綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中的制約因素及對策

1、綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中的制約因素及對策 摘 要 具有實(shí)踐性、綜合性、開放性、生成性等特點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)置給學(xué)校注 入了新的活力， 為培養(yǎng)學(xué)生健全的個性和完整的人格創(chuàng)造了條件。 然而， 傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端， 制約著綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施和開發(fā)，存在著諸如課程意識淡薄、課時量得不到保證、教師 配備不合理、課程任意拆解、任意取代及教師指導(dǎo)不力等問題。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動的課 程價值，提高課程實(shí)施對學(xué)生發(fā)展作用的有效性，需要教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督管理力度，完 善評價機(jī)制；需要學(xué)校轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，研制活動規(guī)劃和方案；需要形成比較穩(wěn)定的多學(xué)科結(jié)合 的指導(dǎo)教師隊伍；需要教師改變教學(xué)觀念，確立新的

2、師生關(guān)系。關(guān)鍵詞 綜合實(shí)踐活動課程；制約因素；應(yīng)對策略綜合實(shí)踐活動課程是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革形勢下產(chǎn)生的一門具有實(shí) 踐性、綜合性、開放性等特點(diǎn)的課程。綜合課的設(shè)置給學(xué)校課程注入了新的活力， 為培養(yǎng)學(xué)生健全的個性和完整的人格創(chuàng)造了條件。然而，時下的教育環(huán)境，傳統(tǒng)應(yīng) 試教育的弊端很難徹底扭轉(zhuǎn)，綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施和開發(fā)也受到諸多影響，即 使是已經(jīng)實(shí)施起來的學(xué)校，其可持續(xù)發(fā)展的動力也要受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文試從綜 合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中的制約因素及應(yīng)對策略等方面予以淺述。一、制約綜合實(shí)踐活動課程正常實(shí)施的因素：（一）課程意識淡薄。 許多學(xué)校管理層不了解綜合實(shí)踐活動課程的性質(zhì)、理念 及實(shí)施意義，因

3、此對綜合實(shí)踐活動的開展未引起足夠重視，具體表現(xiàn)在學(xué)校對學(xué)生 綜合實(shí)踐活動管理不規(guī)范，不重視計劃、方案的制訂，也沒有相應(yīng)的評價機(jī)制。不 把綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施計劃納入學(xué)校整體規(guī)劃之中，使綜合實(shí)踐活動在開展過 程中的隨意性很大，如對學(xué)生活動過程的主題管理、檔案管理、活動程序管理、活 動結(jié)果管理、活動小組管理、學(xué)生學(xué)業(yè)評價等方面尚未形成基本的規(guī)范和制度，且 與學(xué)校其他活動或重復(fù)，或分離，因而影響了學(xué)校綜合實(shí)踐活動的常態(tài)化實(shí)施。（二）課時量得不到保證 。綜合實(shí)踐活動雖是國家規(guī)定的必修課程（新課程規(guī) 定從小學(xué)三年級起至高中階段開設(shè)綜合實(shí)踐活動，并且每周應(yīng)有3 課時的時間實(shí)施），但許多學(xué)校因受合格率、優(yōu)

4、秀率、升學(xué)率等諸多教育功利因素的影響，不按 計劃開展綜合實(shí)踐活動，課時被任意瓜分。學(xué)校將綜合實(shí)踐活動課程的課時安排給 了數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語等學(xué)科教師，任其將課時補(bǔ)給自己任教的學(xué)科，也有學(xué)校和教 師之間形成了“默契”，排給教師的課時就是用來補(bǔ)充“主科”的，綜合實(shí)踐活動 課程就是這樣被“實(shí)施”了。（三）教師配備安排不合理。 綜合實(shí)踐活動課程是綜合性很強(qiáng)的課程，對教師 的綜合知識和能力有很高的要求。有的學(xué)校設(shè)立一名專職綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師負(fù) 責(zé)全校的綜合實(shí)踐活動教學(xué)，但因綜合實(shí)踐活動課程在內(nèi)容上“高度綜合”，時空 上“高度開放”，專職教師單兵作戰(zhàn)很難完成指導(dǎo)任務(wù)；有的學(xué)校將綜合實(shí)踐活動 課程搭配給班主

