初中生的認(rèn)知特點(diǎn)有哪些？

1、初中生的認(rèn)知特點(diǎn)有哪些？初中生是指 11、12 歲到 14、15歲的兒童。初中階段又可稱為少 年期、青春期或?qū)W齡中期。 青少年期生理發(fā)生迅猛的變化，正處于生 理發(fā)育的第二個(gè)高峰期。這一階段的認(rèn)知特點(diǎn)是：(1) 初中生感知覺的發(fā)展 在知覺方面，初中生的知覺出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)。首先，知覺的 有意性和目的性有了較大提高， 能自覺地根據(jù)教學(xué)要求去知覺有關(guān)事 物。其次，知覺的精確性、概括性更加發(fā)展。出現(xiàn)了邏輯性知覺。在 空間知覺上，帶有更大的抽象性。比較熟練地掌握三維的空間關(guān)系。 在時(shí)間知覺上，可以更精確地理解較短的單位，如，月、周、時(shí)、分 等，而對“世紀(jì)”、“年代”這樣的歷史時(shí)間單位，雖然也可以開始理

2、 解，但常常不太精確。在觀察力發(fā)展上，初中生觀察的目的性、持久 性、精確性和概括性都比小學(xué)生有了顯著的發(fā)展。 初中二年級是觀察 力概括性發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在觀察中，他們觀察細(xì)節(jié)的感受力、辨 別事物差異的準(zhǔn)確率、理解事物的抽象程序均在不斷地發(fā)展。(2) 初中生記憶和注意的發(fā)展 初中生識記的有意性更加發(fā)展起來。 初一年級學(xué)生的無意識記常 常表現(xiàn)得很明顯， 對有興趣材料記得比較好， 對一些困難材料記得比 較差。隨著教學(xué)的要求， 學(xué)生逐步學(xué)會使記憶服從于識記的任務(wù)和教 材的性質(zhì)，因而有意識記日益占主導(dǎo)地位。從識記方法上，初中學(xué)生 的意義識記能力更加發(fā)展起來。 初中一年級學(xué)生機(jī)械識記方法還起著 很大的作

3、用。從識記內(nèi)容看，初中生的形象識記和抽象識記都在發(fā)展。抽象識記從初一年級開始加大了發(fā)展速度在注意發(fā)展方面。 初中學(xué)生有意注意有了進(jìn)一步發(fā)展。 注意比較 穩(wěn)定和集中。在注意的分配和轉(zhuǎn)換品質(zhì)上， 初中學(xué)生都有一定的發(fā)展。 他們可以邊聽老師講課、 邊記筆記。 絕大多數(shù)學(xué)生具有一定的注意分 配的能力。(3) 初中學(xué)生思維的發(fā)展中學(xué)生的抽象邏輯思維從總體上講處于優(yōu)勢地位。 但初中學(xué)生的 抽象邏輯思維，在很大程度上，還屬于經(jīng)驗(yàn)型。從初中二年級開始， 中學(xué)生的抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn) 化大約到高中二年級初步完成。從形式邏輯思維看，初中一年級已開始占優(yōu)勢。初中二、三年級 開始能理解

4、抽象概念的本質(zhì)屬性。 就辯證思維發(fā)展來講， 初中一年級 學(xué)生已經(jīng)開始掌握該種思維的各種形式， 但水平還不高。 初中三年級 學(xué)生的辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展的轉(zhuǎn)折期， 但是辯證邏輯思維尚未 處于優(yōu)勢地位。同時(shí)初中學(xué)生思維的品質(zhì)尤其是獨(dú)立性和批判性有了 很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點(diǎn)。(4) 初中學(xué)生想象的發(fā)展初中生想象的有意性迅速增長。 初中二年級到初中三年級是學(xué)生 空間想象力發(fā)展的加速期或關(guān)鍵期。 初中生想象的創(chuàng)造性成分在不斷 增加。初中學(xué)生想象的現(xiàn)實(shí)性在不斷發(fā)展。 想象的內(nèi)容比較符合現(xiàn)實(shí)， 富有邏輯性。初中生的幻想具有現(xiàn)實(shí)性、興趣性，有時(shí)也帶有虛構(gòu)的 特點(diǎn)。而要達(dá)到理性的想象一

5、般要到高中階段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做到因材施教？現(xiàn)代教育學(xué)家陶行知先生說：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要 認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因 材施教”。教育的目的是培養(yǎng)人才，而學(xué)生由于自身身體和心理因素、 家庭環(huán)境因素不同，學(xué)生是有個(gè)性的、有差異的。因此，要讓每個(gè)學(xué) 生得到良好的發(fā)展，就得先承認(rèn)學(xué)生有個(gè)性、有差異的。因材施教的 實(shí)質(zhì)就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的接受能力和特點(diǎn)，有的放矢 地進(jìn)行針對性的教學(xué)。一、要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思考，只有思 考才有收獲。因此，要老師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境盡可能選擇學(xué)生都感興趣 的學(xué)習(xí)材料，盡可能從生活實(shí)際出發(fā)。二、要分層教學(xué)。對不同的學(xué)生提出不同的要求，要正確認(rèn)識差 異，要肯定差異，針對差異因材施教。例如：探究內(nèi)容由