、評價道：兩個同學的理解都非常合理。上述例子只是在安塞腰豉的教學過程中閃現(xiàn)的小浪花，其實在兩課時的學習活動中讓學生也讓老師感到震撼的“靈感火花”比比皆是，隨處可以采擷，這不能不說是得益于采用了自讀、自疑、教學相長的思路進行“非預設性”教學的方式。因為在嘗試這種教學方式的過程中，老師與學生之間人格完全平等，老師時刻注意到學生是學習的主體，學生也意識到老師僅僅是個引導者和組織者而已；而教學活動又是在師生、生生之間從語言到知識結(jié)構到思想、心靈世界的對話中展開，所以這種學習活動的開展不僅可以提高學習的積極性、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，而且在完全開放的學習活動中，學生的心靈世界完全敞開，思維的火花閃現(xiàn)得更加燦

11、爛；同時授課的教師也可以從中獲得收益。雖然有些教學意外里超生教學設計，但真知灼見也往往在其中閃光。草原教學隨筆太白小學梁勝草原是老舍先生的一篇抒情散文。文章記敘了作者第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，語言簡練生動，情感真切自然，用心讀完后，仿佛親自來到了草原，感受到那里明朗清新、一碧千里的神奇秀美的景色。時至今日，我還清晰地記得上小學時學過這一篇課文，并對文中“蒙漢情神何忍別，天涯碧草話斜陽”一句記憶猶新。因此上課的過程中，我努力讓自己的情緒感染學生，通過自己投入地誦讀，讓孩子們感受本文的語言美，感受課文中作者描述的內(nèi)蒙古草原的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的感動。借助音樂，通過朗讀想象，學生走進語言文字里了，就如身臨其境一般來到了草原，和作者在交流感受著草原的無限秀美。然后我讓他們說說讀悟文字、表達聽老師讀書后的感受，孩子們能抓住草原的天空、天底下的景色和作者的心情等方面來敘述，感受到草原天空的明朗、空氣的清鮮這些草原特有的景象，而且對作者直抒胸臆的愉快之情也表達由來了。交流讀書感受的前奏曲。音樂有著將情感與畫面感性表達由來的神奇魅力，加上老師的角色投入，很好地營造了草原的意境，創(chuàng)設了靜靜地讀書、靜