幼兒健康領(lǐng)域的問題與對(duì)策

1、幼兒健康領(lǐng)域的問題與對(duì)策一、當(dāng)前健康教育存在的誤區(qū)和急待解決的問題。（一）家長重知識(shí)技能培養(yǎng)輕自理能力培養(yǎng)。筆者在家長問卷調(diào)查和與家長日常交談中得知，家長對(duì)幼兒的自理能力培養(yǎng)的態(tài)度極不樂觀。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、家長對(duì)培養(yǎng)幼兒自理能力不夠重視。有的家長說：現(xiàn)在競爭激烈，孩子多學(xué)些知識(shí)技能吧；也有的家長說：現(xiàn)在還小，只要有兩只手，長大了他自然就會(huì)做；2、幼兒自理意識(shí)弱，絕大多數(shù)幼兒飯后不知道把桌上的飯粒撿起來，玩完玩具不會(huì)自己整理等；3、幼兒動(dòng)手能力差，生活自理能力弱，相當(dāng)多幼兒不會(huì)自己脫衣穿衣、不能獨(dú)立用餐。（二）部分教師對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)頗有偏差。目前，教師對(duì)健康的概念和健康教育所包含的

2、內(nèi)容還不明確，對(duì)于健康概念的多元化認(rèn)識(shí)不清晰，健康的觀念還局限在生理健康上，停留在個(gè)人化的健康觀念上，屬于“生物醫(yī)學(xué)模式”的健康觀，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的健康觀的多元性和整體性缺乏必要的認(rèn)識(shí)。具體體現(xiàn)在：1、忽視生活活動(dòng)中蘊(yùn)涵的教育因素。在實(shí)際工作中，教師習(xí)慣于把生活活動(dòng)單純地看作是滿足幼兒吃喝拉撒睡的生理需要，是對(duì)身體的保育，而忽視蘊(yùn)涵其中的教育因素；把生活活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)片面地看成管理手段，而忽視要從小培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)、行為習(xí)慣和社會(huì)適應(yīng)能力；在生活活動(dòng)中，忽視發(fā)揮幼兒的主體作用。2、忽視幼兒心理健康教育。有的孩子由于家庭或是教育缺陷以及幼兒心理發(fā)展滯后等方面的原因，孩子出現(xiàn)了一些心理不

3、健康的行為異常現(xiàn)象。例如：自私、脾氣暴躁、攻擊性強(qiáng)等。但幼兒園現(xiàn)行的健康教育內(nèi)容大都采用單一的生理保健的保育模式，心理健康教育與保健在很大程度上受到輕視與忽視。教師在實(shí)施健康教育時(shí)，對(duì)這些已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題往往較少關(guān)注。二、幼兒實(shí)施健康教育的策略。我國學(xué)前教育綱領(lǐng)性文件幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）“健康領(lǐng)域解讀”（教育部組織編寫）唯一執(zhí)筆者顧榮芳教授提出：幼兒健康教育在整個(gè)幼兒教育體系中具有其他教育不可替代的重要意義。那么，怎樣對(duì)幼兒實(shí)施健康教育，才能更加有效促進(jìn)幼兒發(fā)展呢？下面筆者結(jié)合工作實(shí)際談?wù)動(dòng)變簣@實(shí)施健康教育的對(duì)策。（一）恰當(dāng)?shù)慕逃椒āＳ變航逃笇?dǎo)綱要指出：“既要高度重視和滿足幼兒受保

4、護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷成長的需要，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自主的嘗試?！?、實(shí)踐操作，感知體驗(yàn)法。蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧出在她的手指頭上”，他在分析勞動(dòng)、操作的過程的作用時(shí)指出：當(dāng)雙手借助于工具加工東西的時(shí)候，就出現(xiàn)了一個(gè)極為復(fù)雜的現(xiàn)象，每一瞬間，信號(hào)多次由手傳到腦，再由腦傳到手，手指活動(dòng)越多，越精細(xì)，人的思維、智能發(fā)展越快。如中班健康活動(dòng)“我會(huì)系鞋帶”，教師可根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的程度，先后編兒歌和順口溜。首先，邊念兒歌邊操作，兩個(gè)頭兒，換一換，變個(gè)叉；一個(gè)頭兒往下鉆，拉一拉，變條船；一個(gè)圈二個(gè)圈，換一換鉆一鉆，變成美麗的蝴蝶結(jié)。當(dāng)幼兒有點(diǎn)會(huì)了，則變