5、任或其他任課老師，他們往往把精力放在原先所擔(dān)任的學(xué)科上，把 綜合實(shí)踐活動課程視為“第二、第三職業(yè)”；有的將綜合實(shí)踐活動課安排給教學(xué)能 力較差或者將要退休的教師來擔(dān)任指導(dǎo)，這樣導(dǎo)致課程發(fā)展和教師成長的緩慢、低 效；也有的學(xué)校沒有專職的綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師，規(guī)定人人都要參與指導(dǎo)，而結(jié) 果往往是學(xué)生活動過程陷入無人全程指導(dǎo)、跟蹤服務(wù)與評價的狀況，也使得實(shí)施活 動的教師失去了應(yīng)有的支持力量和正確輿論導(dǎo)向，使他們感到自己是孤軍作戰(zhàn)，毫 無實(shí)在意義，失去了組織實(shí)施活動的動力，（四）任意拆解 。綜合實(shí)踐活動課程本身具有綜合性，將綜合實(shí)踐活動的四大 指定要素信息技術(shù)教育、 勞動與技術(shù)教育、 研究性學(xué)習(xí)、 社區(qū)

6、服務(wù)與社會實(shí)踐， 融合為一個整體，是綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的基本要求。然而很多學(xué)校，將這四方 面內(nèi)容相互割裂，分成 4 門課分別進(jìn)行。也有些學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)教育或勞動與 技術(shù)教育后就認(rèn)為開設(shè)了綜合實(shí)踐活動課程，也有學(xué)校開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)，安排了 社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐，就取消了勞動與技術(shù)教育。因此，如何妥善地處理好各領(lǐng)域 之間的關(guān)系，將其整合起來，以融合的方式實(shí)施，是有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動要解決 的很重要的問題。（五）任意取代。 部分學(xué)校不能按照國家課程設(shè)置的規(guī)定課時安排課時，綜合 實(shí)踐活動課時被學(xué)科課程擠占現(xiàn)象嚴(yán)重。有的將學(xué)科中的綜合性實(shí)踐活動替代綜合 實(shí)踐活動課程；有的學(xué)校以地方課程、校本課程的形

7、式全面改造或取代綜合實(shí)踐活 動，占用綜合實(shí)踐活動的課時，使綜合實(shí)踐活動課程名存實(shí)亡。（六）教師指導(dǎo)作用不力。 上文提到過由于許多綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師，都身擔(dān)“主科”重任的，他們往 往注重的是所任“主科”的合格率、優(yōu)秀率、平均分的高下等等情況，不重視綜合 實(shí)踐活動的指導(dǎo)，因此造成教師指導(dǎo)不力等現(xiàn)象。其具體表現(xiàn)為：1、許多指導(dǎo)教師缺乏接受系統(tǒng)培訓(xùn)，不認(rèn)真研究綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)及 實(shí)施意義，對綜合實(shí)踐活動課程的理念把握不準(zhǔn)，也沒有投入足夠的熱情和精力。 往往是“上自己班補(bǔ)主科，上別人班拖時間。 ”導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施過程中 有效性不夠。2、教師缺乏研究意識，遇到具體問題不會通過理論學(xué)習(xí)、合作

8、研討、實(shí)踐反 思的途徑來解決，而是憑個人經(jīng)驗(yàn)處理，消極實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，導(dǎo)致指導(dǎo)過 程中出現(xiàn)偏差。二、應(yīng)對策略 綜合實(shí)踐活動課程在執(zhí)行過程中存在的諸多制約因素，有教育行政部門的，有 教師培訓(xùn)部門的，有教育研究部門的，有學(xué)校層面的，也有教師層面的，是個系統(tǒng) 問題。只有構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育課程改革要求的創(chuàng)新課程體系，堅持“能力培養(yǎng)是主 線，拓寬視野是關(guān)鍵，運(yùn)用知識是基礎(chǔ)，參與實(shí)踐是目的”的教學(xué)原則，堅持把研 究性學(xué)習(xí)貫穿到活動的各個環(huán)節(jié)，把思想道德教育滲透到活動的整個過程，把綜合 實(shí)踐活動真正作為必修課程，作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一種行為，才能實(shí)現(xiàn)自主實(shí)踐、 合作探究、綜合提高、全面發(fā)展的教育理念。（一

