基于建筑學(xué)的平面構(gòu)成教學(xué)探索華南理工大學(xué)建筑設(shè)計基礎(chǔ)之形態(tài)構(gòu)成系列課程研究

1、華南理工大學(xué)建筑設(shè)計基礎(chǔ)1）之形態(tài)構(gòu)成系列課程研究Archiecture Education Based on Studies of Plans: Architectural Design Courses at SCUT王 璐1 施 瑛2 劉 虹3Wang Lu Shi Ying Liu Hong摘要 本文針對形態(tài)構(gòu)成在建筑學(xué)基礎(chǔ)教育中的迷失與回歸，闡明在教學(xué)計劃中重新納入構(gòu) 成訓(xùn)練的必要性與方式，具體針對平面構(gòu)成教 學(xué)如何與建筑學(xué)的特點緊密結(jié)合進(jìn)行了闡述， 分析了課程發(fā)展的動態(tài)過程，揭示了建筑學(xué)為 核心的設(shè)計基礎(chǔ)教育思路和雙向信息反饋為 手段的課程動態(tài)發(fā)展在教學(xué)體系建立和完善過 程中的重要作

2、用，并進(jìn)一步提出值得反思的問 題。關(guān)鍵詞 平面構(gòu)成；建筑學(xué)；動態(tài)ABSTRACT In this paper, the authors illustrate the reasons to include graphics training into the design courses, and explain how to combine the graphics training witharchitectural design. The analysis of the setup of the courses dynamic, teaching goals, contents and m

3、odes etc, concludes that the interaction between students and teachers plays a very important role in the teachingsystem.1 構(gòu)成訓(xùn)練在設(shè)計基礎(chǔ)教育中的迷失與回歸構(gòu)成訓(xùn)練是建筑學(xué)院建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的 一項主要內(nèi)容，與水彩渲染、線條練習(xí)一樣， 是傳統(tǒng)學(xué)院派建筑基礎(chǔ)教學(xué)體系的重要組成部 分。傳統(tǒng)的構(gòu)成訓(xùn)練一般沿用美術(shù)院校構(gòu)成教 學(xué)的內(nèi)容，包括平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和空間構(gòu) 成（色彩構(gòu)成一般歸入美術(shù)課程），注重美術(shù) 功底和素質(zhì)的培養(yǎng)。上個世紀(jì)90年代以后， 曾經(jīng)有許多建筑院系對設(shè)計基礎(chǔ)

4、課程中構(gòu)成訓(xùn) 練的必要性持有懷疑態(tài)度，其重要性也在課程 設(shè)置中一再被削弱，或簡化為課外的一兩張作 業(yè)，或干脆劃入美術(shù)課程的范疇。自1994年開始，華南理工大學(xué)建筑學(xué)系對 建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的設(shè)置進(jìn)行了全面的改革， 提出了以建筑設(shè)計思維為核心的系統(tǒng)教學(xué)思 想，建立了“分析與綜合相結(jié)合，系統(tǒng)發(fā)展” 的教學(xué)體系，經(jīng)過六年的實踐，取得了顯著 成效。同時構(gòu)成訓(xùn)練在新教學(xué)體系中被取消， 不再作為一項獨立的教學(xué)內(nèi)容，而是被簡化為 課外作業(yè)。然而，對于新教學(xué)體系進(jìn)行反思， 我們發(fā)現(xiàn)由于現(xiàn)行教育體制的局限性，學(xué)生在 進(jìn)入大學(xué)專業(yè)教育之前的藝術(shù)素質(zhì)訓(xùn)練普遍不 夠，專業(yè)教師進(jìn)行建筑設(shè)計輔導(dǎo)時，仍然需要 花大力氣進(jìn)行一

5、些設(shè)計基礎(chǔ)知識特別是形態(tài)構(gòu) 成知識的講解和美學(xué)概念的灌輸，這種松散的 輔導(dǎo)講解缺乏系統(tǒng)性，結(jié)果往往不很理想。學(xué) 生對課外構(gòu)成訓(xùn)練的目的十分模糊，也不容易 理解構(gòu)成訓(xùn)練與建筑設(shè)計之間的重要關(guān)聯(lián)，也 使得學(xué)生對形態(tài)的把握能力不足，這種狀況在 高年級的建筑設(shè)計課程中逐漸顯現(xiàn)出來。構(gòu)成訓(xùn)練對于建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的重要 性，被重新提上日程。2000年的教學(xué)計劃進(jìn)行 調(diào)整，重新加入了構(gòu)成訓(xùn)練，之后逐年針對建 筑學(xué)本身所固有的特點進(jìn)行了多次的調(diào)整，逐 漸形成了基于建筑學(xué)專業(yè)特點的形態(tài)構(gòu)成系列課程，并通過逐年跟蹤問卷調(diào)查使課程設(shè)置趨于合理化。2 環(huán)環(huán)相扣的形態(tài)構(gòu)成系列課程作為建筑設(shè)計教學(xué)的基礎(chǔ)，華南理工大學(xué) 建