5、成先打一個(gè)結(jié)，再彎兩個(gè)圈，交叉繞一繞，鞋帶系得牢。最后，請(qǐng)幼兒用自制的鞋子進(jìn)行比賽，強(qiáng)化幼兒系鞋帶的方法，體驗(yàn)成功的喜悅。2、游戲法游戲是幼兒最基本最喜愛的活動(dòng)。因此，健康教育必須遵循幼兒這一年齡特點(diǎn)，使枯燥的活動(dòng)寓于游戲活動(dòng)之中。如為培養(yǎng)小班幼兒疊被、穿衣、鋪床等能力，我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中增加“娃娃角”，充分讓幼兒在為娃娃的服務(wù)過程中，鍛煉基本的技能，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡扮演媽媽的角色：娃娃衣服臟了，媽媽給你換衣；娃娃天氣冷了，媽媽給你穿衣，穿襪，穿鞋；娃娃睡覺了，媽媽給你鋪床。通過輕松愉快的游戲，孩子們不知不覺得提高了技能，養(yǎng)成了習(xí)慣。3、情境表演法。這種方法對(duì)心理健康教育尤為有效，例如：大

6、班健康活動(dòng)雷響時(shí)，我不出去中通過情景模擬學(xué)習(xí)處理突發(fā)事件中的好辦法，提高應(yīng)急方面的心理能力。健康活動(dòng)發(fā)生地震的時(shí)候，讓幼兒了解簡單的地震知識(shí)，掌握地震發(fā)生后的自救方法，體會(huì)團(tuán)結(jié)就是力量。（二）多樣的教育形式1、健康教育滲透在幼兒一日生活中。幼兒本身是一個(gè)有機(jī)整體，其各方面的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互影響的。陳鶴琴先生說過“兒童離不開生活，生活離不開健康教育，兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也要把握時(shí)機(jī)?！币虼擞變航】到逃瑧?yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、游戲等幼兒一日生活各環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實(shí)施健康教育策略。例如：在洗手時(shí)讓幼兒了解講衛(wèi)生的重要性；在戶外活動(dòng)蕩秋千、滑滑梯時(shí)，了解保護(hù)自己的運(yùn)動(dòng)方法

7、等。2、健康教育融合在各領(lǐng)域教育活動(dòng)中。例如：如在繪畫時(shí)，學(xué)習(xí)正確的坐姿、執(zhí)筆姿勢，用正確的方法進(jìn)行涂色、畫畫等；在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)自己，發(fā)展幼兒人際交往能力；在科學(xué)教育活動(dòng)中了解科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中的安全知識(shí)，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)他們的探索精神；在體育活動(dòng)中，鍛煉幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒遵守紀(jì)律、機(jī)智勇敢的優(yōu)良品質(zhì)和活潑開朗的性格。3、集體健康行為指導(dǎo)與個(gè)別健康行為指導(dǎo)相結(jié)合一般來說幼兒健康教育以集體健康行為指導(dǎo)為主。社會(huì)心理學(xué)家勒溫認(rèn)為：個(gè)體與群體之間常處于平衡狀態(tài)，當(dāng)平衡被破壞時(shí)，會(huì)引起個(gè)體的緊張，這種緊張刺激會(huì)促使個(gè)體通過努力與群體取得新的平衡。根據(jù)這一觀點(diǎn)，可以說，實(shí)施集體教育的幼兒園是進(jìn)行健康教育的有利場所，同時(shí)就培養(yǎng)各種衛(wèi)生行為習(xí)慣而言，首先應(yīng)該對(duì)幼兒集體進(jìn)行健康教育。但是由于幼兒之間存在個(gè)人差異，所以，教師在集體健康行為指導(dǎo)的同時(shí)必須對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。比如，對(duì)某個(gè)常常尿褲子的孩子多些關(guān)心和愛護(hù)，教他穿脫褲子的技能時(shí)多一些耐心并且多提醒他及時(shí)入廁等等。4、健康教育與環(huán)境教育相結(jié)合。綱要指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