9、）教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督管理力度，完善評價機(jī)制。 教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識到綜合實(shí)踐活動課程對學(xué)生發(fā)展的價值，要督促 和檢查各學(xué)校把綜合實(shí)踐活動課程的課時安排進(jìn)入學(xué)期課程安排表，并按課程表的 計劃予以實(shí)施，形成各年級比較穩(wěn)定的課程資源和綜合實(shí)踐活動的實(shí)踐基地。必要 時，也可把綜合實(shí)踐活動的開展情況納入對學(xué)校、教師以及學(xué)生的考核、評審條件 之中，這樣能較大程度地促進(jìn)綜合實(shí)踐活動的深入開展。（二）切實(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，研制活動規(guī)劃和方案 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高對綜合實(shí)踐活動課程的價值和意義的認(rèn)識，切實(shí)轉(zhuǎn)變辦學(xué)思 想，應(yīng)做好綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施規(guī)劃工作。綜合實(shí)踐活動課程要進(jìn)入學(xué)校課程 實(shí)施的總體方案、 年度

10、方案和學(xué)期方案。 保證綜合實(shí)踐活動課程的完整性、 有效性， 開齊開足，落實(shí)課時，保證不擠占、不挪用。綜合實(shí)踐活動是最能體現(xiàn)校本化理念 的一門課程，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)理念、教育理念，明確綜合實(shí)踐活動的目 標(biāo)類型。開展經(jīng)常化的校本綜合實(shí)踐活動課程的教研活動。通過使學(xué)生解決一個問 題，感受一段經(jīng)歷，進(jìn)行一次探究，學(xué)習(xí)一種技能，參與一種服務(wù)，達(dá)到掌握學(xué)習(xí) 方法、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高實(shí)踐能力、塑造健全品質(zhì)的育人目標(biāo)。（三）形成比較穩(wěn)定的多學(xué)科結(jié)合的指導(dǎo)教師隊伍。綜合實(shí)踐活動課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨的綜合性課 程，需要教師有廣泛的知識和綜合能力。因此，一方面，學(xué)校應(yīng)物

11、色綜合能力較強(qiáng) 的教師擔(dān)當(dāng)該課程的主角，引領(lǐng)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。另一方面，學(xué)校也要為教師 提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，成立綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師小組，建立一支綜合實(shí)踐活動課 程的核心教師團(tuán)隊，開展校本培訓(xùn)、校本教研，探討和解決實(shí)踐中的問題。（四）教師應(yīng)改變觀念，確立新的師生關(guān)系。 在綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。綜合 實(shí)踐活動不是教師在教室里 “教” 出來的，而是學(xué)生通過自己研究、 自己動手“做” 出來的， 需要學(xué)生走出課堂， 走出學(xué)校。 學(xué)生是綜合實(shí)踐活動的主體，在學(xué)生“做” 的過程中，教師起的作用應(yīng)是：一要激發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐活動的興趣，使 學(xué)生明確開展綜合實(shí)踐活動以及相關(guān)主題的目的，明確綜合實(shí)踐活動對個人成長的 意義之所在。二要引導(dǎo)方法，建立規(guī)范。教師對學(xué)生綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)，不是以 傳授知識為主要方式的，應(yīng)突出對學(xué)生進(jìn)行活動方法和實(shí)施過程規(guī)范的指導(dǎo)。引導(dǎo) 學(xué)生嘗試合理完整地解決問題的基本方法，在方法的有效使用過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng) 新精神和實(shí)踐能力?？傊?，綜合實(shí)踐活動課程是新課程的亮點(diǎn)， 也是新課程的難點(diǎn)。 只有各個部門、 各個層面共同努力，科學(xué)