創(chuàng)設對話情境.

1、創(chuàng)設對話情境體驗溝通無限項小蘋“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”這是我國著名教育家陶行知先生提 出的教育思想，學校教育之宗旨，不僅是傳授知識，更重要的是如何培養(yǎng)人。近 年來隨著德育理論研究的深入，德育模式類型可謂異彩芬呈，其中對話性德育模 式既簡單易行又實用有效，正日益引起教育界的關注。因為教育是一種精神交往， 語言是交往的手段，因此，教育交往的過程就是訴諸對話，通過理解而實現(xiàn)精神 世界的共享。下面就師生間如何實施“對話”談一些粗淺的看法。一、課堂調(diào)整師生關系一一平等對話我們不難看到，過分強調(diào)知識教學的課堂中，教師不知不覺中成為僅具有“知 識傳遞功能”的人，成為“真理”的代言人、知識的權威

2、、課堂的主宰，而學生也在 不知不覺中成為知識的接收容器，“唯師是從”，虔誠地聽著、記著老師的教導，成 為無個性、無自己思想的復印機和打印機。這樣的師生關系是純粹的“教”與“學”的 工作關系，是缺乏理解、缺乏平等、缺乏溝通的“物”“物”關系。只有確立“學生是課堂生活的主人”觀念，看到學生的潛能，尊重、信任學生，熱情地激勵、鼓舞和喚 醒，讓學生自主地探究、合作、討論，使課堂學習成為師生心靈彼此敞開融洽對 話的過程，學習才真正能成為學生主動參與、快樂活潑的自主活動。1、讓學生體驗“我敢”要讓學生敢與老師講真話，教師首先要放下“教師”架子，以真實又真誠的態(tài)度 與學生交流，消除學生的疑慮。記得在一堂練習

3、講評課上，我根據(jù)參考答案簡單 地分析了一下選擇題，沒想到馬上就有一個學生在私底下說：“第10題老師講錯了，”于是我讓他站起來稍作分析，他說我查過教材的，第 10題答案是B而不是 C,誠惶誠恐的語氣與不容辯駁的事實，讓我又羞又愧。我只好放下架子，公開向 學生道歉，并表揚了這位學生的敢于懷疑的精神。我原以為學生會因此看輕我， 沒想到此事之后我的威信竟然大增， 學生說我“坦誠，值得信任，沒有臭架子?！薄皩?話”的雙方應沒有貴賤、高下、大小之分，權威的架子、命令式的語氣會打消對方 敞開心靈、情感交流的欲望，使“對話”中斷。因此，民主、平等的氛圍是學生敢于 同老師“對話”的關鍵。2、讓學生感到“我能”教

4、師不能總以成人挑剔的眼光去評判學生的勞動結果，任何的輕視和諷刺都 可能讓學生從此緊閉心靈之門，不再與老師真誠地交流。因此，教師應積極支持 并參與學生引發(fā)的問題的討論，滿足學生被尊重的需要，用積極性的評價使學生 感受到“我能行”，消除自卑，樹立自信。我在課堂教學中堅持“無錯原則”。正面看 待學生在課堂學習中的各種活動，理解他們可能出現(xiàn)的錯誤，允許、容忍學生的 錯誤，做到“讓敢于發(fā)言的學生不帶著遺憾坐下”，“對每個積極參與的同學都畫上 滿意的句號?！币淮伟嚓犝n舉行了“朗讀大賽”。開始時，誰都不肯先上去， 其中有一個學困生， 無論干什么事，積極性很高，平時也很愛朗讀，此時不斷地看我，我就邀請他先 上

5、臺讀。他說：“老師，我可能讀得不好！”我說：“沒關系，老師很欣賞你的勇敢 精神，我們是重在參與，況且我相信你一定行。同學們，你們說對不對？”“對”。 全班響起了熱情的鼓勵的掌聲。那位同學在掌聲中上了臺，讀得很投入，雖然有 些地方出了差錯，但也獲得了較高的分數(shù)，再一次贏得了同學們的熱烈掌聲。這 時，我繼續(xù)鼓勵學生：“相信自己，并不比別人差，瞧，XX同學不是成功了嗎？” 由于那位同學開了一個好頭，接下來便出現(xiàn)了同學們爭先恐后，都想盡情表現(xiàn)自 己的場面。教學活動是學生知、情、意的綜合體現(xiàn)。融“智慧碰撞、情感交流”于一體的師 生對話，會保護和滿足學生情感的需要、自主活動、成功展現(xiàn)自己的需要，同時 也帶

6、來教育教學效果的提升。二、課外拉近師生距離心靈對話 作為一名教師，只有走進學生的生活世界，多與學生進行輕松、自然的心靈對 話，才能成為學生信賴的大朋友?！靶撵`對話”，就是把學生當作知心朋友，態(tài)度親 切、真誠地和他們互相交心，架起一座師生間心靈的橋梁。這樣的對話是潤物細 無聲，不露教育痕跡，但又切實地對學生心靈產(chǎn)生了積極的影響。那么，課外怎 樣適時和學生進行“心靈對話”呢？1、早上和學生剛見面時的對話。 每天早上學生高高興興來到學校，教師仔細 觀察每個學生的穿著打扮、音容笑貌，不失時機地和學生說。如：“你今天穿得真 整齊。”“今天你精神特別飽滿，老師相信你今天的表現(xiàn)會超過昨天。”諸如此類的 話，