6、筑教學(xué)體系中新納入的構(gòu)成系列十分注重構(gòu) 成與建筑設(shè)計的關(guān)系，創(chuàng)新性地加入了對建筑 實例的構(gòu)成分析，并在空間構(gòu)成中融入了人體 尺度的概念。這些環(huán)節(jié)有效地強(qiáng)化了學(xué)生對形 態(tài)構(gòu)成與建筑設(shè)計關(guān)系的理解。同時，三大構(gòu) 成訓(xùn)練在課程內(nèi)容的設(shè)置上環(huán)環(huán)相扣，其起承 轉(zhuǎn)合的關(guān)系非常清晰。平面構(gòu)成的課題是對正 方形進(jìn)行分割、再組合，體會形式美的基本原 則，學(xué)習(xí)基本的構(gòu)成手法；立體構(gòu)成的課題是 在選取的平面構(gòu)成組合基礎(chǔ)上生成，體會平面 與立體之間的生成關(guān)系與靈活變化；空間構(gòu)成 的課題則是在立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行空間限定， 體會加入人體尺度的空間感受和空間關(guān)系。學(xué) 生在經(jīng)歷了一套脈絡(luò)清晰的構(gòu)成系列課程成為 之后，將所學(xué)的

7、構(gòu)成知識運用于解讀建筑的分 析和景觀建筑小品的設(shè)計課程，強(qiáng)化了對構(gòu)成 訓(xùn)練系列課程的理解，使學(xué)生對形態(tài)的把握能 力也得到了提升，成為建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程中的 核心內(nèi)容之一（圖14）。KEY WORDSdynamicgraphics form; architecture;中圖分類號文獻(xiàn)標(biāo)識碼G642ADOI: 10.3969/j.issn.1000-0232.2011.05.044文章編號 1000-0232（2011）05-0044-043 基于建筑學(xué)的平面構(gòu)成課程建構(gòu)與發(fā)展華南理工大學(xué)建筑教學(xué)體系中新納入的構(gòu) 成系列以強(qiáng)調(diào)建筑學(xué)為特色，同時關(guān)注與學(xué)生 的互動，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和跟蹤問卷調(diào)查中 及

8、時發(fā)現(xiàn)問題，逐步完善課程設(shè)置。構(gòu)成系列 課程中的平面構(gòu)成教學(xué)，作為構(gòu)成系列的基 礎(chǔ)，尤為體現(xiàn)了這一特色。平面構(gòu)成作為立體構(gòu)成和空間構(gòu)成的基 礎(chǔ)，是構(gòu)成訓(xùn)練的起點，它既不是一種繪畫技 法，也不單純是一種設(shè)計理論，確切地說它是 一種能力、一種語言1。對于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)通過平面構(gòu)成的訓(xùn)練形成對形式美作者簡介 1講師；2副教授；3講師；1&2&3華南理工大學(xué)建筑學(xué)院、亞熱帶建筑科學(xué)國家重點實 驗室（廣州，510640）452011.5 South Architecture / 南方建筑 / Architectural Education 建筑教育2 平面構(gòu)成為基礎(chǔ)的立體構(gòu)成作

9、業(yè)1 平面構(gòu)成作業(yè)3 空間構(gòu)成作業(yè)4 綜合運用構(gòu)成的觀景建筑設(shè)計作業(yè)(2008全國獲獎）能力（圖5）。學(xué)生在整個教學(xué)過程中顯得積極主動，參 與感強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生采用剪紙拼貼的方式進(jìn)行方 案推敲，產(chǎn)生了不少富有創(chuàng)意的設(shè)計作品。這 一課程不僅極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而的基本原則的初始認(rèn)知，了解構(gòu)成中局部與整體、局部與局部之間存在的結(jié)構(gòu)關(guān)系，并認(rèn)識 到這種結(jié)構(gòu)關(guān)系是構(gòu)成設(shè)計的基礎(chǔ)，并加強(qiáng)對 平面構(gòu)成與建筑設(shè)計關(guān)系的理解。3.1 注重啟發(fā)與趣味的課題設(shè)置平面構(gòu)成課程的初始設(shè)置內(nèi)容為：將8cmx 8cm 的正方形分割成五塊，然后以不同的平 面構(gòu)成形式，重新將它們組合成新的畫面，新 組合要體現(xiàn)形式美的原則

