幼兒健康領(lǐng)域的問題與對策

1、幼兒健康領(lǐng)域的問題與對策一、當(dāng)前健康教育存在的誤區(qū)和急待解決的問題。（一）家長重知識技能培養(yǎng)輕自理能力培養(yǎng)。筆者在家長問卷調(diào)查和與家長日常交談中得知，家長對幼兒的自理能力培養(yǎng)的態(tài)度極不樂觀。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、家長對培養(yǎng)幼兒自理能力不夠重視。有的家長說：現(xiàn)在競爭激烈，孩子多學(xué)些知識技能吧；也有的家長說：現(xiàn)在還小，只要有兩只手，長大了他自然就會做；2、幼兒自理意識弱，絕大多數(shù)幼兒飯后不知道把桌上的飯粒撿起來，玩完玩具不會自己整理等；3、幼兒動手能力差，生活自理能力弱，相當(dāng)多幼兒不會自己脫衣穿衣、不能獨立用餐。（二）部分教師對健康教育的認(rèn)識頗有偏差。目前，教師對健康的概念和健康教育所包含的

2、內(nèi)容還不明確，對于健康概念的多元化認(rèn)識不清晰，健康的觀念還局限在生理健康上，停留在個人化的健康觀念上，屬于“生物醫(yī)學(xué)模式”的健康觀，對于現(xiàn)代社會的健康觀的多元性和整體性缺乏必要的認(rèn)識。具體體現(xiàn)在：1、忽視生活活動中蘊涵的教育因素。在實際工作中，教師習(xí)慣于把生活活動單純地看作是滿足幼兒吃喝拉撒睡的生理需要，是對身體的保育，而忽視蘊涵其中的教育因素；把生活活動中對幼兒進行常規(guī)培養(yǎng)片面地看成管理手段，而忽視要從小培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)、行為習(xí)慣和社會適應(yīng)能力；在生活活動中，忽視發(fā)揮幼兒的主體作用。2、忽視幼兒心理健康教育。有的孩子由于家庭或是教育缺陷以及幼兒心理發(fā)展滯后等方面的原因，孩子出現(xiàn)了一些心理不

3、健康的行為異?，F(xiàn)象。例如：自私、脾氣暴躁、攻擊性強等。但幼兒園現(xiàn)行的健康教育內(nèi)容大都采用單一的生理保健的保育模式，心理健康教育與保健在很大程度上受到輕視與忽視。教師在實施健康教育時，對這些已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題往往較少關(guān)注。二、幼兒實施健康教育的策略。我國學(xué)前教育綱領(lǐng)性文件幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）“健康領(lǐng)域解讀”（教育部組織編寫）唯一執(zhí)筆者顧榮芳教授提出：幼兒健康教育在整個幼兒教育體系中具有其他教育不可替代的重要意義。那么，怎樣對幼兒實施健康教育，才能更加有效促進幼兒發(fā)展呢？下面筆者結(jié)合工作實際談?wù)動變簣@實施健康教育的對策。（一）恰當(dāng)?shù)慕逃椒āＳ變航逃笇?dǎo)綱要指出：“既要高度重視和滿足幼兒受保

4、護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷成長的需要，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自主的嘗試?！?、實踐操作，感知體驗法。蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧出在她的手指頭上”，他在分析勞動、操作的過程的作用時指出：當(dāng)雙手借助于工具加工東西的時候，就出現(xiàn)了一個極為復(fù)雜的現(xiàn)象，每一瞬間，信號多次由手傳到腦，再由腦傳到手，手指活動越多，越精細(xì)，人的思維、智能發(fā)展越快。如中班健康活動“我會系鞋帶”，教師可根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的程度，先后編兒歌和順口溜。首先，邊念兒歌邊操作，兩個頭兒，換一換，變個叉；一個頭兒往下鉆，拉一拉，變條船；一個圈二個圈，換一換鉆一鉆，變成美麗的蝴蝶結(jié)。當(dāng)幼兒有點會了，則變

5、成先打一個結(jié)，再彎兩個圈，交叉繞一繞，鞋帶系得牢。最后，請幼兒用自制的鞋子進行比賽，強化幼兒系鞋帶的方法，體驗成功的喜悅。2、游戲法游戲是幼兒最基本最喜愛的活動。因此，健康教育必須遵循幼兒這一年齡特點，使枯燥的活動寓于游戲活動之中。如為培養(yǎng)小班幼兒疊被、穿衣、鋪床等能力，我們在區(qū)域活動中增加“娃娃角”，充分讓幼兒在為娃娃的服務(wù)過程中，鍛煉基本的技能，我們時常發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡扮演媽媽的角色：娃娃衣服臟了，媽媽給你換衣；娃娃天氣冷了，媽媽給你穿衣，穿襪，穿鞋；娃娃睡覺了，媽媽給你鋪床。通過輕松愉快的游戲，孩子們不知不覺得提高了技能，養(yǎng)成了習(xí)慣。3、情境表演法。這種方法對心理健康教育尤為有效，例如：大

6、班健康活動雷響時，我不出去中通過情景模擬學(xué)習(xí)處理突發(fā)事件中的好辦法，提高應(yīng)急方面的心理能力。健康活動發(fā)生地震的時候，讓幼兒了解簡單的地震知識，掌握地震發(fā)生后的自救方法，體會團結(jié)就是力量。（二）多樣的教育形式1、健康教育滲透在幼兒一日生活中。幼兒本身是一個有機整體，其各方面的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互影響的。陳鶴琴先生說過“兒童離不開生活，生活離不開健康教育，兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也要把握時機?！币虼擞變航】到逃?，應(yīng)當(dāng)在盥洗、進餐、清潔、睡眠、游戲等幼兒一日生活各環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實施健康教育策略。例如：在洗手時讓幼兒了解講衛(wèi)生的重要性；在戶外活動蕩秋千、滑滑梯時，了解保護自己的運動方法

7、等。2、健康教育融合在各領(lǐng)域教育活動中。例如：如在繪畫時，學(xué)習(xí)正確的坐姿、執(zhí)筆姿勢，用正確的方法進行涂色、畫畫等；在語言活動中培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)自己，發(fā)展幼兒人際交往能力；在科學(xué)教育活動中了解科學(xué)小實驗中的安全知識，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)他們的探索精神；在體育活動中，鍛煉幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒遵守紀(jì)律、機智勇敢的優(yōu)良品質(zhì)和活潑開朗的性格。3、集體健康行為指導(dǎo)與個別健康行為指導(dǎo)相結(jié)合一般來說幼兒健康教育以集體健康行為指導(dǎo)為主。社會心理學(xué)家勒溫認(rèn)為：個體與群體之間常處于平衡狀態(tài)，當(dāng)平衡被破壞時，會引起個體的緊張，這種緊張刺激會促使個體通過努力與群體取得新的平衡。根據(jù)這一觀點，可以說，實施集體教育的幼兒園是進行健康教育的有利場所，同時就培養(yǎng)各種衛(wèi)生行為習(xí)慣而言，首先應(yīng)該對幼兒集體進行健康教育。但是由于幼兒之間存在個人差異，所以，教師在集體健康行為指導(dǎo)的同時必須對幼兒進行個別指導(dǎo)。比如，對某個常常尿褲子的孩子多些關(guān)心和愛護，教他穿脫褲子的技能時多一些耐心并且多提醒他及時入廁等等。4、健康教育與環(huán)境教育相結(jié)合。綱要指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