7、讓學生覺得老師可親可敬，讓他們心情愉快，充滿信心開始新的一天。2、課余師生共同活動時的對話。 教師常常要參與學生的活動。作為教師要深 入學生之中，特別要跟那些不太合群，不善交往的學生說些“悄悄話”，鼓勵他們參 與集體活動。而對那些比較活潑的學生則通過“悄悄話”，培養(yǎng)他們互相幫助，尊重 他人的品質，適時播下集體主義思想的種子。如對一個躲在角落不敢參加集體活 動的學生說：“干嗎不去打球??？瞧！他們活動的多開心，多帶勁，去和他們一起 活動吧?！倍鴮φ谂d高采烈進行活動的學生則加以引導：“XX也是我們集體中的一 員，快去請他一起活動吧?！睂W生一定會非常樂意地接受老師的建議。3、休息日校外偶遇時的對話。

8、 有時，校外偶遇學生，這是培養(yǎng)師生感情，調(diào) 節(jié)學生心理的好機會。教師可以詢問學生在家的學習或生活情況，鼓勵他們不僅 在校做好學生，而且在家也要做好孩子，在社會上要做個好少年。如“你去哪里？ 星期天過得快樂嗎？”，“幫媽媽做事了沒有？”“作業(yè)完成了吧？有沒有困難？”等 等，這樣，能讓學生感受到教師如父母般的關懷，內(nèi)心感到溫暖和親切。4、利用電話或 QQ 和學生的對話。 由于現(xiàn)在生活水平提高了，信息發(fā)達了， 通訊方便了。節(jié)假日時可以利用電話或上 QQ 和學生說說：“最近班里同學們的表 現(xiàn)怎么樣？” “XX老師上的課你聽懂了沒有？ ”等。這時，由于師生不是面對面談話， 學生就沒有約束感，往往會暢所欲

9、言。不但可以從中了解到學生家庭生活，而且 還能反饋班級各方面的工作情況。三、紙上增進師生了解情感對話1、評語式對話。 教師在批改作業(yè)時說上幾句話， 如“進步了，繼續(xù)努力！” ， “如 果你把字寫端正點那該多好！”前者給予肯定的評價，使學生受到鼓舞，增強前進 的動力。后者對學生委婉地進行批評，比直截了當指出效果要好得多。2、自我教育式對話。 高中學生隨著身心的發(fā)育和社會實踐活動的增多，其心 理發(fā)生了一系列變化。變化之一，是他們的心理有了一定的閉鎖性，言論也開始 有了一些隱蔽性。再者，有些學生性格內(nèi)向，不善言辭，因此思想上出現(xiàn)一些問 題也就不容易表露出來。因此，為了使學生的觀念、知識、能力，心理素

10、質等方 面健康發(fā)展，就必須設法及時了解他們的內(nèi)心活動，了解他們心中有什么愉快和 痛苦，有什么問題和要求。利用學生每周寫自我教育手冊，進行書面交流說話也 是一條輕好的途徑。因為它的特點是：教師對學生的教育是個別指導為主，以保 密、尊重為原則。所以，學生們能夠在手冊中流露真實的心聲，使老師能夠通過 學生的手冊了解學生心靈深處一般不愿向別人披露的想法， 從而“對癥下藥”，進行 心理疏導和自我教育。從一篇篇學生的自我教育手冊中，老師聽到了學生的心聲，而學生們也從老 師寫給他們的熱情的、語重心長的話語中，體會到老師對他們的友好、尊重、理 解和期望。這一做法，使學生的苦惱和困惑得以消融，幫學生辨明了是非，

11、明確 了前進的方向。這真是：老師的愛心換來了學生進步的信心；老師的的真心消除 了學生的戒心；老師的熱心、誠心贏得了孩子們向真、向善、向美的一顆顆純真 的心。3、卡片寄語式對話。在師生情感交流中，用“卡片寄語”方式提出鼓勵、批評 和勸告，更容易保護學生的自尊心。當他們收到老師充滿關愛的“卡片寄語”時，首 先會感到新奇，其次，內(nèi)心就會產(chǎn)生一股暖流，生成一份激動，流露一種感激。 如，我給一位學困生的寄語卡片是這樣寫的：“每當看到你在課堂上一次次舉手回 答問題時，我為你的進取精神而高興。但學習是一種艱巨的勞動，光有決心是不 夠的，還需要不懈的努力，只要你不怕困難，就一定能實現(xiàn)你心中的理想，加油 吧！”

12、清代教育家顏光說：“數(shù)子之過，不如獎子一長?！迸c對差生的對話，要力求 尋找其閃光點，幫助他揚起自信的風帆。師生間“卡片寄語”進行對話，能增進師生 間的情感，使學生與老師的心貼得更緊，達到激發(fā)學生自我教育的效果。師生的平等“對話”，心靈間的“對話”，情感上的“對話”，是教育學生的一種手 段，更是融洽師生關系，溝通師生情感的一條途徑。在實施德育對話時還要講究 對話的藝術：一要創(chuàng)設對話的情感氛圍。教師言語要親切、和藹，感情要真摯、 投入，要使學生的自尊心、人格得到充分的尊重，這樣，學生才會真正親近教師， 樂于對話；二要注意語言技巧。教師要根據(jù)學生的實際情況，巧妙地運用語言技 巧，善于啟發(fā)，切忌惟我獨尊，訓斥、挖苦、諷刺、恫嚇等，須知“良言一句三冬 暖，惡語傷人六月寒”；三要換位思考。教師要經(jīng)常站在學生的角度去看問題，理 解問題，也不妨把個人成長過程中學生時代的