10、。課程的設(shè)置通過有 趣的分割和組合，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新46建筑教育 Architectural Education / 南方建筑 / South Architecture 2011.55 簡潔而富于變化的分割和組合作業(yè) 設(shè)計作業(yè)(2008全國獲獎)6 對同一個建筑作品的構(gòu)成分析作業(yè)7 分割為六塊的優(yōu)秀作業(yè)8 對于規(guī)劃及建筑作品的構(gòu)成分析作業(yè)且在有趣的組合訓(xùn)練中使學(xué)生的形象思維能力得到充分的培養(yǎng)。全年級學(xué)生的問卷調(diào)查顯 示：對于平面構(gòu)成的課程設(shè)置，學(xué)生普遍反映 良好，覺得課程生動有趣，設(shè)計的參與感強(qiáng)。 當(dāng)然，不少學(xué)生在問卷中也提出了相同的問 題：對于平面構(gòu)成與建筑設(shè)計的關(guān)系還不十分 理解。

11、3.2 注重多樣與反饋的動態(tài)調(diào)整 問卷調(diào)查中所反映出的這一問題對于課程的設(shè)置至關(guān)重要，對于建筑專業(yè)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)形 成對構(gòu)成與建筑設(shè)計關(guān)系的清晰理解，否則難 以達(dá)到構(gòu)成系列的訓(xùn)練目的和效果。隨后，課 程設(shè)置進(jìn)行了針對性的調(diào)整：增加“對建筑實 例進(jìn)行平面構(gòu)成分析”的訓(xùn)練（2002年）（圖6）。 課程增設(shè)的建筑構(gòu)成分析部分旨在加深學(xué)生對于構(gòu)成與建筑關(guān)系的理解，不僅使學(xué)生進(jìn) 一步了解多種構(gòu)成手法，并使學(xué)生直觀的理解 構(gòu)成如何應(yīng)用到建筑設(shè)計中。建筑構(gòu)成分析部 分雖然是新增的，但學(xué)生對于建筑原型的選擇和分析能力顯然能夠勝任這一作業(yè)要求，多數(shù)學(xué)生能選擇較為典型的作品并進(jìn)行比較確切的抽象和分析。 隨后幾年的時間

12、里，課程設(shè)置的反思和調(diào)整在不斷進(jìn)行，問卷調(diào)查成為動態(tài)發(fā)展過程中 必不可少的環(huán)節(jié)，其中重要的階段性調(diào)整包 括：（1）將正方形的分割要求放寬至五塊或六 塊，使方案的多樣性和創(chuàng)新性加強(qiáng)（2004年）（圖7）；（2）考慮到近年城市規(guī)劃專業(yè)和景 觀設(shè)計專業(yè)的學(xué)生大大增加，構(gòu)成分析的實例 范圍拓寬至建筑設(shè)計、城市規(guī)劃或景觀設(shè)計作 品（2004年）（圖8）；（3）點線面的綜合構(gòu) 成練習(xí)納入到基礎(chǔ)作業(yè)內(nèi)容中，提升了學(xué)生的 造型能力（2005年）（圖9）；（4）加入構(gòu)成 方式骨格線的分析，加強(qiáng)了對形態(tài)構(gòu)成中結(jié)構(gòu) 關(guān)系的理解（2007年）（圖10）；這些調(diào)整 不僅考慮了學(xué)生的接受能力和課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián) 性，而且考慮

13、了專業(yè)設(shè)置等變化，課程的整體 設(shè)置趨于成熟。3.3 強(qiáng)化建筑學(xué)特征的專題講座 構(gòu)成系列的訓(xùn)練重點之一是讓學(xué)生理解形式美的基本原則，包括：統(tǒng)一、均衡、比例、尺度和韻律等。這些原則不僅指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)成設(shè)計，并且對建筑的理解將起到重要作用。 基于加強(qiáng)平面構(gòu)成訓(xùn)練與建筑學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合的原則，專題講座“形式美的基本原 則”以形式美的原則在建筑設(shè)計中的應(yīng)用為核 心內(nèi)容，同時結(jié)合平面構(gòu)成方式進(jìn)行講解。正 如張良皋先生以往所主張的“充分講授平衡、 節(jié)奏、比例、尺度、對比、調(diào)和、統(tǒng)一諸 范疇，對已經(jīng)量化甚至數(shù)學(xué)化的成果要充分介 紹，形成具有科學(xué)性和穩(wěn)定性的評價語言體系 2”，學(xué)生通過平面構(gòu)成了解形式美的基本原

14、則，并清晰地理解形式美的基本原則、構(gòu)成訓(xùn) 練、建筑設(shè)計三者之間的關(guān)系，由此初步建立 了設(shè)計語言評價的方法。3.4 課程設(shè)置與教學(xué)效果 課程的設(shè)置經(jīng)過逐步調(diào)整和完善后，教學(xué)效果也正如所期望的那樣。學(xué)生可以自由選擇 分割的方式，產(chǎn)生了越來越多具有新意的設(shè)計 作品。作品原型的選擇范圍加大，不僅拓寬了 學(xué)生的視野，也使選擇的原型和分析更多樣化、更典型。通過組合訓(xùn)練以及構(gòu)成分析，學(xué)472011.5 South Architecture / 南方建筑 / Architectural Education 建筑教育9 構(gòu)成訓(xùn)練的基礎(chǔ)作業(yè)10 網(wǎng)格分析強(qiáng)化構(gòu)成的結(jié)構(gòu)概念11 2008年度全國建筑學(xué)院學(xué)生獲獎作業(yè)

15、生對于構(gòu)成與建筑的關(guān)系有了基本的了解和認(rèn)筑學(xué)教育為核心進(jìn)行所有課程的設(shè)置，包括基礎(chǔ)類的訓(xùn)練課程。注重建筑學(xué)的特征，避免將 美術(shù)院校的基礎(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練簡單照搬，從教學(xué)目 的到課題設(shè)置，都應(yīng)當(dāng)與建筑學(xué)緊密結(jié)合，才 能夠使構(gòu)成訓(xùn)練真正起到建筑設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練的 作用。4.2 以雙向信息反饋為手段的課程動態(tài)發(fā)展 從課程設(shè)置的過程來看，學(xué)生的接受能力和反饋意見起到了不可忽視的作用。通過問卷 調(diào)查的方式能更好地了解學(xué)生的意見和建議， 這對于課程設(shè)置的不斷完善是不可或缺的依據(jù) 和參照。如此不斷地反思和改進(jìn)，課程與學(xué)生 之間形成雙向信息反饋，為課程設(shè)置的動態(tài)發(fā) 展提供了堅實的基礎(chǔ)。4.3 值得進(jìn)一步反思的問題 近年平

16、面構(gòu)成的課程設(shè)置已日趨合理和完善，但仍存在一些問題值得我們進(jìn)一步反思。 第一，關(guān)于課題設(shè)置的思考。設(shè)計的本身有感性的一面，過于嚴(yán)格的構(gòu)成方式在一定程 度上可能會壓制部分學(xué)生的創(chuàng)造性，但如果不 用規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行指導(dǎo)，容易導(dǎo)致初學(xué)的學(xué)生陷入只憑感覺做設(shè)計的誤區(qū)而難以掌握理性的方法。如何把握這二者間的分寸，采用更靈活識，并能將平面構(gòu)成訓(xùn)練中所學(xué)習(xí)的形式美的的方式進(jìn)行課題設(shè)置和引導(dǎo)，將是今后需要思基本原則應(yīng)用到立體構(gòu)成、空間構(gòu)成中；在學(xué)考和探索的課題。期末的小建筑設(shè)計中，學(xué)生能綜合運用三大構(gòu)第二，關(guān)于循環(huán)訓(xùn)練的思考。從純粹構(gòu)成成的原理，實現(xiàn)構(gòu)成與功能相結(jié)合，并進(jìn)一步進(jìn)入到目的構(gòu)成應(yīng)看成建筑設(shè)計教學(xué)的第

17、一輪循環(huán)3，包括一、二年級的基礎(chǔ)訓(xùn)練。若從教 學(xué)體系的整體性出發(fā)，應(yīng)當(dāng)在三、四年級設(shè)置的體會和認(rèn)識構(gòu)成與建筑的緊密關(guān)系，顯示了一年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的構(gòu)成和審美能力，和建筑設(shè)計的良好基本素質(zhì)?？上驳氖牵?008年獨立的選修課形成第二輪循環(huán)，包括對形態(tài)表度全國建筑院校學(xué)生作業(yè)評選中，“平面構(gòu)成現(xiàn)力的訓(xùn)練、建筑量感的塑造、形態(tài)心理感受及構(gòu)成分析”首次獲獎（圖11），這表明構(gòu)成分析、色彩情緒特征的構(gòu)成等內(nèi)容，當(dāng)然，整系列訓(xùn)練的課程確實卓有成效并得到認(rèn)可，構(gòu)體的教學(xué)體系將是實現(xiàn)這一拓展教學(xué)的保證。成訓(xùn)練在建筑學(xué)基礎(chǔ)教育中的重要角色也得到教學(xué)過程是一個不斷更新變化、沒有固定共識。模式沿襲的過程，總結(jié)和反思將會對今后教學(xué)工作的進(jìn)一步完善起到積極的推動作用。探索4 總結(jié)與反思還在繼續(xù)，進(jìn)步也就還在繼續(xù)！至此，